胡建仁

摘 要：核心素養(yǎng)理念引導(dǎo)下，高中物理課程教學(xué)應(yīng)立足于素質(zhì)教育理念，以有效方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在物理學(xué)科素養(yǎng)指引下，教師需要通過探究式學(xué)習(xí)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的主動性與潛能，進(jìn)而讓學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中獲取更多知識，提升學(xué)生利用物理知識解決實(shí)際問題的能力。文章從多元的教學(xué)方法中建立探究性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的物理知識與能力得到有效提升，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)訴求。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究性學(xué)習(xí);教學(xué)模式

在核心素養(yǎng)理念持續(xù)深入并獲得廣泛認(rèn)可的今天，以往的“填鴨式”教學(xué)方式對照當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，已經(jīng)呈現(xiàn)出一定程度的落后，同時還在一定程度上影響了高中生核心素養(yǎng)的提升?；诖?，如何能夠讓學(xué)生以探究方式開展高中物理課程的學(xué)習(xí)，努力提升教師與學(xué)生之間相互交流的流暢度，拓展學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的視野，進(jìn)而通過自主探究的方式來更好地解釋物理學(xué)課程之中的未解之謎?；诖耍鳛楦咧形锢斫處煴仨氁行У馗乱酝惻f的教學(xué)理念，針對當(dāng)前核心素養(yǎng)理念的要求在教學(xué)方式上有效創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)中真正提升學(xué)生的創(chuàng)新探究能力，力求達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。文章以高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，針對學(xué)科素養(yǎng)下提升學(xué)生的物理探究能力進(jìn)行如下探討：

一、教師引領(lǐng)學(xué)生，自主探究

高中物理課程教學(xué)活動是以教師作為發(fā)起者，在實(shí)際開展教學(xué)的過程當(dāng)中，作為高中物理教師必須要秉持“以生為本”的教育理念，確保學(xué)生在教學(xué)活動之中的主體地位，教學(xué)活動的開展必須要以學(xué)生為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同針對性地開展教學(xué)與輔導(dǎo)。物理教師作為知識的傳授者，在實(shí)際教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生以自主方式解決在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到問題的能力。教師在整個探究性學(xué)習(xí)的全過程當(dāng)中，最主要任務(wù)就是提出探究性問題，并且為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，以此來達(dá)到激發(fā)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)積極性的目的。

例如：在魯科版高中物理“重力與重心”教學(xué)過程中，作為教師在課堂上可以首先針對重力與重心的相關(guān)理論知識進(jìn)行必要的講解，講解完成之后;教師需要對學(xué)生剛學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，畢竟剛學(xué)物理知識概念能馬上完全掌握是不太可能。此時，教師可以提出與本課教學(xué)知識有關(guān)的探究性學(xué)習(xí)問題，以此引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，落實(shí)物理學(xué)科物理觀念素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求。比如：（1）將一條放置在平坦的水泥地板的一條長度為L米的均勻鏈條豎直往上拉直，請問最后將鏈條拉倒與水平水泥地板垂直的情況下，其重心位置已經(jīng)升高多少？（2）把一個長為a，寬為b的勻質(zhì)長方形木板ABCD（如圖1），繞C點(diǎn)翻到對角線AC處于豎直位置時，其重心位置升高了多少？

很多學(xué)生一直覺得高中物理很難，其主要原因在于這門課程部分知識的抽象性，缺乏實(shí)用性、趣味性等難以讓學(xué)生喜歡。在高中物理課堂上，教師需要改變學(xué)生對課程抽象性的認(rèn)知，教師以生活性、趣味性等原則去教學(xué)這門課程。因此，教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容需要提出此類與生活息息相關(guān)的實(shí)際問題，以此來引發(fā)學(xué)生的探究欲望，在學(xué)生探究過程當(dāng)中要多鼓勵學(xué)生，通過自我動手的方式來尋找問題的答案，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生對于物理課程知識的理解能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識奠定基礎(chǔ)。

二、班級引入合作，提升能力

要想從真正意義上達(dá)到幫助學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，作為高中物理教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以考慮將小組合作教學(xué)模式引入高中物理課堂。通過將學(xué)生分成數(shù)個小組的方式來展開探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而最終達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。教師要建立小組合作學(xué)習(xí)規(guī)程，平時發(fā)揮小組在作業(yè)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)習(xí)監(jiān)督的作用，學(xué)生在彼此合作中感受團(tuán)隊(duì)物理學(xué)習(xí)的快樂，成員之間還能相互鼓勵學(xué)習(xí)，增進(jìn)同學(xué)友誼。

