林志峰

摘 要：思想政治課程是高中階段的核心必修課程之一，對高中生的德育教育、素質(zhì)培養(yǎng)起到重要作用，思政課堂教學的重要性不言而喻，一直是學校教師研究和關(guān)注的重點。近年來，國家對高中思政教育日益重視，出臺了新的思想政治教育課程標準，對高中思政教育提出了新的目標和要求，在此背景下，高中思政課堂教學中的一些問題也逐漸凸顯，阻礙了新課標的實施，也影響了思政教育的質(zhì)量及高中生的健康成長和發(fā)展，因此在新課標背景下研究高中思政課堂教學的改進策略有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：新課標;高中思政;課堂教學;改進策略

高中生正處于思想行為構(gòu)建發(fā)展的關(guān)鍵階段，而思想政治課程中包含大量的思想行為指導準則，對高中生身心健康成長和發(fā)展有重要的指導意義，因此高中思政教學至關(guān)重要。隨著高中教育的改革發(fā)展，新課標得以出臺和實施，對高中思想政治課程改革的理念、方向、目標、內(nèi)容等做了詳細規(guī)定，為高中思政課堂教學提供了科學指導，與此同時，當前高中思政課堂教學中存在的問題也不容忽視，學校和教師要積極應對并改進思政課堂教學中的不足，使其符合新課標的要求和目標，才能保證思政教育效果的發(fā)揮。

一、當前高中思政課堂教學中存在的問題分析

（一）高中思政課學科地位存在弱化的現(xiàn)象

首先，思政教學理念方面，很多學校和教師忽視了思政教學對學生德育教育及成長發(fā)展的作用，而僅僅將其作為一門考試科目來對待，導致思政教學目標的制定發(fā)生偏差，思政教育的作用無法發(fā)揮[1];其次，有些地方中考改革后，思想政治學科在升學考試中所占分值相對較小，在升學考試前學生只要多做幾套題就能輕松應付考試，因此當學生升入在高中后同樣對思政學科沒有足夠重視;再次，受高考影響，在高一或高二文理分科后，有些學校理科思想政治課一般每周安排一節(jié)課，甚至有些時候還會被其他高考學科所擠占，其課時得不到保證，師資力量不強，其他教學環(huán)節(jié)也缺乏持續(xù)的改進創(chuàng)新，思政教育難以發(fā)揮預期效果。

高中是學生升學的關(guān)鍵階段，高考結(jié)果很大程度上影響學生的未來發(fā)展，因此在高考指揮棒的影響下，雖然我國的素質(zhì)教育已經(jīng)得到廣泛推廣，但是對高中生來說，應試和成績?nèi)匀皇侵刂兄?，而思想政治課程對很多學生來說并不是高考科目，所以很多學校、教師和學生對思政教學都不夠重視。學科地位存在邊緣化的現(xiàn)象。

（二）高中思政教學內(nèi)容較為單一陳舊

當前高中思政課堂教學的內(nèi)容大多局限于書面教材，側(cè)重理論教學，而教材內(nèi)容比較單一有限，且更新速度較慢，遠遠不能滿足新課改背景下高中思政課堂教學的要求[2]。一方面，思想政治教學內(nèi)容過于理論化，缺乏實踐性。高中思政教育的最終目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和思想行為并應用于現(xiàn)實生活、學習和工作中，最終將理論知識指導于、應用于實踐，而當前的教學僅僅局限于理論方面，學生無法將理論與實際聯(lián)系起來，所學知識難以應用;另一方面，當前思政教學內(nèi)容過于陳舊，教材通常不能及時更新?lián)Q代，而當今社會發(fā)展迅速，經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展日新月異，如果不及時引入時事政治方面的教學內(nèi)容也是不合理的。

（三）高中思政教學方式缺乏科學性和有效性

教學方式的科學性直接影響到教學質(zhì)量和效果，而在當前的高中思政課堂教學中，教師大多對教學方式的研究創(chuàng)新不夠重視，仍然沿用以往傳統(tǒng)的教學方法，導致教學的科學性和有效性有所欠缺[3]。首先，思政教學課堂中學生的主體地位被忽視，當前大多數(shù)教師仍采用教師主導、學生被動接受的教學方式，課堂教學的一切環(huán)節(jié)都由教師決定，學生的主體性沒有受到重視，這種教學方式很難培養(yǎng)學生的自主學習能力和核心素養(yǎng)，影響思政教學的質(zhì)量。其次，思政教學的手段較為落后，板書或課件是當前教師在開展思政教學時使用的主要手段，教學過程單調(diào)枯燥，對高中生喜愛的現(xiàn)代科技和教學手段應用較少，影響了學生思政學習的興趣。

（四）高中思政教學的評價方式缺乏科學性

當前高中思政教學的各個環(huán)節(jié)都存在不完善之處，教學評價體系不夠科學，無法客觀全面的評價思政教學的效果，不利于思政教學的改進和完善。受到高中升學壓力的影響，很多學校和教師在評價思政教學效果時往往通過考試、分數(shù)等指標來進行簡單直接的考核，這種考核方式過于單調(diào)，無法全面了解學生的思政學習情況，一方面，僅僅通過分數(shù)無法了解學生在學習過程中的表現(xiàn)，如學生的課堂表現(xiàn)、對教學的感受、思考學習的積極性等，不利于教師了解學生的學習過程;另一方面，通過分數(shù)無法了解學生的思想變化、心理狀況和日常行為，也就無法全面評價思政教育的效果。

