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        構建核心素養(yǎng)的高中物理教學情境優(yōu)化策略

        2021-10-02 19:46:52徐新生
        高考·上 2021年6期
        關鍵詞:情境教學高中物理核心素養(yǎng)

        徐新生

        摘 要:物理學科核心能力包含眾多內(nèi)容,理解能力、推理能力、觀察能力、操作能力、綜合能力,應該是其主要成分。教師在教學情境設計環(huán)節(jié),要切準學生核心能力培養(yǎng)角度展開組織,讓教學情境發(fā)揮重要啟動作用,將學生學習思維調(diào)動起來,與學生生活形成廣泛對接,促使學生在實踐體驗中成長學科核心能力。

        關鍵詞:高中物理;情境教學;核心素養(yǎng)

        高中物理教學中,教師圍繞學科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)展開教學設計和組織,需要先理清核心能力基本內(nèi)容,然后才能做出針對性設計,借助情境創(chuàng)設手段,積極推出教學方案,為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)設定合理軌道。物理教學情境呈現(xiàn)形式眾多,教師需要做出科學選擇。問題情境、媒體情境、生活情境、實驗情境、跨界情境,都能夠對學生多種感官形成一定沖擊,教師針對學生理解能力、推理能力、觀察能力、操作能力、綜合能力的培養(yǎng)展開組織和協(xié)調(diào),引導學生順利進入學習核心,在學習實踐中不斷成長核心能力和素養(yǎng)。

        一、創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)生本理解能力

        學生對一些懸疑性、趣味性、探索性問題有特殊思考興趣,教師在物理學科教學設計時,要充分考慮學生思維現(xiàn)實,借助問題展開教學調(diào)動,引導學生自然進入到物理內(nèi)容核心,在獨立思考和合作探究過程中達成學習共識。高中學生心理趨于成熟,學習思維追求獨立,教師在問題情境設計時,需要考慮學生思想特點,針對學生關注點展開解析性設計,抓住適宜時機做出投放,以成功啟動學生學習思維,自然建立學科核心能力。

        教師借助問題展開教學設計是最為常見的導學方式,如何對問題進行精心設計,這是最為關鍵的。學生對學科問題有主動思考的意識,但也有比較強的選擇性,如果問題設計不能形成觸動,其調(diào)度效果會大打折扣的。如教學人教版高中物理必修一《時間和位移》,教師利用多媒體展示一張地圖:從北京到四川成都,仔細觀察地圖,你有哪些不同路徑選擇呢?這些方案有什么相同點和不同點呢?學生開始觀察地圖,很快就給出一些答案,逐漸對位移和路程形成解讀。為激發(fā)學生深度思考,教師繼續(xù)投射問題:位移的大小和路程長短一致嗎?有沒有等同的時候?學生再度進入互動交流之中。教師對學生思考情況做調(diào)研,給出一些專業(yè)矯正,讓課堂互動交流順利展開。經(jīng)過一番討論,學生對相關物理概念有了更深入的理解和解讀,為后面的學習奠定基礎。

        核心素養(yǎng)包含諸多內(nèi)容,培養(yǎng)學生物理理解能力,這是最為基本的追求目標。教師借助問題設計為調(diào)度手段,對學生展開思考引導,通過問題追加形式,創(chuàng)設深度思考機會,都對學生學習形成重要激發(fā)。學科問題設計需要有多重預案,教師在教學執(zhí)行過程也需要有隨時調(diào)整的意識,針對學生學習表現(xiàn)做出必要設計和調(diào)度,可以快速激活學習氣氛。同樣是問題調(diào)度,不同設計必將帶來不同效果。

        二、創(chuàng)設媒體情境,培養(yǎng)生本推理能力

        物理教學情境設計時,教師習慣借助媒體手段進行調(diào)動,能夠對學生多種感官帶來一定沖擊。媒體情境帶有直觀性、立體感,能夠將一些抽象的物理概念和原理做直觀展示,特別是微課的廣泛應用,給學科教學提供更多選擇。媒體手段有太多優(yōu)勢,教師要正視其助學作用,唯有科學合理運用媒體輔助手段,才能獲得適合的調(diào)動效果,不能產(chǎn)生媒體依賴癥,讓媒體代替教師授課,必將產(chǎn)生一些負面效應。在物理學科情境設計時,不妨推出一些案例信息,或者是實驗信息,讓學生學會物理推理和想象。

