楊勤

摘 要：在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展和廣泛普及的背景下，現(xiàn)代信息教育技術(shù)在教育教學領(lǐng)域中的應(yīng)用已然成了一種必然趨勢。新課程改革理念中強調(diào)將學科教學和生活相結(jié)合，引導學生利用自己已有的生活經(jīng)驗去理解和掌握學科知識，達到學以致用的目的。因此，高中地理教師應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代優(yōu)勢，打造生活化地理課堂，推動高中地理教學發(fā)展。為此，本文主要從意義、現(xiàn)狀和策略等方面對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中地理生活化教學進行了分析和探討，希望能夠給相關(guān)人員帶來啟示。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;高中地理;生活化教學策略

引言：在我國新課程改革全面深化的背景下，對于高中地理教學質(zhì)量的要求也在不斷提升。將地理教學與生活相結(jié)合，可以有效拉近學生與地理學科之間的距離，讓學生直觀地體會到地理知識的實用價值，激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的學習自主性和創(chuàng)造性，進而促進高中地理教學質(zhì)量和水平的提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，給高中地理生活化課堂的構(gòu)建提供了更加廣闊的平臺。如何充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢構(gòu)建生活化高中地理課堂成了廣大高中地理教師需要面對的新課題。接下來，我們就此課題進行如下分析。

一、高中地理實施生活化教學策略的意義

（一）有助于學生綜合素質(zhì)的提升

目前我國社會已經(jīng)進入到多元化發(fā)展時期，對于人才的要求也發(fā)生了較大的變化，當代人才不僅需要具備較強的專業(yè)知識和技能，而且還應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)。因此，在高中地理教學中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，在加強理論教學的同時，還應(yīng)將學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為重要教學目標[1]。生活化教學策略的實施，可以讓學生在地理課堂中，不僅可以獲得相應(yīng)的知識和技能，而且還可以更好地感受到地理知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并主動將地理知識運用到現(xiàn)實生活中，有效促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，讓學生今后更好適應(yīng)社會發(fā)展需求。

（二）有助于師生情感的增進

地理是一門與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的學科，在高中地理課堂中實施生活化教學策略，能夠有效活躍課堂氛圍，讓師生之間有更多共同話題，增強師生之間的情感，給學生帶來一種親切感和熟悉感，為構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系奠定良好基礎(chǔ)。并且?guī)熒g的有效互動，也可以有效激發(fā)學生對地理學科學習興趣，點燃學生探索自然的欲望，充分發(fā)揮學生的學習自主性，促進學生地理學習能力的提升。

（三）有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成

在高中地理教學中合理實施生活化教學策略，可以讓學生在長期觀察和探索生活現(xiàn)象的過程中，逐漸養(yǎng)成從生活中探索真理的習慣，這一習慣對于學生今后的學習和發(fā)展都是大有裨益的[2]。并且學生也可以將這一良好的學習習慣應(yīng)用到其他學科的學習當中，促進學生學習能力和其他綜合素養(yǎng)的全面提升，讓學生今后更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

二、高中地理生活化教學現(xiàn)狀分析

（一）教學案例不具備典型性

隨著教育改革的不斷推進，越來越多的高中地理教師開始意識到生活化教學的重要性，并紛紛將生活實例引入到地理課堂中，開展生活化教學活動，但取得的效果卻并不樂觀。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因為部分高中地理教師在選擇教學案例時，并未充分了解和考慮學生的生活經(jīng)驗，所引入的案例不具備典型性，且可操作性較低，這不僅會影響到地理生活化教學的有序開展，而且還會分散學生的注意力，使得學生找不到學習重點，進而影響到學生地理學習能力的提升[3]。

（二）缺乏必要的課堂互動和課堂評價

就目前高中地理生活化教學現(xiàn)狀來看，部分教師為了追求生活化教學的效果，存在濫用生活化教學模式的現(xiàn)象，在課堂教學中與學生進行頻繁互動，設(shè)計的教學情境過于繁雜，甚至會在一堂課中融入情境、多媒體、小組合作探究等多種教學模式。在這種與不考慮學生認知特征和實際情況的生活化課堂中，生活化教學流于形式，不利于學生地理學習能力和思維的發(fā)展。另外，大多數(shù)高中地理教師在開展生活化教學活動時，都會忽略課堂評價這一環(huán)節(jié)，沒有對學生的行為表現(xiàn)作出及時、積極的評價，使得學生的學習存在較大的盲目性，進而影響到生活化教學優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

（三）對學生生活能力培養(yǎng)不足

就目前高中地理生活化教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師的教學重點都是在課堂上，對于課后學生的生活能力培養(yǎng)相對忽視，只是在課堂上一味的引入生活場景，引導學生利用生活經(jīng)驗去學習和理解地理知識[4]。由于課內(nèi)外教學缺乏有效融入，導致學生缺乏課后對地理知識主動思考和探索的良好習慣，進而不能很好地利用課堂中所學的知識去分析和解決生活中的實際問題，這對于學生地理思維的培養(yǎng)是非常不利的，使得地理生活化教學的作用大打折扣。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理生活化教學策略的實施

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，增強生活化教學情境的效果

高中地理知識具有一定的抽象性和復雜性，學生在學習和理解的過程中存在一些困難。但傳統(tǒng)高中地理課堂教學手段單一，難以將抽象復雜的地理知識具體化、生動化，進而影響到學生的學習效率。通過創(chuàng)設(shè)生活化教學情境的方式，則可以有效解決這一問題，通過將地理知識與具體的生活場景或現(xiàn)象相結(jié)合，可以有效降低地理知識的學習難度，讓學生更好地對地理知識進行理解和把握[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師就可以充分利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，增強生活化教學情境的直觀性和真實性，進而獲得良好的教學效果。

