屠高雄

摘要：本文首先簡要闡述了行動導(dǎo)向法的特點以及其在計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中的實踐運用，進而分別從科學(xué)劃分小組、創(chuàng)設(shè)職場情境、學(xué)生主體地位、展開全過程評價四個方面分析具體應(yīng)用要點，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維理念和實踐能力。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向法；計算機網(wǎng)絡(luò)；課程教學(xué)

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-072-002

計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程內(nèi)容復(fù)雜、實踐性強，需要學(xué)生在充分掌握理論知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實際動手操作中。將行動導(dǎo)向法應(yīng)用于計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)堅持學(xué)生主體地位，將教學(xué)焦點轉(zhuǎn)向?qū)W生，全面提高學(xué)生的理論認識和動手能力。

一、行動導(dǎo)向法特點分析

行動導(dǎo)向法是一種較為先進的教育理念和教學(xué)方法，任何一種職業(yè)能力的培養(yǎng)都需要切實可行的教學(xué)課程來完成，堅持行動導(dǎo)向法，能夠有效幫助學(xué)生尋找更加適合講解計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，培養(yǎng)更多的技術(shù)應(yīng)用型人才。行動導(dǎo)向法堅持以人為本的教學(xué)理念，認為人始終處于不斷發(fā)展過程中，并能夠借此實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我批判、自我優(yōu)化，學(xué)習(xí)本身就是一個通過外部控制實現(xiàn)自我控制的方式[1]。

行動導(dǎo)向法更加強調(diào)將學(xué)生作為核心主體，設(shè)計教學(xué)方案、展開教學(xué)活動。需要教師堅持職業(yè)導(dǎo)向，堅持學(xué)生在整個課堂活動中的主體地位，促使學(xué)生能夠擁有較高的學(xué)習(xí)興趣和參與意愿，將理論與實踐相結(jié)合，令學(xué)生能夠?qū)τ嬎銠C網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程擁有全面而深刻的認識，從而培養(yǎng)出將理論與實踐相結(jié)合、具備創(chuàng)新理念的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人才。

二、行動導(dǎo)向法在計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中的實踐運用

1.布置學(xué)習(xí)任務(wù)

將行動導(dǎo)向法應(yīng)用于計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動中，應(yīng)當以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動，保持學(xué)生個性特征、課程類型、教學(xué)目標之間的一致性和契合性。計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是一門以實踐為主、理論為輔的學(xué)科，需要學(xué)生不僅能夠充分掌握計算機專業(yè)理論知識，還應(yīng)不斷加強編碼能力和技術(shù)水平，整個教學(xué)活動中，應(yīng)當堅持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和操作能力。展開課堂教學(xué)時，當教師講解完基礎(chǔ)的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程后，及時布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將行動導(dǎo)向法貫穿其中，完成整堂課的高效教學(xué)。首先，在進行計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當充分考慮課程進度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)定符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)任務(wù)，盡可能保持難度適中，能夠通過學(xué)習(xí)任務(wù)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生積極參與，從而讓學(xué)生能夠透過課堂教學(xué)得到收獲和成長，感受到計算機學(xué)科的理性魅力。其次，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)當堅持以教學(xué)目標為導(dǎo)向，把握教學(xué)進度，合理規(guī)劃實踐，讓學(xué)生能夠透過計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)課程掌握理論知識。再次，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時添加趣味性因素，確保任務(wù)設(shè)置能夠具備吸引性，保持師生之間的互動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而透過豐富多彩的任務(wù)學(xué)習(xí)計算機專業(yè)理論知識、提高操作實踐水平[2]。例如在學(xué)習(xí)完第一單元的教學(xué)內(nèi)容認識計算機網(wǎng)絡(luò)后，教師可以提出適當?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生繪制網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)圖、分析網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)、借助VISIO軟件繪制網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)圖。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)階段，展開計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)，應(yīng)當在課堂中創(chuàng)設(shè)靈活有趣的教學(xué)情境，將計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中的知識點與實際教學(xué)情境實現(xiàn)有機相融，而這也是應(yīng)用行動導(dǎo)向法完成教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生感覺到身份的轉(zhuǎn)變，體驗不同的社會情境，提高積極性和主動性，并能夠透過不同的教學(xué)情境，加深知識點的認識和理解，不斷優(yōu)化計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的認識和理解[3]。例如，在學(xué)習(xí)到組建雙機互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的計算機網(wǎng)絡(luò)知識點時，可以將教學(xué)情境設(shè)置為職場環(huán)境，教師提出相應(yīng)問題，通過有效問題積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生自己動手查看以太網(wǎng)的MAC地址、MAC幀地址，并檢測網(wǎng)卡的工作狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生能夠透過不同的教學(xué)情境加深認識與理解，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.編制項目計劃

將行動導(dǎo)向法和項目教學(xué)相結(jié)合能夠有效推進教學(xué)活動的展開，引領(lǐng)師生共同完成一個完整的教學(xué)項目。在計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，包含許多復(fù)雜的教學(xué)知識點，如安裝網(wǎng)卡、建立網(wǎng)絡(luò)拓撲、配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，這些都可以被看作是一個獨立的項目。更好的推進行動導(dǎo)向法在實際課程中的應(yīng)用，應(yīng)當清楚編制項目計劃，以計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，給學(xué)生一個總體的教學(xué)目標和方向，明確項目目標，給予學(xué)生指引。項目計劃的制定將主要圍繞計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的項目教學(xué)法展開，根據(jù)教師既有工作經(jīng)驗和學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開組織和規(guī)劃，主要采用分組教學(xué)的方式展開學(xué)習(xí)。

