楊文妃

摘 要：寫作是英語教學不可缺少的組成，充分體現(xiàn)學生英語語言綜合運用能力?？v觀當前高中英語作文現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，普遍存在教師教學方式陳舊，學生參與課堂學習積極性偏低，以至于在寫作過程中頻繁出現(xiàn)語法錯誤或寫作結構單一，內容無趣，影響作文質量和整體英語學習能力提升。近年來，英語課程標準也相繼指出教師需指導學生閱讀一篇故事性較強的短文并根據(jù)文本情節(jié)續(xù)寫結尾。不斷推進的高考改革模式也在全國范圍內推廣應用讀后續(xù)寫作文形式，成為英語教師教學的重難點之一。對此，本文則從多方面分析高考英語讀后續(xù)寫策略，望給予教師教學提供參考。

關鍵詞：高考英語;作文;讀后續(xù)寫;教學策略

隨著新課程改革標準與新高考模式全面實施，對英語教學提出比以往更高的要求與標準，其中英語作文則發(fā)生較大變化。讀寫續(xù)寫作為高考英語作文新題型，其教學模式受到廣泛關注。所謂讀后續(xù)寫即學生閱讀文本材料后結合內容和情節(jié)展開續(xù)寫，提升讀寫能力。一般讀后續(xù)寫閱讀材料傾向于記敘文，重點考查學生想象、閱讀理解、語言組織、思維、表達等各方面能力。該教學模式出現(xiàn)符合素質教育發(fā)展規(guī)律，使師生更注重英語閱讀，更能有效啟發(fā)和活躍學生思維，高效率輸出閱讀內容，提升英語綜合能力。

一、合理選取閱讀材料

毫無疑問，讀后續(xù)寫的基礎要素為閱讀，而閱讀的內容則是學生模仿與續(xù)寫的對象，所以閱讀內容與語言形式奠定寫作整體走向。高效寫作的必然條件為科學合理選取閱讀材料，更是激發(fā)學生學習興趣的關鍵所在。高中生閱讀材料多來自試卷閱讀語篇理解、英語報紙、英語教材等，可謂十分廣泛，英語教師在選取閱讀材料時應注重從以下方面著手。其一趣味性;即使高中生經歷小學、初中階段學習，已積累相關學習經驗，但依舊會被趣味性較強的事物吸引。教師在遵循學生此特征為其選取趣味性極強的選題與文本內容，最大限度吸引學生注意力，激發(fā)學生潛在學習興趣，為后續(xù)寫作奠定堅實基礎。與此同時，教師在保證閱讀材料具有趣味性時也要注重引導學生思考語篇內容，為更好地表達想法和續(xù)寫提供途徑。其二緊貼學生現(xiàn)實生活選取材料;通常文本內容接近于學生現(xiàn)實生活，那么有利于使學生對文本內容產生情感共鳴，進而激發(fā)創(chuàng)作靈感。其三閱讀材料難度適當，符合高中生學情;教師所選閱讀文本中的詞匯與句式要與學生語言水平相符，避免出現(xiàn)學生閱讀全篇文章后不懂講解哪些內容，那么讀寫續(xù)寫更不知從何談起，教師需適當為學生提供相關言語模仿范本，使學生能自主閱讀和理解文本后展開續(xù)寫，提高英語寫作水平。

通常在書面表達過程中，記敘文話題和學生現(xiàn)實生活較為接近，更富有想象力且趣味性極強，學生閱讀欲望強烈。當學生被趣味性閱讀材料吸引后則會根據(jù)自身意愿嘗試續(xù)寫，體驗編輯的樂趣。教師在選取閱讀文本時除了上述幾項原則，還需嘗試關注故事發(fā)展可能性，盡可能為學生選取彈性較大的文本，故事情節(jié)發(fā)展充滿各種可能性，就能更多地發(fā)展學生邏輯創(chuàng)新思維。以BOOK 7 UNIT 2 “Satisfaction Guaranteed”教學為例，該篇課文講述女主Claire的丈夫獨自研發(fā)一款Household Robot——Tony。誰知，女主人Claire與機器人Tony在試用過程中經歷抵制-信任-依賴-不舍等一系列情感發(fā)展。與此同時，女主人Claire對機器人Tony又經歷否定-肯定-再否定-再肯定等一系列矛盾過程，整篇故事情節(jié)跌宕起伏，戲劇性十足。文章最后一句話更是為讀者留足了懸念，正因如此為學生讀后續(xù)寫作好鋪墊。英語教師可讓學生充分發(fā)揮大腦想象力寫出結局，如公司真的把Tony銷毀了嗎？Claire既然都和Tony產生感情了，那么她該如何面對丈夫呢？Clarie與Tony間故事可以稱之為愛情嗎？CIaire在此之后更自信和美麗了嗎？是否還會出現(xiàn)升級版Tony？學生在一系列疑慮中發(fā)揮想象力展開續(xù)寫。再以“ a sad love story ”教學為例，該篇課文講述，情人節(jié)當天，Li Fang在咖啡店等Hu Jin，由于Li Fang弄錯地點，導致未偶遇到Hu Jin。當Li Fang在回家的路上將禮物扔到垃圾桶時卻遇到Hu Jin，文章最后寫道：“this would not be a happy Valentines day！”，沒有為讀者交代Hu Jin是否原諒Li Fang，也未寫明是否分手，給讀者留下盡情想象的空間，更為學生開展讀后續(xù)寫做好鋪墊。

