周群美

摘 要：在現(xiàn)代素質(zhì)教育大環(huán)境下，培養(yǎng)高中生歷史時(shí)空觀念已經(jīng)成為教師的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)。時(shí)空觀念素養(yǎng)不僅是學(xué)生的認(rèn)識歷史的一種觀念，也是學(xué)習(xí)歷史的一種方法。因此，在高中階段的歷史學(xué)科教學(xué)中，一線教師需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)課題就是培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，而這也是一項(xiàng)重要任務(wù)，具有極大的理論與實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高一教材;核心素養(yǎng);時(shí)空觀念;培養(yǎng)策略

從近幾年的歷史高考可以發(fā)現(xiàn)，考察方向更加偏向思維能力和學(xué)科能力方面。考試題也覆蓋五大核心素養(yǎng)，其中對“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的考察更為顯著，更加綜合。這就要求學(xué)生不僅要對歷史知識有全面掌握，而且還要了解一段時(shí)間內(nèi)容的歷史變遷，具體較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與時(shí)空觀念素養(yǎng)。為此，高中歷史教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中，要注重該素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，應(yīng)對高考。

一、歷史時(shí)空觀念概念分析

（一）時(shí)間概念

伊曼努爾·康德認(rèn)為：世界在時(shí)間是有開端的，同樣，在空間上也是有限的。在歷史長河中，歷史現(xiàn)象主要是指事件的發(fā)生、過程以及結(jié)果，也是歷史人物的活以及當(dāng)時(shí)社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，這種現(xiàn)象都在不斷更新與演變，并且按照規(guī)定的時(shí)間順序，這也就是我們現(xiàn)在所說的歷史時(shí)間性[1]。

針對時(shí)間概念，康德認(rèn)為其主要是指兩方面內(nèi)容：一方面是指年代，另一方面是指在某年代所發(fā)生的事件內(nèi)容，也就是與每個(gè)時(shí)間點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容，以及該內(nèi)容在歷史發(fā)展中具有什么作用，發(fā)揮什么效果。

（二）空間概念

對于空間概念，可以從兩方面進(jìn)行定義：

廣義層面：時(shí)間與空間是相對存在的一種物質(zhì)形式，也就是我們現(xiàn)在所說的上下前后左右，同時(shí)還包括宏觀與微觀兩個(gè)領(lǐng)域的空間，如物理空間、數(shù)字空間、宇宙空間。

狹義層面：任何一件歷史事件，或者一個(gè)時(shí)期的射虎形態(tài)，都是以一定規(guī)模和地理位置，在社會上所發(fā)生的事情都是處于某個(gè)地理環(huán)境中，這就是歷史空間性。

注意，歷史空間的研究與心理學(xué)、物理學(xué)等其他方面的空間研究不同，因此，歷史空間就是指歷史事件的發(fā)生地點(diǎn)、區(qū)域以及社會環(huán)境。

（三）時(shí)空觀念

觀念是客觀存在的主觀映像，是經(jīng)過主體頭腦改造過的思想意識體系。

時(shí)空觀念是時(shí)間與空間兩個(gè)概念相結(jié)合形成得到觀念。以時(shí)間和空間為基礎(chǔ)的前提下，時(shí)空緊密相連[2]。簡單來說，時(shí)空觀念就是在具體時(shí)間與空間下觀察、分析、認(rèn)識事物的一種觀念。

二、高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略

（一）借時(shí)間軸，尋找脈絡(luò)

高中階段的歷史知識比較繁雜，學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅要了解事件的本身，還要對其中所包含的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行探索，尋找歷史本質(zhì)與相關(guān)規(guī)律。為此，教師要將復(fù)雜的歷史清晰地呈現(xiàn)出來，在呈現(xiàn)的時(shí)候要注意其時(shí)序性。具體可以采用時(shí)間軸的方式，利用時(shí)間這條線索將歷史事件有順序地呈現(xiàn)出來，雖然時(shí)間軸以時(shí)間為主要參考標(biāo)準(zhǔn)整理歷史事件，但是時(shí)間軸上所體現(xiàn)的內(nèi)容是與時(shí)空融為一體的[3]。這種歷史事件梳理方法，不僅能夠幫助學(xué)生理清相關(guān)知識，還可以幫助學(xué)生深刻理解其中關(guān)系，如圖1。

