戴曉明

摘 要：隨著教育體制的改革，核心素養(yǎng)被國家以及社會所重視，也是各級教師教學(xué)中落實的重點內(nèi)容，而自主學(xué)習(xí)便是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。受重大突發(fā)事件的影響，導(dǎo)致全國學(xué)生無法回到課堂上學(xué)習(xí)，面對這種情況，線上教學(xué)的方式被教師廣泛使用?；谧灾鲗W(xué)習(xí)能力提升的角度出發(fā)，本文結(jié)合教材對高中地理學(xué)科的線上教學(xué)進行討論，對自主學(xué)習(xí)的意義展開了闡述，并提出了幾點教學(xué)策略和應(yīng)注意的事項，望對高中地理教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力;高中地理;線上教學(xué);意義;策略

引言：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過自己的主觀意識，對所學(xué)內(nèi)容展開探究學(xué)習(xí)，利用自己的能力掌握新的知識內(nèi)容。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是進行學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者和參與者，通過教師的引導(dǎo)與點撥，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主研究，找到所學(xué)內(nèi)容，并可以對知識進行總結(jié)升華，提升自己的知識儲備。自主學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對知識內(nèi)容真正的掌握，找到學(xué)習(xí)的快樂，感受學(xué)習(xí)帶來的成就感，促進核心素養(yǎng)的有效提升。

一、線上自主學(xué)習(xí)的重要意義

受重大突發(fā)事件所迫，全國各地的學(xué)生展開了線上教學(xué)活動。這種新型的教學(xué)手段雖然解決了學(xué)生不能回到學(xué)校上課的問題，但由于電子設(shè)備的加入，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率有所影響。高中地理學(xué)科是文科綜合知識的重要組成部分之一，想要保證學(xué)生在線上學(xué)習(xí)也能保持良好的學(xué)習(xí)效率，那么便要培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識。此外，線上教學(xué)失去了班級濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并且教師不能跟及時根據(jù)學(xué)生的情況進行指導(dǎo)，在這種情況下學(xué)生的主觀意識便格外重要，也凸顯了自主學(xué)習(xí)的重要性[1]。

此外，隨著教育的大力改革，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的探究精神，也是各級教師的努力目標。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個被動的地位，雖然能完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的思維發(fā)展緩慢，并且對知識的運用能力極其有限，對知識內(nèi)容無法舉一反三，也無法滿足國家和社會對人才的需求。伴隨著素質(zhì)教育中核心素養(yǎng)理念的提出，自主學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容，這對教師的教學(xué)手段也提出了新的標準。為推翻傳統(tǒng)的課堂模式，需要教師從課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、討論步驟、實施的具體方案等多個方面入手，通過教學(xué)實踐不斷總結(jié)經(jīng)驗，摸索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，逐漸提升其自主學(xué)習(xí)的能力。此外，教師要對所學(xué)內(nèi)容加以思考和研究，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目標，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，不斷挖掘?qū)W生的潛力，制定高效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，為后續(xù)的知識內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。

二、線上教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識的教育策略

（一）利用線上課前預(yù)習(xí)，促進自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成

學(xué)生和教師利用多媒體平臺，搭建了一個網(wǎng)絡(luò)課堂，展開地理知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標在教學(xué)活動中是絕對重要的地位，由于課程由線下轉(zhuǎn)到了線上，教師的教學(xué)手段也要有所調(diào)整，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。有效的課前預(yù)習(xí)，可以大大節(jié)約課堂上的教學(xué)時間。在教學(xué)活動開始前，讓學(xué)生對教材的知識內(nèi)容自主預(yù)習(xí)，先熟悉書中的材料，避免教師講述的時候?qū)W生存在陌生感，并且學(xué)生通過自己的能力對學(xué)習(xí)內(nèi)容探究，理解了基礎(chǔ)知識內(nèi)容后可以快速找到自己無法解決的問題，在教學(xué)過程中教師也可以根據(jù)學(xué)生的不足展開詳細的講解，節(jié)約教學(xué)時間并提升教學(xué)效率。地理學(xué)科的人文精神類的知識較多，通過自主預(yù)習(xí)還能體會到不同的情感，找到學(xué)習(xí)帶來的快樂，促進自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