二、新課標背景下高中思政課堂教學的改進策略

（一）建立思政教學的科學理念和目標

中國特色社會主義進入了新時代，基礎(chǔ)教育也開始了新的一輪的改革，2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程。新課程標準中對高中思想教學的方向和宗旨也有了新的規(guī)定，學校和教師也要根據(jù)新課標要求及時轉(zhuǎn)變思想，確立科學的教學理念和目標[4]。首先，學校和教師要認識到思政教育對學生思想心理成長、行為完善、價值觀構(gòu)建方面的重要作用，認識到思政教育是影響學生成長發(fā)展的重要教學內(nèi)容，是承擔落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，因此要重視思政教育的開展，而不是把它作為一門可有可無的邊緣學科對待。此外，教師還要加強對學生的思想教育，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，積極參與思政課堂教學的各項活動;其次，學校要從課程設置、師資配備、教學體系完善等方面來加強思政課堂教學建設，以培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)為目標，通過思政教學提升學生的綜合素質(zhì)，切實發(fā)揮思政教育的作用。

（二）不斷豐富思政教學的內(nèi)容和資源

豐富的教學資源是思政課堂教學改進完善的重要保障，新課程標準對教學資源的豐富性和科學性提出了更高的要求，因此教師充分利用各種渠道來豐富思政教學的資源和素材，首先，教師要重視在教材基礎(chǔ)上引入現(xiàn)實素材和實例，教師可以從網(wǎng)絡、電視、手機等渠道搜索各種最新的信息和熱點事件，將其與教材內(nèi)容相結(jié)合進行講解，有利于學生更好地理解和學習。例如國家最新的政策方針、國際政治經(jīng)濟動態(tài)，社會熱點新聞、我國經(jīng)濟建設等都可以作為思政教育的素材。其次，教師要重視在理論教學的基礎(chǔ)上補充實踐素材，將與政治有關(guān)的生活素材或者學生生活中可能遇到思政方面的事件引入教學，引導學生學會理論與實踐相結(jié)合的學習方法，從而運用理論指導學生的思想行為發(fā)展。

（三）堅持主導性和主體性統(tǒng)一，提高教學科學性和有效性

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，要堅持主導性和主體性統(tǒng)一。辦好思政課的關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，傳統(tǒng)的思政教學方法已經(jīng)不能適應當前的教學需求，亟待改進和創(chuàng)新，因此作為教育工作者一定要緊緊圍繞堅持主導性和主體性相統(tǒng)一去積極探索和嘗試新的教學方式。首先，堅持主導性，就是要突出教師“教”的主導。表現(xiàn)在教師在課堂教學中既要能夠主導課堂節(jié)奏、課堂形態(tài)，又能夠主導課堂的效果，如果在課堂教學中過分強調(diào)學生的主體地位而忽略了教師的主導作用導致教師在課堂教學中可有可無，那么這樣的思政課必然無法達到預期的教學目標和教學效果。因此創(chuàng)新教學方式中教師的主導性不應是消極被動的，而應是積極主動的，要充分發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教師要主動去了解并結(jié)合學生的特點，從學生的學情出發(fā)組織課堂教學，教師更要做到主動設計和推動課堂的各個教學環(huán)節(jié)和活動。其次堅持主體性，就是要發(fā)揮學生“學”的主體性。創(chuàng)新課堂教學方式來凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習自主性，教師要改變以往教師為主、學生被動的教學模式，引入新的教學組織方法，例如：“議題式”教學法是一種體現(xiàn)學生主體性和提升學生學習能動性的良好方法，通過科學分組和議題討論來激發(fā)學生參與和思考的熱情，能夠?qū)W生有效吸引到課堂教學活動中來，并充分激發(fā)學生的學習主動性。必要時，政治教師還可以通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，創(chuàng)設“議題式”教學的有效情境，增強思政學習的生動性、直觀性、體驗性，這樣更能激發(fā)學生在思政課堂上的主觀能動性。

（四）科學開展思政教學的評價和考核

新課程標準對思想政治的教學評價進行了重點強調(diào)和詳細規(guī)定，要求思政教學的評價要更加客觀、全面和科學，真正發(fā)揮指導教學和促進學生發(fā)展的作用[5]。當前的思政教學評價存在重結(jié)果評價輕過程評價的問題，不利于學校和教師全面了解學生的學習狀況，因此在新課標背景下要重視對學生思政學習的過程評價，例如：教師要重視學生的課堂表現(xiàn)，認真記錄學生課堂回答問題、參與教學活動、參與討論的次數(shù)及表現(xiàn)等，除了在課堂上給予學生及時的反饋和評價外，還要將日常表現(xiàn)作為綜合評價的一部分。除此之外，教師要重視對學生日常行為表現(xiàn)、思想心理以及價值觀的評價，通過問卷調(diào)查、面對面談話、線上交流等了解學生的成長發(fā)展狀況，以此評價思政教育的效果。

結(jié)束語

思政教育是高中生成長發(fā)展過程中不可或缺的教育內(nèi)容，在新課標背景下，教師要與時俱進，樹立科學的思政教育理念，完善教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學和評價方式，充分發(fā)揮思政教學的立德育人功能，促進學生身心健康和諧發(fā)展。

參考文獻

[1]旦木正.核心素養(yǎng)指導下的高中思想政治教學[J]名師在線，2019（24）：50-51.

[2]趙志華.高職思想政治理論課信息化教學改革的探討[J]漯河職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（06）：12-14.

[3]方培君.讓學生終身受益——淺談思想政治課的核心素養(yǎng)[J]思想政治課研究，2015（06）：57-59.

[4]陳美鳳.對高中思想政治課堂教學的幾點反思[J]中國科教創(chuàng)新導刊，2014（06）：212.

[5]錢麗華.淺談高中思想政治教學的有效性[J]新課程導學，2013（36）：4-10.