中國民族資本主義經(jīng)歷了六個(gè)階段，我們在圖1中已經(jīng)體現(xiàn)，整個(gè)發(fā)展過程非常曲折，每個(gè)環(huán)節(jié)都與中國近代和世界有關(guān)聯(lián)。在建立該時(shí)間軸以后，學(xué)生對近代中國民族資本主義的開始與發(fā)展既有清楚的認(rèn)識，對每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)所發(fā)生的事情都有清楚地掌握。洋務(wù)運(yùn)動標(biāo)志著民族資本主義開始;隨后開展的一戰(zhàn)，為我國資本主義發(fā)展提供了契機(jī)，進(jìn)入到了黃金時(shí)期;1937年開始，到二戰(zhàn)結(jié)束，我國民族資本主義逐漸走向萎縮;直到1949年消失。另外，該時(shí)間軸上主要體現(xiàn)三方面內(nèi)容，主要是近代中國民族資本主義發(fā)展的歷程、影響民族資本主義發(fā)展變化的中國環(huán)境、影響民族資本主義發(fā)展變化的國際環(huán)境，這樣，學(xué)生就可以了解各個(gè)階段資本主義發(fā)展的原委。

我們再拿《辛亥革命》來說，也可以采用時(shí)間軸的方法進(jìn)行理解，如圖2

教師在講解的時(shí)候，可以先讓學(xué)生說說辛亥革命發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)。同學(xué)們會異口同聲回答道“1911年10月10日在武昌爆發(fā)?！睂W(xué)生的這個(gè)回答不能說全對，也不能說不對。實(shí)際上，辛亥革命可以劃分為“小辛亥”與“大辛亥”這個(gè)兩個(gè)概念，“小辛亥”是狹義上的，就是指爆發(fā)的那一年;“大辛亥”是廣義上的，是指孫中山先生所作出的一系列指導(dǎo)和措施。通過時(shí)間軸，學(xué)生不僅了解了“小辛亥”，對“大辛亥”也有一定的了解，而且還可以將辛亥革命與特定的時(shí)間、空間有效聯(lián)系起來。

（二）借歷史地圖，聯(lián)系史地

由于文字缺乏直觀性，因此教師即便再清晰地用文字表述出來，也難以給學(xué)生構(gòu)造一個(gè)立體的空間形象。為此，教師在開始教學(xué)中，可以采用歷史地圖，讓學(xué)生結(jié)合地圖理解文字內(nèi)容。以“三大戰(zhàn)役”為例，如果教師僅依靠文字講述，學(xué)生難以理解三大戰(zhàn)役的偉大之處;如果教師可以出示歷史地圖，如圖3，那么學(xué)生就可以通過歷史地圖上的線路很清楚地理解三大戰(zhàn)役的偉大之處。1948年秋天，進(jìn)入到了全國解放的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)動了三大戰(zhàn)役，分別是遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役，這三場戰(zhàn)役皆取得勝利，解放了我國東北全境、長江中下游以北廣大地區(qū)、華北全境。同時(shí)，三大戰(zhàn)役的勝利，為人民解放戰(zhàn)爭在全國勝利的奠定了基礎(chǔ)。如果條件允許，教師還可以利用多媒體制作一個(gè)動態(tài)歷史地圖，將戰(zhàn)役的爆發(fā)點(diǎn)、走向一條一條呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加直觀地了解三大戰(zhàn)役。

