王添芳

摘 要：中國詩詞博大精深，是我國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是中華無數(shù)文人雅士心靈與外物的碰撞，情感與世事的融合，是中華民族可貴的精神食糧。高中語文教材中選編有不少優(yōu)質(zhì)的詩詞。為提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂效果，不少教師都在日常教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法，取得不錯(cuò)的效果。筆者主要就如何借助群文閱讀優(yōu)化高中語文詩詞課堂，結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn)，制定一些恰當(dāng)對(duì)策，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語文;詩詞課堂

群文閱讀，簡(jiǎn)單地講就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中生成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升他們的閱讀能力和思考能力。在高中語文教學(xué)中，教師可借助群文閱讀優(yōu)化詩詞課堂形式與教學(xué)方式，與學(xué)生一起圍繞一個(gè)議題選擇幾首詩詞制定教學(xué)規(guī)劃，使其結(jié)合議題展開閱讀與集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)，以提高他們的詩詞鑒賞水平。

一、精心選定群文議題，篩選合適詩詞內(nèi)容

在高中語文課程教學(xué)中，要想通過借助群文閱讀優(yōu)化詩詞課堂，教師首先要做的工作是精心選定群文議題，據(jù)此篩選合適的詩詞內(nèi)容，讓整個(gè)課堂教學(xué)都擁有明確的方向，為群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施做足準(zhǔn)備。由于高中語文教材中選編的詩詞篇幅較多，教師在確定群文閱讀的議題時(shí)，一般可從詩詞主題、作品風(fēng)格、作者和寫作手法等幾個(gè)視角切入，也可以從詩詞中概括而出，或者由現(xiàn)實(shí)生活中提取，以此優(yōu)化詩詞課堂，帶領(lǐng)學(xué)生高效率的賞析。

比如：在展開《詩經(jīng)》兩首教學(xué)時(shí)，教師可把《氓》與《采薇》整合在一起設(shè)計(jì)群文閱讀，將議題確定為“詩經(jīng)”即可，先利用多媒體設(shè)備播放這兩首詩的美聲朗讀，提醒學(xué)生聽準(zhǔn)字音和句子節(jié)奏及韻律，使其根據(jù)課文下面的注釋理解內(nèi)容，簡(jiǎn)單概述詩中的情節(jié)，讓他們翻譯成現(xiàn)代漢語，分別概括具體內(nèi)容。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析《氓》中的人物形象，思考：作者選取這三個(gè)場(chǎng)景，表現(xiàn)男女主人公什么樣的性格？“爾卜爾筮”四句表明戀愛終于有了結(jié)果，這是一段怎樣的姻緣？運(yùn)用什么樣的寫作手法？《采薇》表現(xiàn)什么樣的主題？這首詩主要是分為幾個(gè)層次來敘述？使其初步了解這兩首詩的人物與情節(jié)，讓他們體會(huì)詩的風(fēng)格。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生分析《氓》與《采薇》的寫作手法，探討賦、比、興這三種藝術(shù)表現(xiàn)手法在詩中的運(yùn)用，體會(huì)藝術(shù)效果，有利于他們更好地理解詩的內(nèi)涵。

二、巧妙設(shè)計(jì)詩詞導(dǎo)入，激起群文閱讀興趣

高中語文詩詞教學(xué)，同現(xiàn)代文相比有著顯著差異，不僅體裁不同，行文方式也存在著明顯區(qū)別，詩詞語言一般具有平實(shí)質(zhì)樸、樸素自然、含蓄委婉、清新明麗、含蓄清雅、形象生動(dòng)、婉約細(xì)膩等特點(diǎn)，且用語簡(jiǎn)練、意味深刻。所以，在群文閱讀教學(xué)模式下的高中語文詩詞課堂上，教師需巧妙設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用一些故事、圖畫、視頻、音樂或問題等引出議題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓他們自覺、踴躍地參與到群文閱讀活動(dòng)中。

例如：在進(jìn)行《蘇軾詞兩首》教學(xué)時(shí)，教師可把本課中的《念奴嬌·赤壁懷古》與《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》直接整合成群文，議題確定為“蘇軾”，先在多媒體課件中展示赤壁風(fēng)景圖和蘇軾的原作，簡(jiǎn)單介紹作者、第一首詞地寫作背景及赤壁賦等相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合歷史及文學(xué)方面分享更多信息，不僅可以順利導(dǎo)入群文閱讀定義議題，還能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合豪放派風(fēng)格作品的特色大聲朗讀這兩首詞，疏通文字障礙，使其感受和討論作者給自己的印象，讓他們盡量從詞中尋找答案。之后，教師引領(lǐng)學(xué)生鑒賞兩首詞中的名句，設(shè)置問題：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一句在全詞中起什么作用？“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面？找出后一首詞中的重點(diǎn)語句相互討論作者的情感變化，讓他們總結(jié)豪放詞的特點(diǎn)。