如在人教版高中二年級地理學(xué)科必修三教材中第一節(jié)《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》，內(nèi)容講述了我國不同區(qū)域的地理環(huán)境，對當(dāng)?shù)鼐用竦墓ぷ鲀?nèi)容和經(jīng)濟發(fā)展狀況產(chǎn)生的影響。線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂對比，有一個很大的好處，教師可以使用電子設(shè)備，向?qū)W生下發(fā)一些電子版預(yù)習(xí)材料，讓他們展開自主預(yù)習(xí)，通過準備的預(yù)習(xí)教材，對教材中的“地理位置、氣候、土地、礦產(chǎn)資源等方面條件的差異”，有一定的理解;教師在線上的設(shè)置一個小型的點評系統(tǒng)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)結(jié)束后進行總結(jié)，對電子版預(yù)習(xí)內(nèi)容存在疑惑的地方反饋到系統(tǒng)中，教師在后臺后可以觀看到學(xué)生存在的問題，在教學(xué)課程中展開針對性的教學(xué)，節(jié)約了大量的教學(xué)時間。這樣的線上教學(xué)節(jié)約了大量不必要的時間，充分展現(xiàn)了線上教學(xué)的優(yōu)勢，保證了教學(xué)質(zhì)量，一切內(nèi)容都在線上解決，構(gòu)成高效的地理課堂，并有效促進了自主學(xué)習(xí)意識的形成[2]。

（二）對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)疑，挖掘?qū)W生的探究精神

良好的自主學(xué)習(xí)需要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生思考，對知識主動探究，可以有效地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。高中階段的孩子無論是從心理上還是身體上，與成年人能力相同，因此教師要根據(jù)教材內(nèi)容，充分設(shè)置疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，挖掘他們的探究精神，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。但設(shè)置疑問的內(nèi)容要有所研究，一定要由淺入深，由易到難，逐漸提升問題難度，并且保證問題前后間有一定的聯(lián)系，將所學(xué)的內(nèi)容串成一條線，學(xué)生在探究的過程中可以完美掌握知識內(nèi)容。線上教學(xué)模式的使用，具有最接近傳統(tǒng)課堂教學(xué)臨場感的好處，教師可以在后臺觀看學(xué)生的在線情況，第一時間掌握學(xué)生的課堂參與情況;并且學(xué)生可以利用公屏或群聊的方式，咨詢教師不了解的問題，教師稍稍指點，讓學(xué)生獨立思考，促進能力的養(yǎng)成，提升線上教學(xué)質(zhì)量。

如在人教版高中二年級必修三地理教材中第二章第一節(jié)《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》的內(nèi)容，要求學(xué)生掌握西北地區(qū)的具體位置，干旱的人為因素以及對經(jīng)濟造成的影響，并了解現(xiàn)階段面對荒漠化的解決對策和措施等內(nèi)容。由于本節(jié)課的內(nèi)容豐富，在線上教學(xué)的時候教師可以利用PPT的課件，將問題進行串聯(lián)，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。線上教學(xué)有一定的優(yōu)勢，教師設(shè)計問題的時候可以將教材中的圖片呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生對問題有著直觀的了解，如“西北地區(qū)的大致位于哪里？在我國地圖上的行政劃分包括哪些地區(qū)？”這個問題，教師可將我國地圖呈現(xiàn)在學(xué)生的電子設(shè)備上，通過手機便能觀察西北行政區(qū)域和位置范圍，避免了學(xué)生手忙腳亂查找書籍資料的過程;在此基礎(chǔ)上，教師播放下一個問題的圖片，提出問題二“西北地區(qū)的年均降水量多少？干旱的氣候條件形成了什么樣的地形？”利用圖片找到答案，解決教學(xué)問題。以這樣的方式逐漸解決問題，在線上也能構(gòu)成高效的教育課堂。通過圖片展示結(jié)合教學(xué)問題，教師充分利用了線上教學(xué)的優(yōu)勢，并引起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，吸收了知識內(nèi)容，激發(fā)了研究精神，潛移默化中形成了自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

（三）梳理知識點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架

學(xué)習(xí)完理論知識內(nèi)容后，并不代表著本節(jié)課教學(xué)結(jié)束。教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識展開總結(jié)，可以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)，也可以使用表格的方式一一列舉出來，總之，只要起到總結(jié)的作用便達到了我們的要求。自主學(xué)習(xí)需要有一定的學(xué)習(xí)策略，而學(xué)習(xí)策略一般分為兩個內(nèi)容，一種是一般性的學(xué)習(xí)策略，另一種則是通過總結(jié)展現(xiàn)的具體性學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過自主總結(jié)，可以在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成中發(fā)揮極大的作用?？偨Y(jié)的作用不僅可以對學(xué)過的內(nèi)容溫習(xí)一遍，更是加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，將內(nèi)容深深刻畫在腦海中，并且總結(jié)的過程還能加強學(xué)生舉一反三的能力，找到自身的缺點和不足，在課后展開針對性的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效率，搭建完整的知識框架，形成主動學(xué)習(xí)的能力，不斷促進自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著很大的幫助。