        媒體展示方式眾多,其立體感更強,對學生學習心理形成沖擊,教師科學運用媒體展開教學調(diào)度和組織,能夠給學生帶來更多思維啟迪。如教學《運動快慢的描述——速度》相關內(nèi)容時,教師先利用多媒體播放一段運動員跨欄跑步視頻,引導學生做觀察:這段視頻展示的是劉翔破世界紀錄的精彩瞬間,大家注意觀看,110米,他用時12.88秒,其速度是多少?學生開始觀看視頻,被視頻展示的場面所震撼。學生開始計算劉翔的速度,并自發(fā)進行集體討論,對速度快慢問題展開對應交流。為給學生提供觀察感知機會,教師要求學生展開數(shù)據(jù)搜集并做比較:生活中自行車行進速度是多少?汽車速度一般是多少?飛機的速度是多少?火車的速度又是多少?可以做橫向比較,看什么交通工具的速度最快?學生開始做計算比較,很快就獲得相關信息,對速度快慢有了一些認識。

        教師利用多媒體播放劉翔破紀錄的精彩視頻片段,給學生視聽感官造成沖擊。學生被視頻場面所感染,對速度概念有了全新體驗。在生活中多種交通工具速度比較中,學生對速度快慢有了更鮮明的體驗和認知。速度是在學生生活中有直觀感知,教師借助媒體手段進行助學設計,利用媒體直觀性特點做調(diào)度,形成嶄新教學啟動點。課堂教學有多種啟動方式,教師精選媒體信息最為關鍵,其調(diào)度作用涇渭分明。

        三、創(chuàng)設生活情境,培養(yǎng)生本觀察能力

        物理是自然學科,與生活有太多對接點,教師在物理學科教學情境設計時,需要有對接生活的意識,結合生活案例和生活現(xiàn)象做設計,可以快速激活學生學習思維,自然進入到物理學習探究之中。學生對生活中的物理現(xiàn)象有一定認知,教師有意識引導學生展開生活觀察,可以培養(yǎng)學生良好學習習慣,也能夠培養(yǎng)其物理學科核心能力,這對學生全面發(fā)展有重要現(xiàn)實幫助。如果有需要,教師還可以廣泛吸收學生參與意見,讓學生借助生活認知經(jīng)歷,搜集提供一些生活案例,對學科教學形成支持。

        生活化教學情境設計時,教師需要對學生生活認知基礎有一定了解,這樣才能順利形成對接,啟動學生學習思維入場,對物理現(xiàn)象和原理做深度討論。在教學《重力》相關內(nèi)容時,教師在課堂導學環(huán)節(jié),拿出幾樣東西,如粉筆、黑板擦、籃球等,將這些東西舉到半空松開手后,都掉到地面上了。大家展開觀察之后有什么新發(fā)現(xiàn)呢?我們生活中還有哪些相似的現(xiàn)象?學生開始觀察和討論,列舉出諸多相似現(xiàn)象。在集體討論后,逐漸達成學習共識:這些東西都掉到地面上,說明其受到了自然重力的作用,幾樣東西運動方向一致,其因為重力方向一致性造成的。教師拿出一些實驗材料,準備測量物體的重力,推導出重力計算公式。學生自然進入到實驗操作環(huán)節(jié),對相關物理概念和原理做推演解讀,逐漸形成學科認知基礎。

        重力現(xiàn)象在生活中有廣泛存在,教師借助現(xiàn)實生活案例展開教學引導,給學生提供觀察機會。為激發(fā)學生學習興趣,教師鼓勵學生參與案例列舉行動,成功激發(fā)學生學習熱情。從學生研究學習表現(xiàn)可以看出,教師生活案例列舉情境設計是比較有對接性的,對學生學習心理形成沖擊,其調(diào)度作用更為顯著。物理學科教學與學生生活有太多對接點,教師抓住學生生活認知展開對應設計,為課堂教學注入豐富動力。

        四、創(chuàng)設實驗情境,培養(yǎng)生本操作能力

        實驗是物理教學重要內(nèi)容,也是培養(yǎng)學生操作能力的重要途徑和手段,教師要對物理資源做合理處置,在教學情境設計時做適當引入,可以帶來更多學習體驗的機會。觀察實驗、驗證實驗、探索實驗、演示實驗、模擬實驗等,每一種實驗都可以對學生感官帶來沖擊,教師在實驗情境設計時,需要對教學內(nèi)容做深入分析,也需要對學生學科能力基礎做評估,這樣才能為學生提供最為適合的實驗內(nèi)容。學生對實驗操作有特殊參與興趣,教師需要對教學制約因素作出梳理分析,以便做出正確設定和組織。