例如：在魯科版高中物理“力與平衡”教學(xué)過程中，教師完成與物理相關(guān)理論知識的講解之后，可以給學(xué)生布置本課堂相關(guān)知識的分組學(xué)習(xí)任務(wù)，每個小組也可以根據(jù)組員的個性差異以及物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況完成相應(yīng)的任務(wù)，旨在以分組的形式讓學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。由于在小組分配的過程當(dāng)中充分考慮了學(xué)生自身的優(yōu)缺點(diǎn)，因此更加具有針對性。在分組討論開始時，教師可以將提前準(zhǔn)備好的厚卡紙條分配給班級每個學(xué)習(xí)小組，讓小組的成員共同制作平行四邊形的模型，之后在制作的模型中進(jìn)行小組學(xué)習(xí)任務(wù)（每個小組的任務(wù)都可以不同，由小組長設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)）。比如：力的平行四邊形法則是什么？力的三角形法則是什么？合力的大小以及方向是如何跟隨者兩個夾角的改變而發(fā)生改變的？如果兩個力之間的夾角分別為0°、90°、180°時，我們應(yīng)該如何計(jì)算其合力等與具體教學(xué)相關(guān)的問題。

課堂引入小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，引入“小老師”幫扶合作，旨在提升小組成員相互學(xué)習(xí)的局面，遇到學(xué)習(xí)問題時，小組能自我處理消化一些問題（畢竟有些在小組成員看來比較難以理解的物理問題，小組之間能解決，而不必讓小組成員自己苦思冥想），遇到一些小組都無法解決的問題，則需要教師幫忙解決，從而緩解教師的教學(xué)壓力。另外，學(xué)生完成課堂分組合作探究性學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)每一個小組選派一名成員在將自己在實(shí)際解題過程當(dāng)中的過程以及思路進(jìn)行闡述。通過此種方式，不僅能夠進(jìn)一步提升課堂的整體互動性，并且營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)成員之間的學(xué)習(xí)友誼，逐步幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、課堂引入實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣

眾所周知，高中物理是一門具備較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的課程，教師在課程教學(xué)過程當(dāng)中如果簡單的傳授與課程相關(guān)的理論知識，不利于學(xué)生知識的掌握，除此之外，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式不能充分激發(fā)學(xué)生對于物理課程學(xué)習(xí)的興趣，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)?；诖?，作為高中物理教師應(yīng)以有效地手段來激發(fā)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)性探究教學(xué)，通過提升學(xué)生的實(shí)際動手能力以及操作的經(jīng)驗(yàn)，有必要的話讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)操作流程，知曉操作規(guī)則及其注意事項(xiàng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的物理思維與實(shí)驗(yàn)操作能力。

例如：魯科版高中物理“形變與彈力”一課的教學(xué)過程當(dāng)中，作為教師在課程教學(xué)的一開始，組織學(xué)生開展與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)活動，力求通過實(shí)際操作來進(jìn)一步提升學(xué)生自身對于與課程相關(guān)知識的理解。首先，作為教師在課前要提前幫助學(xué)生準(zhǔn)備好扁平玻璃瓶等相關(guān)的實(shí)驗(yàn)道具，之后讓學(xué)生自己動手在玻璃瓶之中注滿水之后，使用帶有細(xì)管的軟木塞塞住玻璃瓶。被軟木塞完全塞住的玻璃瓶，水會上升至玻璃管之中。隨后，可以讓同學(xué)們采用不同的力（用測力計(jì)計(jì)算同樣力度得知多少牛的力）來擠壓玻璃瓶的瓶身，并觀察玻璃瓶在外力的影響之下會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？而這種現(xiàn)象又說明了什么問題？通過以上相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的物理實(shí)踐提供良好的學(xué)習(xí)平臺，對于學(xué)生潛在能力以及思維能力的培養(yǎng)同樣具備十分重要的作用，與此同時，通過此種方式還能夠進(jìn)一步提升高中物理教學(xué)活動開展的針對性，最終達(dá)到系統(tǒng)提升高中物理課程教學(xué)的質(zhì)量與效率的目的。

四、設(shè)計(jì)情境問題，引入探究

基于部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，教師需要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，注重將物理學(xué)習(xí)同情境融合，設(shè)計(jì)情境問題，從而有效引導(dǎo)學(xué)生探究。為此，本著學(xué)習(xí)物理知識的角度出發(fā)，教師可以有效地從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境中設(shè)計(jì)情境問題。