例如：在對“地理環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容進行授課時，教師就可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，增強課堂教學效果。首先，教師在課前在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的資料，并制作成課件。在課堂教學中，教師可以讓學生展示課件內(nèi)容：“桉樹被種植的澳大利亞沿海地區(qū)，能夠給當?shù)氐木用駹I造出良好的生態(tài)環(huán)境，但將桉樹移植到我國的云貴高原地區(qū)后，則會引發(fā)嚴重的環(huán)境問題?！比缓?，教師可以讓學生對這一現(xiàn)象進行簡單思考，引發(fā)學生對后續(xù)學習的探究欲望。接著，教師可以利用課件，向?qū)W生展示澳大利亞地區(qū)和云貴高原地區(qū)的生態(tài)環(huán)境和自然條件，讓學生對二者進行對比分析和學習，通過對不同地區(qū)和環(huán)境下植物生長所產(chǎn)生的結(jié)果進行推斷，最終得出結(jié)論。在這一教學過程中，可以有效激發(fā)學生對地理知識學習的熱情，讓學生真切地體會到地理知識與日常生活的緊密聯(lián)系，深化學生對地理知識的理解和感悟。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將地理教材和生活教材相結(jié)合

高中地理教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過選編人員精心挑選的，其中有很的內(nèi)容都是非常好的素材，能夠讓學生在學習和掌握地理論知識的同時，獲得相應(yīng)的生活技能，提升學生的生活能力。因此，在高中地理教學中，教師應(yīng)對教材進行深入分析，挖掘出其中的生活化元素，并引導學生學習其中的生活技能，強化學生的地理知識應(yīng)用意識和能力。在這一過程中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，將地理教材和生活教材相結(jié)合，幫助學生更好地將地理知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，增強生活化教學效果。

例如：在對“地殼運動”這一部分的知識進行授課時，教師就可以對這一部分的教材內(nèi)容進行深入分析，并挖掘出其中地震及地震預防的相關(guān)知識。首先，教師可以在多媒體上利用動畫的方式，向?qū)W生動態(tài)演示地殼運動的原理和過程，讓學生清楚地了解到地震是如何形成的。然后，教師可以將在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的有關(guān)于“汶川大地震”的資料向?qū)W生進行展示，讓學生通過這些震撼的畫面和數(shù)據(jù)，了解到地震給人類造成的危害。最后，教師可以向?qū)W生展示地震預防的一些知識和技能，讓學生掌握地震前的征兆和地震預防的相關(guān)知識，提升學生的生存技能。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，增強課內(nèi)外教學的聯(lián)系

高中地理生活化教學的場所不僅局限于課堂，同時還應(yīng)延伸到課外，只有通過課內(nèi)外的緊密結(jié)合，才能夠促使學生更好地將地理知識運用到現(xiàn)實生活中，分析和解決實際問題，進而達到培養(yǎng)學生生活能力的目的。因此，在高中地理教學中，教師則可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，實現(xiàn)課內(nèi)外教學的有機結(jié)合，增強生活化教學的效果，切實提升學生的生活能力。

例如：在對“交通運輸方式和布局變化的影響”這一部分的內(nèi)容進行授課時，教師就可以讓學生在課后借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，查找和搜集本地區(qū)交通方式和布局變化的相關(guān)資料，并從交通運輸發(fā)展變化的季度去分析和理解對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響。通過這種課內(nèi)外相結(jié)合的方式，不僅可以促使學生將所學知識與現(xiàn)實生活問題相結(jié)合，提升學生分析和解決問題的能力，同時也可以讓學生從中認識到我國大力發(fā)展交通運輸?shù)闹卮笠饬x，幫助學生樹立關(guān)心國家和社會發(fā)展的主人翁意識，增強學生的社會責任感。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富課后作業(yè)形式

就目前高中地理課后作業(yè)布置情況來看，主要以背誦知識點、習題練習等形式為主，這些作業(yè)形式都是為考試而服務(wù)的，沒有充分考慮到學生個體興趣和差異性，這也使得學生處于被動完成作業(yè)的狀態(tài)，不能主動將地理知識與生活實際相結(jié)合[6]。因此，在高中地理教學中，教師只關(guān)注課堂中的生活化教學是遠遠不夠的，還應(yīng)從課后作業(yè)入手，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計出與學生現(xiàn)實生活緊密相連的觀察作業(yè)、動手操作作業(yè)、研究學習類作業(yè)等，豐富課后作業(yè)的內(nèi)容和形式。

例如：在對“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這一部分的內(nèi)容進行授課，教師就可以讓學生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手段，搜集和調(diào)研所在城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、土地利用方式特點等。作業(yè)提交的方式可以是文字，也可以是演示文稿或圖表，以此來調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，促使學生利用地理知識去解決實際問題，提升學生的生活能力。

結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中地理教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，促進學科教學和生活化教學的深度融合，引導學生利用生活中的地理現(xiàn)象來理解和分析地理知識，讓學生獲得全新的學習體驗，提升學生地理學習能力，培養(yǎng)學生地理思維，為學生今后的地理學習奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]池曉昶.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理生活化教學策略探究[J]科學咨詢（教育科研），2020（11）：206.

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[6]閆瑋.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理教學的實踐研究[J]教學管理與教育研究，2020，5（01）：59-60.