如在人教版高中二年級必修三的地理教材中第三章第一節(jié)《能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例》一課中，講述了可再生能源和非再生能源以及包含的內(nèi)容，并對資源開發(fā)的條件進行了講解，還有能源基地建設(shè)的要求，能源綜合利用。涉及的環(huán)境保護與治理等知識。本節(jié)課雖然圍繞著山西資源進行講解，但內(nèi)容比較多，人文類知識較厚重，學(xué)生極容易出現(xiàn)混淆知識點的情況，因此教師在可以后可以讓學(xué)生自主進行對知識點的梳理，構(gòu)建完美的知識框架。在知識學(xué)習(xí)完后，教師可以設(shè)定一些電子作業(yè)，利用Excel表格或PPT做一個知識表格，如能源方面，讓學(xué)生對“水能、風(fēng)能、生物能、潮沙能、太陽能、煤炭，石油，天然氣”，進行分類，并提交到教學(xué)軟件中，教師在后臺對學(xué)生的分類情況總結(jié)，掌握學(xué)生的了解情況，了解未來線上教學(xué)的大致方向，這樣的方式對學(xué)生也起到了鞏固作用;在本節(jié)課所學(xué)的“環(huán)境治理與保護”容易和之前學(xué)的內(nèi)容所混淆，教師也可以讓學(xué)生自主梳理知識，讓其區(qū)分和已有知識內(nèi)容的區(qū)別，教師選擇出優(yōu)秀的電子作業(yè)，在教學(xué)的時候展示出來，并且上傳到班級平臺，讓大家都能學(xué)習(xí)，將線上教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮大最大化，促進學(xué)生成績的提升，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生通過觀看平臺的優(yōu)秀作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自身的不足不斷完善自己，提升了學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進自主學(xué)習(xí)能力的提升，完成教育目標。

三、線上地理教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的注意事項

（一）教師為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)搭建梯子

高中階段的線上地理課程教學(xué)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達到了教師的教學(xué)目標，但教師要為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)搭建一個牢固的梯子，保證學(xué)生可以有序展開學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。教師要堅持在課前引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在課堂中設(shè)置問題，吸引學(xué)生注意力，挖掘他們的探究精神，不斷深入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中研究摸索，準確抓住學(xué)習(xí)的重難點，提升對地理學(xué)科的熱情度，保證線上教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生對后續(xù)課程不會產(chǎn)生疲憊感，在課后也可以保證有效的知識鞏固，促進能力的養(yǎng)成[4]。

教師還要讓學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。網(wǎng)上教學(xué)有一個十分強大的優(yōu)點，雖然缺少了班級的濃烈學(xué)習(xí)氛圍，但是學(xué)生可以利用軟件觀看教師的課程回放，這樣即使在課堂上有沒有聽懂的知識內(nèi)容，通過回放也能解決疑惑問題，學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，避免了傳統(tǒng)課堂中的“一刀切”的情況，留有充足的時間讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)，不斷提升能力，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)行為。

（二）教師給予學(xué)生及時的反饋和評價

學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，及時地提出教學(xué)反饋，并根據(jù)他們的能力進行評價。利用騰訊會議、Word文檔等方式，為學(xué)生提供一些測評，根據(jù)測評的情況對學(xué)生形成總結(jié)性評價，找到學(xué)生存在的不足，及時引導(dǎo)，展開針對性的練習(xí)。教師還可以總結(jié)全班學(xué)生普遍存在的問題，在線上展開講授，促進所有學(xué)生的能力養(yǎng)成;也可以對學(xué)生發(fā)放一些學(xué)習(xí)資料，對不同情況做出不同的調(diào)整，對癥下藥提升成績。教師的評價要充滿語言藝術(shù)，因為線上教學(xué)的方式限制了很多評價手段，因此要以正面積極的鼓勵評價為主，在此基礎(chǔ)上稍稍敲打?qū)W生的不足之處，讓其找到自己存在問題，并加以改正，評價的語氣不要過于強烈，溫和平穩(wěn)的心態(tài)和學(xué)生溝通，讓其認真地意識到自己存在的問題，保證地理學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成[5]。

結(jié)束語

地理學(xué)科的線上教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，可以對課堂質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率有一定的保障。線上教學(xué)節(jié)省了大部分傳統(tǒng)課堂的時間，在任何一門知識的學(xué)習(xí)中，都有很大的幫助。地理教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，將教學(xué)問題關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完成的知識框架，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建高效的線上地理課堂，完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻

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[3]趙丹.城市高中學(xué)生自主發(fā)展的教育模式構(gòu)想[D]西南大學(xué)，2018.

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[5]高文倩.小組合作模式下，高中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的有效性研究[D]陜西師范大學(xué)，2017.