例如：在魯科版高中物理《能的轉(zhuǎn)化與守恒》教學(xué)中，教師不妨提前做一些課前準(zhǔn)備工作，即授課前在授課班級中先掛一根細(xì)鋼絲繩，在繩子下方懸掛一個1KG的棉花球。課上教師就引導(dǎo)學(xué)生針對天花板懸掛棉花球的情境問題做一些活動（先暫時不做活動，但是活動的情境先做，教師要設(shè)計(jì)問題），諸如讓一個學(xué)生將棉花球拉開一個角度，并將其拉到貼近自己鼻子位置;接著就讓棉花球自由擺動，學(xué)生站在原來的位置不動，等待棉花球返回。不過為了安全起見，教師要引導(dǎo)全體學(xué)生不要太靠近棉花球，避免發(fā)生一些意外。針對這樣的情境，教師可以設(shè)計(jì)諸多探究性問題供學(xué)生探究。教師的問題可以是：（1）你們猜一猜棉花球會不會撞到那位學(xué)生的鼻子？（2）假如那位同學(xué)用力將棉花球推出去，同時賦予一定的初速度，能否會出現(xiàn)棉花球再次回到站立之處？這是為什么呢？（3）為什么棉花球后面運(yùn)動會越來越慢，直到停止下來？可以說，情境問題創(chuàng)設(shè)需要基于教師自己事先做好安排，這樣在課上才能不至于隨意設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)致學(xué)生沒有太多思考的過程，從而出現(xiàn)思考不足的情況。

五、結(jié)合物理概念或規(guī)律，著重探究

物理學(xué)習(xí)離不開一定的物理規(guī)律或者物理概念，高中物理課程中這些往往是學(xué)習(xí)的最重要的內(nèi)容。物理規(guī)律或者物理概念的學(xué)習(xí)需要引起教師的重視，這也是探究性學(xué)習(xí)的不得忽視的地方。教師在課堂教學(xué)中需要著重引導(dǎo)，尤其讓學(xué)生自主參與探究過程。

例如：還是以“形變與彈力”一課的教學(xué)為例，教師需要將“彈力”的概念如何講述出來是重要的內(nèi)容，就需要引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中有哪些案例。為此，教師可以在課件上展示一些跟“彈力”有關(guān)的生活案例，讓學(xué)生用彈力的知識去解釋，教師不需要過多的干涉，看看學(xué)生解釋的是否符合教材中“彈力”的概念的理解，可以說著就是一種探究過程。高中物理學(xué)習(xí)中，很多涉及物理概念知識點(diǎn)教師都可以先讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中去理解，教師再從學(xué)生的理解認(rèn)知中去建構(gòu)正確的物理概念。同樣，在物理的規(guī)律學(xué)習(xí)中也是如此，不過物理規(guī)律學(xué)習(xí)是建立在正確的物理概念中，長期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的物理素養(yǎng)也就慢慢建立起來。

另外，在高中物理學(xué)習(xí)中，探究性學(xué)習(xí)并不是都是很高深的教學(xué)過程，往往就是源于生活中的案例。教師不能忽視物理與生活的關(guān)系，在生活中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生理解物理學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提升學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)價值。諸如，在學(xué)完《牛頓第二定律》后，教師就讓學(xué)生做一個源于生活的教學(xué)案例。讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個學(xué)生平時上學(xué)騎自行車所受阻力的方案。這樣的生活案例讓學(xué)生理解物理與生活的關(guān)系，讓學(xué)生理解到物理學(xué)習(xí)的實(shí)用性。這就是課堂的探究性學(xué)習(xí)的，教師需要讓學(xué)生建立起這種學(xué)習(xí)理念。

結(jié)束語

通過將探究性學(xué)習(xí)模式融入至高中物理課程的教學(xué)過程當(dāng)中，能夠在很大程度上起到減少既往“填鴨式”教學(xué)方式以及教育理念所存在的弊端，讓學(xué)生能夠更多地享受到學(xué)習(xí)物理知識所帶來的樂趣，并且通過此種方式來大到提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在此前提之下，高中物理教師必須要針對物理課程教學(xué)展開深入的研究，探究新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理課程教學(xué)的方式方法，以求達(dá)到提升高中物理課程教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]袁慎淼.淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017（25）.

[2]王剛.高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用探討[J].學(xué)周刊，2019（15）.

[3]鄭延平.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究，2019（19）.