        學生對一些簡單的物理實驗有特殊學習興趣,如果能夠給學生提供現(xiàn)場操作的機會,讓學生在具體實踐之中掌握物理學習能力,或者是操作能力,對全面提升其核心素養(yǎng)有重要現(xiàn)實幫助。在教學《彈力》這節(jié)內(nèi)容時,教師課前引導學生做過預習,對相關物理概念做深入閱讀和討論。在課堂導學環(huán)節(jié),教師給每一個小組分發(fā)一根細鐵絲,要求學生手動制作一個小彈簧,對這個小彈簧做現(xiàn)場展示,特別是展示其彈力如何,解讀彈力的形成原理。學生接受這個任務后,都能積極行動起來,開始研究這個小彈簧,對其彈力進行測試,通過集體討論,研究彈力的產(chǎn)生,對其彈力大小做估算。教師深入到課堂之中,對學生實驗操作和相關討論做觀察,參與互動交流,給學生提供一些技術支持,確保實驗活動順利展開。在實驗總結時,學生都能對實驗操作過程做出科學梳理,對實驗結果做認定。

        教師給每一個小組準備了一根細鐵絲,引導學生進入到彈簧制作實驗之中,因為操作非常簡單,學生很容易完成了操作。為對彈力做出原理解讀,教師發(fā)動學生展開集體討論活動,展開現(xiàn)場操作,對彈力形成做深度解析,逐漸達成學習共識。教學情境設計有多種方式可以選擇,實驗情境帶有操作屬性,學生參與熱情更高,調(diào)度效果更為顯著。

        五、創(chuàng)設跨界情境,培養(yǎng)生本綜合能力

        物理學科與數(shù)學、化學、自然科學等有諸多聯(lián)系,教師在教學情境設計時,如果能夠為學生推出一些跨學科的內(nèi)容,要求學生做對接性思考,勢必能夠為物理教學帶來更多激發(fā)動力,也能夠培養(yǎng)學生綜合能力。物理學科教學有比較固定的教材,教師要深潛到教材之中,對教學內(nèi)容做深度解析,針對學生學力基礎,以及知識儲備情況做對應設計,以有效調(diào)動其學習思維,形成嶄新助學促進力量。如果能夠借助一些輔助手段展開設計和組織,其激發(fā)效果會更為豐富。

        數(shù)學與物理學科關系密切,教師在教學設計時,利用數(shù)學知識創(chuàng)設物理教學情境,無疑可以帶來更多學習啟迪力量。如教學《摩擦力》相關內(nèi)容時,教師利用多媒體展示一個數(shù)學模型,對物理上的摩擦力進行綜合解讀和展示,并要求學生仔細觀察這個數(shù)學模型,對摩擦力及變化規(guī)律做分析研究。學生借助跨界思維展開討論,對這個數(shù)學模型做對應研究,逐漸找物理與數(shù)學關聯(lián)對接點,自然形成學習啟發(fā)。在摩擦力計算過程中,也會運用一些數(shù)學手段,教師在具體對接時,給學生做出更多提醒,讓學生在具體操作中形成關聯(lián)認知。從物理到數(shù)學,從理論到操作,需要一個漸進和內(nèi)化的過程,教師借助數(shù)學模型展開物理教學引導,其助學效果更為顯著。

        培養(yǎng)學生跨界思維,對豐富學生學習視野有一定幫助,教師需要做對應設計和引導,針對性做出解讀和分析,讓學生進入實際操作環(huán)節(jié),在多重互動交流中形成學科認知。數(shù)學與物理有太多相似之處,其融合性更強,教師需要做出針對性布設,促使學生自然建立學習關聯(lián)點,讓課堂學習程序自然推進。跨界學習對學生綜合能力培養(yǎng)至關重要,教師要做好對應組織。

        物理學科教學情境設計,需要凸顯學科特點,還需要與學生學習心理形成對接,教師要對教學情境方式做出篩選,還要針對學生學科核心能力培養(yǎng)做出創(chuàng)新組織,讓學生順利進入到學習環(huán)節(jié),并在實踐體驗中形成學習能力。教師對教材做深度解析,創(chuàng)設問題情境、媒體情境、生活情境、實驗情境、跨界情境,都可以形成教學調(diào)度,給學生提供更多學習啟迪,自然形成教學亮點,促進學生學科核心素養(yǎng)的成長。

        參考文獻

        [1]李建國.試論高中物理教學中的情境創(chuàng)設[J].成才之路,2021(03):88-89.

        [2]石愛民.核心素養(yǎng)視角下高中物理教學中真實情境的運用[J].高考,2021(05):19-20.

        [3]李福永.淺議情境導學在高中物理教學中的有效應用[J].試題與研究,2021(01):165-166.

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