三、注重詩詞對(duì)比教學(xué)，發(fā)揮群文閱讀優(yōu)勢(shì)

對(duì)于群文閱讀教學(xué)模式下的高中語文古詩詞課堂而言，由于是同時(shí)講述兩首或者兩首以上的詩詞，雖然有著相同的議題，但是本質(zhì)上有著諸多不同，所以說引入對(duì)比教學(xué)法是很有必要的，這也是群文閱讀的特色之一。對(duì)此，高中語文教師在具體的詩詞課堂教學(xué)中，確定好議題與選好詩詞以后，可著重引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法，分析詩詞的不同，從字詞用法、寫作技巧、內(nèi)涵哲理等方面展開，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，讓他們充分感受到詩詞的魅力。

舉個(gè)例子，在《柳永詞兩首》教學(xué)中，教師可將《望海潮·東南形勝》《雨霖鈴·寒蟬凄切》設(shè)置成群文閱讀，確定議題時(shí)可從寫作風(fēng)格著手設(shè)為“婉約派”。課堂上，教師先簡(jiǎn)單介紹作者及《望海潮·東南形勝》的創(chuàng)作背景，指導(dǎo)學(xué)生感情飽滿、適度夸張、鏗鏘有力的誦讀全詞，使其了解詞的內(nèi)容，讀出心曠神怡之感，并把握《雨霖鈴·寒蟬凄切》的節(jié)奏，要求他們朗讀時(shí)劃出節(jié)拍、標(biāo)出韻腳，對(duì)比兩首詞在韻律方面的不同。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生再次誦讀這兩首詞，討論：前一首詞從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)“錢塘”的繁華？有什么目的？后一首詞主要寫哪些景物？分別有什么作用？使其根據(jù)作品中意象自身的特點(diǎn)、組合方式，及情景間的關(guān)系，采取相應(yīng)的欣賞方法體會(huì)獨(dú)特的意境，領(lǐng)悟作者的感情，然后讓他們對(duì)比品味詞中的語言，探討“點(diǎn)染手法”的妙用及“虛景實(shí)寫”的藝術(shù)手法。

四、突出學(xué)生主體地位，個(gè)性解讀詩詞群文

在素質(zhì)教育背景下，無論采用任何一種教學(xué)模式或策略，均要以學(xué)生為中心進(jìn)行，這是新課程改革的基本要求與理念，圍繞他們的實(shí)際情況與個(gè)體特征制定教學(xué)計(jì)劃及優(yōu)化課堂形式。在高中語文詩詞課堂上應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，也應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，自己則做好輔助者、組織者與指導(dǎo)者的工作，結(jié)合問題、話題等為其指明思考與交流的方向，引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的解讀詩詞群文，積極發(fā)表個(gè)人看法與見解，最終全面、透徹的理解詩詞。

比如：在實(shí)施《詩三首》教學(xué)時(shí)，教師可以同時(shí)教授《涉江采芙蓉》《短歌行》與《歸園田居》，將群文閱讀的議題確定為“漢、魏、晉詩歌”。教師先引導(dǎo)學(xué)生整體感知《涉江采芙蓉》與《短歌行》這兩首詩，使其通過鑒賞知道前者有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是意境高潔、清幽，二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)，主要寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)妻子的事情;后者流露出對(duì)于生命短促的濃濃感傷，不過詩人并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對(duì)統(tǒng)一天下大業(yè)的追求中獲得超越。接著，教師指引學(xué)生結(jié)合陶淵明所處的時(shí)代背景、生活經(jīng)歷、真正理解《歸園田居》所表達(dá)的主題，領(lǐng)悟平淡質(zhì)樸語言中所蘊(yùn)含的濃郁詩意，使其自主總結(jié)鑒賞詩歌的一般步驟，培養(yǎng)他們掌握鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧的能力。隨后教師要求學(xué)生有感情地朗讀與背誦這三首詩，讓他們體會(huì)漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術(shù)魅力。