二、注重發(fā)展學生思維

高中英語教師在讀后續(xù)寫教學中應注重發(fā)展學生思維，使學生以縝密的邏輯思維投入到讀后寫作當中。首先挖掘文本主線，記敘文是讀后續(xù)寫的主要文體，文本故事整個脈絡都需要線索貫穿，基于此將文本多個事件相聯(lián)系。換言之，文本線索呈現(xiàn)學生思維。對此，保證文章有序的關鍵在于緊抓文本主線。英語教師在教學過程不能單單要求學生理解文本字面含義，還需分析文字背后涵蓋的深層含義并明確不同信息點間的邏輯關系，增強學生挖掘文本主線能力。以Reading與Using Language板塊收錄的兩篇文章前后有一定關聯(lián)，教師可基于此培養(yǎng)學生挖掘主線能力。其中在Reading板塊，作者在描述中借助Elias的遭遇從側面角度展現(xiàn)Nelson Mandela偉大。Elias的情緒變化貫穿整個文章，從初期在金礦順利找到工作對現(xiàn)實生活的滿足，以及因沒有身份證而面臨事業(yè)的沮喪，再到獲得Mandela幫助后重新獲取工作的興奮，又轉至黑人遭遇非公平待遇時的憤怒，可以說Elias的一系列情感變化推動故事發(fā)展，而Elias的情緒波動也受故事的深入牽引。作者在Using Language部分依舊以Elias情緒變化作為故事主線并基于此描述故事后續(xù)。如果學生在讀后續(xù)寫時緊抓Reading部門情感線索，再結合英語教師提供的相關關鍵詞與其信息，則可順利開展讀后讀寫。

其次填補思維空缺;讀后續(xù)寫最為顯著的特征既要求學生根據(jù)已有信息對未知信息進行推斷，因而高中生不單單要深入解讀已有信息，還需發(fā)揮潛在的創(chuàng)造力與想象力，使填補的已知信息與未知具有較強的科學邏輯性、整體性與連貫性。換言之，學生在讀后續(xù)寫時要學會填補文本存在的思維空缺，通常該空缺來自文本首段與續(xù)文段首句間的信息差。如果信息差越大，則說明有較大的想象創(chuàng)造空間。以 A student of african wildlife教學為例，大部分學生通過閱讀標題和觀看插圖依舊無法把握文本大致含義，甚至還會產生疑問。此時教師告知學生可嘗試跳過文本，此時學生會明確文本講述Jane Goodall研究大猩猩經歷。學生產生疑問：“why is the text given such a title？”上述問題的提出、思考與解決等相關過程均為學生填補文章思維空缺過程。與此同時英語教師還可隱去末段，只保留提示部分信息，鼓勵學生讀寫末段，要求符合文章主題的同時與前文內容保持邏輯連貫。上述教學方式不僅讓學生深入理解原作者思維，一定程度也激發(fā)學生潛在的個性化思維，提高讀后續(xù)寫質量。

三、指導學生模仿言語

讀后續(xù)寫不單單考查寫作內容的合理性與邏輯性，還要考查語言風格是否與原文內容相一致，換言之要求學生模仿文本作者語言，其中語言一致性包括語體風格、文體風格、表現(xiàn)風格等相統(tǒng)一。首先語體風格相統(tǒng)一;即學生在讀后續(xù)寫過程中應明確作者在前文的遣詞造句，歸納總結語體特征。例如真題中很少出現(xiàn)生僻詞，因而學生在續(xù)寫過程應避免運用生僻詞高級詞匯。再加上真題中包括with復合結構、分詞作狀語、倒裝句等多樣化的句式結構，學生在續(xù)寫時應盡可能運用上述句式結構。高中英語在讀寫教學過程中可先分析文本中的修辭手段與好詞佳句，強化學生對文本語體的敏感性與運用基本語言結構熟練性。以Who Am I教學為例，該文本為典型的擬人手法。其次在文體風格統(tǒng)一;高中英語教師應指導學生尋找記敘文匯總常見的when、where、who、why等幾大要素，然而很多真題中只有上述四大要素，學生在讀后續(xù)寫時就要補全缺少的信息。與此同時英語教師還需為學生滲透不同文體特征與風格，記敘文在英語教材主要文體，只有明確文體特征才能更好地開展讀后續(xù)寫，提升續(xù)寫水平。第三表現(xiàn)風格統(tǒng)一;大部分高中生表示在讀后續(xù)寫時不知改寫哪些內容或不知如何寫，多和學生未理解前文語言以及作者表現(xiàn)風格有關。對此，高中英語教師可在閱讀教學中指導學生對文本展現(xiàn)的具體表現(xiàn)手法進行分析，以The Millon Pound Bank Note一課為例，作者在文本中刻畫大量生動人物形象，值得讀者反復品味。學生只有明確風格才能更好地開展仿寫，提升續(xù)寫水平。

結束語

讀后續(xù)寫是在充分理解閱讀文本的基礎上展開續(xù)寫，使文本內容、思維、基調、語體等保持相一致。作為高考英語新題型，該教學模式能有效調動學生參與英語學習積極性和主動性，并形成系統(tǒng)化與完整化的英語學習體系。讀寫續(xù)寫無法照搬固定句式，學生在學習過程中不可避免會出現(xiàn)迷茫，高中英語教師應發(fā)揮自身引導者與指導者作用，使學生明確閱讀與寫作間的關系，充分發(fā)揮讀寫聯(lián)動效應，有效改變學生在英語寫作中存在的不足，提升英語讀寫質量，對未來學習和發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義。

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