4.實施項目計劃

項目實施對于行動導(dǎo)向法在計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)效果起到十分重要的作用，在展開計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程項目實施的過程中，應(yīng)當做好以下幾個方面的準備。第一，教師應(yīng)當對教學(xué)方式進行科學(xué)合理的設(shè)計，并采用標準化、規(guī)范化的術(shù)語方式，設(shè)計切實可行的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。教師應(yīng)當對學(xué)生展開全方位、系統(tǒng)化的認識和了解，對不同專業(yè)課程的類型特征、計算機人才的發(fā)展現(xiàn)狀和職業(yè)要求、計算機市場環(huán)境變化進行綜合考量，從而設(shè)計出更加符合學(xué)生特點、符合就業(yè)市場要求的教學(xué)方案。第二，導(dǎo)言作為應(yīng)用行動導(dǎo)向法展開計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的關(guān)鍵內(nèi)容，需要教師靈活設(shè)計，從學(xué)生的興趣點和關(guān)注點出發(fā)，將興趣與理論知識相結(jié)合，有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)過程中。第三，無論是在日常的理論教學(xué)，還是在不同單元設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，教師都應(yīng)該充分予以關(guān)注和重視，設(shè)計豐富多元的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全身心加入到計算機網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)教學(xué)活動中。例如，教師可以將復(fù)雜的知識點，以思維導(dǎo)圖的方式系統(tǒng)性概括整個教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠更加直觀、清晰地了解計算機網(wǎng)絡(luò)知識脈絡(luò)，將重點知識點采用不同顏色進行標注，將重點、次重點進行合理劃分，推進學(xué)生理性探索計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程知識。

5.項目展示與評價

將行動導(dǎo)向法應(yīng)用于計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的過程中，教師想要取得良好的教學(xué)效果，需要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行項目展示和評價。通過教學(xué)評價，能夠讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)重點，更加積極主動地投入到課程教學(xué)中，正向評價給予學(xué)生自信，即使是負向的評價也能夠讓學(xué)生透過錯誤，提煉出經(jīng)驗。在項目展示和評價過程中，學(xué)生能夠不斷增強知識探索的意識，推進行動導(dǎo)向法的順利實施。

三、行動導(dǎo)向法在計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中的運用要點

1.科學(xué)劃分小組

教師應(yīng)當根據(jù)班級同學(xué)學(xué)習(xí)情況和個性特征，科學(xué)劃分小組，每個小組都擔當著項目開發(fā)團隊的作用。每組由4到5人組成，并由小組成員經(jīng)過推舉，選出一名成員擔任組長。組長在整個小組中扮演關(guān)鍵角色，成為搭建教師和小組成員之間的溝通橋梁，當教師下達具體的項目任務(wù)、項目目標后，小組組長帶領(lǐng)各位組員一起參與討論積極互動，制定項目實施計劃、人員分工，最后完成任務(wù)[4]。

2.創(chuàng)設(shè)職場情境

運用行動導(dǎo)向法，教師可以根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)為學(xué)生搭建合理的教學(xué)情境，比較典型的教學(xué)情境就是職場情境。與一般的教學(xué)方法相比，創(chuàng)設(shè)職場情境能夠讓學(xué)生更加有參與感和投入感，引導(dǎo)學(xué)生在明確教學(xué)任務(wù)的情況下進入課堂，采用不同情境靈活引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、完成任務(wù)，通過合適的引導(dǎo)，學(xué)生能夠了解到理論知識如何應(yīng)用，將來在職場生活中哪些知識比較關(guān)鍵重要。職場教學(xué)情境也會促使學(xué)生更有興趣參與互動，完成任務(wù)的主動性也會不斷提高。如果創(chuàng)設(shè)的職場情境與知識點貼合、難度適中、內(nèi)容有趣，還可以激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和內(nèi)在潛力。

3.實施全過程評價

評價一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的總結(jié)評價，另一方面也是貫穿于整個教學(xué)活動中，對學(xué)生的正向鼓勵。具體來講，首先，教學(xué)評價應(yīng)當注重綜合性，將評價重點放在學(xué)生通過這堂課收獲了什么、有哪些進步，而不是單純從作品質(zhì)量和成績高低進行衡量。其次，教學(xué)評價應(yīng)當堅持系統(tǒng)性，應(yīng)當充分關(guān)注整個教學(xué)活動中動態(tài)的、持續(xù)的學(xué)生表現(xiàn)，將定量評價和定性評價相結(jié)合，不要輕易否定學(xué)生。最后，對于小組合作宜采用觀察的方法，學(xué)生的協(xié)作意識、合作精神無論是在學(xué)習(xí)生活，還是在工作職場中都起著十分重要的作用，教師應(yīng)當適時予以正面反饋，采用積分評價的方式。

綜上所述，行動導(dǎo)向法以學(xué)生為核心，引導(dǎo)學(xué)生透過不同的教學(xué)情境和項目實踐，加深對計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的認識和理解，更加全面化、系統(tǒng)化的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)計算機人才。

參考文獻：

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