五、運(yùn)用小組合作方式，一起研究詩詞群文

在高中語文教學(xué)過程中，詩詞屬于難度相對(duì)較大的一部分內(nèi)容，尤其是在群文閱讀教學(xué)模式下，同時(shí)學(xué)習(xí)的詩詞篇幅較多，內(nèi)容自然也比較繁多，學(xué)生遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和障礙也不少，如果僅僅依靠個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)很難全部突破，這時(shí)就要用到小組合作，幫助他們順利完全群文閱讀的任務(wù)。高中語文教師群文閱讀下的詩詞課堂上應(yīng)該積極運(yùn)用小組合作方式，組織學(xué)生一起研究詩詞群文，相互交流與探討，增進(jìn)生生之間的互動(dòng)，讓他們?cè)诮涣魈骄窟^程中感受詩詞的魅力，得到心靈的陶冶以及美的享受，以提高詩歌鑒賞能力。

比如：在《李清照詞兩首》教學(xué)實(shí)踐中，本課有兩首作品，分別是《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》和《聲聲慢·尋尋覓覓》，教師可據(jù)此設(shè)置群文閱讀，將中心議題確定為“閨怨詩的賞析”。先指導(dǎo)學(xué)生朗讀《醉花陰》，體會(huì)詞作上片描繪一種怎樣的景象？使其個(gè)人邊讀邊劃出詞中描寫的意向和情感，然后小組交流展示，其余同學(xué)補(bǔ)充糾正，搭配驅(qū)動(dòng)性問題：這首詞表現(xiàn)的是什么情感基調(diào)？從哪句詞里可以看出來？為表達(dá)“愁”情，詞人在上片里借用哪些意象來表現(xiàn)？又是如何表現(xiàn)的？下片呢？讓他們合作探討和領(lǐng)悟詞意。之后，教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生采用獨(dú)立思考與合作探究的方式學(xué)習(xí)《聲聲慢》，使其在小組內(nèi)對(duì)比鑒賞：這兩首詞都在寫愁，那么兩者的愁是一樣的嗎？讓他們結(jié)合作者的個(gè)人經(jīng)歷探索，發(fā)現(xiàn)不一樣，前者是離愁和閑愁，后者則是無盡的悲愁，欲語還休、一言難盡的痛楚。

六、基于情感視角切入，升華群文閱讀成效

每一首詩詞在簡(jiǎn)潔精煉的文字語言下，都蘊(yùn)涵著一定的哲理與道理，這也是新時(shí)期教育背景下需要注重和落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)之一，通常表現(xiàn)在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面。在高中語文教學(xué)中，為借助群文閱讀優(yōu)化詩詞課堂，教師可基于情感視角切入，據(jù)此確定群文閱讀的議題，帶領(lǐng)學(xué)生一邊賞析詩詞內(nèi)容，一邊深入分析和研究詩詞中的思想情感，使其在同一主題下體會(huì)不同作者的不同個(gè)人情感，并感受到不同的詩詞寫作風(fēng)格，從而升華群文閱讀的成效。

在這里，以《杜甫詩三首》教學(xué)為例，本課包含三首詩，分別為《秋興八首（其一）》《詠懷古跡（其三）》和《登高》，教師可規(guī)劃成群文閱讀，議題設(shè)定為“杜甫”。這時(shí)教師應(yīng)先簡(jiǎn)單介紹杜甫所生活的時(shí)代背景，要求學(xué)生自由朗讀后再去讀這三首詩，感受詩文內(nèi)容，介紹鑒賞詩歌的步驟與方法，即為：第一步，讀懂題目;第二步，讀懂詩句的意思（借助課文注解，平時(shí)積累的知識(shí)）;第三步，找出詩中的意象、表現(xiàn)手法;第四步，后結(jié)合時(shí)代背景和作者的生平，挖掘詩歌的內(nèi)涵，體味作者抒發(fā)的思想情感。之后，教師組織學(xué)生一起探討如下問題：題目是什么意思？詩句的字面意思是什么？找出詩歌意象，分析有什么特點(diǎn)和深刻內(nèi)涵？抒發(fā)作者怎樣的思想情感？用到哪些藝術(shù)手法？并展示他們的討論結(jié)果，使其了解杜甫的詩風(fēng)，體味作者憂國憂民的情懷以及對(duì)家國的思念之情。

結(jié)束語

在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，借助群文閱讀優(yōu)化詩詞課堂是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的真正落實(shí)，教師應(yīng)結(jié)合詩詞特征從多個(gè)層面與不同視角精心選擇與確定議題，帶領(lǐng)學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)多篇詩詞，使其在對(duì)比分析中掌握鑒賞詩詞的技巧和方法，進(jìn)而提高他們的整體語文水平及人文素養(yǎng)。

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