可見，利用歷史地圖開展教學(xué)活動，可以進(jìn)一步增強(qiáng)課堂內(nèi)容的直觀性，學(xué)生對歷史事件以及軌跡有更加清楚地把握?？梢钥闯?，在歷史地圖中，線條、符號非常多，它們所代表的含義也各不相同，教師要首先給學(xué)生講清楚線條、符號的含義，讓學(xué)生讀懂地圖;其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，分析地圖中的區(qū)域線、經(jīng)緯度、河流走向、海岸線等等，掌握地圖上的地理環(huán)境;最后，利用多媒體制作動態(tài)歷史地圖[4]。這樣一來，不僅使得課堂教學(xué)活動更加直觀立體，學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)也得到有效培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，神入時(shí)空

由于現(xiàn)代和古代具有上百年、上千年的時(shí)間差，學(xué)生在現(xiàn)代環(huán)境下對古代很多知識是難以理解的，同時(shí)，解釋歷史事件屬于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的基本內(nèi)容，僅僅依靠時(shí)間軸和歷史地圖是難以達(dá)到最好效果。為此，教師可以利用史料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，從多個(gè)方面對歷史事件進(jìn)行解釋。

就像在“太平天國運(yùn)動”這一歷史事件的講解中，教師可以利用史料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中了解運(yùn)動爆發(fā)的原因。

清政府為了支付戰(zhàn)爭賠款和軍費(fèi)開支，極力搜刮，加捐加稅。1843年-1850年規(guī)模較大的群眾暴動有70余起，遍及十幾個(gè)省。

——《太平天國史譯叢》

鴉片戰(zhàn)爭后鴉片大量進(jìn)口……造成白銀大量外流，引發(fā)了銀貴錢賤現(xiàn)象并日益嚴(yán)重。

——《太平天國史譯叢》

十九世紀(jì)四十和五十年代發(fā)生了許多自然災(zāi)……1849年廣西的饑荒……害幾百萬人受這些自然災(zāi)害的困苦，官府的賑濟(jì)充其量也是敷衍了事……受災(zāi)民眾憤怒絕望，很容易被鼓勵(lì)去參加叛亂或起義。

——《中國近代史》

在完成呈現(xiàn)史料后，教師可以提問學(xué)生“為什么會爆發(fā)太平天國運(yùn)動？為什么爆發(fā)地點(diǎn)是廣西金田村？”

通過史料發(fā)現(xiàn)，太平天國運(yùn)動并不是無緣無故爆發(fā)的，我們先從時(shí)間這個(gè)層面上來說，太平天國運(yùn)動是在兩次鴉片戰(zhàn)爭中間所爆發(fā)的，簡單來說，鴉片戰(zhàn)爭是導(dǎo)致太平天國運(yùn)動爆發(fā)的原因之一。在鴉片戰(zhàn)爭結(jié)束以后，清政府所簽訂了一系列不平等條約，巨額賠償款最后還是落在了底層勞動人民的頭上，導(dǎo)致勞動人民哀聲怨道;從空間上來說，廣西金田村地勢險(xiǎn)要，糧食供給充足。并且廣西與廣東相鄰，深受基督教影響，而這也為洪秀全利用基督教發(fā)動人民群眾起到了極大的作用。教材上并沒有對為什么太平天國運(yùn)動在廣西爆發(fā)作出詳細(xì)解釋，為此，教師在實(shí)際教學(xué)中，就可以從時(shí)空上進(jìn)行解釋，重建歷史空間，讓學(xué)生對太平天國運(yùn)動的爆發(fā)原因有更加全面的了解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

結(jié)束語

在歷史學(xué)習(xí)中，時(shí)空觀念素養(yǎng)至關(guān)重要，新高考試題中也處處體現(xiàn)著時(shí)空觀念素養(yǎng)，因此，歷史教師要高度重視，積培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。教師可以采用多種方法進(jìn)行培養(yǎng)，如時(shí)間軸、歷史地圖、史料情境等，從多個(gè)層次激發(fā)學(xué)生的時(shí)空觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)空觀念素養(yǎng)，最終形成歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]俞鈺培.培養(yǎng)高中生歷史時(shí)空觀的必要性和策略探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018，000（028）：72-73.

[2]張焰紅.高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)——以’戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)體系的形成’為例[J].南北橋，2018，000（016）：178-178.