卓露銀

摘 要：在當今的教學中，有一種新型的理論叫做多元智能理論。這種理論是近些年來被引進我國的，是一種關(guān)于人類智力結(jié)構(gòu)的理論體系。這種理論體系對英語教學的相關(guān)從業(yè)者來說十分重要，因為，如果能夠把這種方法進行良好的應用，便能夠有效革新英語教學的模式和方法，并且在教學的過程中，提升學生的思維治理水平，它能夠有效提升學生在英語學習方面的各種能力，對高中生未來的英語學習能力塑造有很大幫助。因此，這種理論對于我國英語教學事業(yè)的重要作用，是不言而喻的。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;高中英語;教學效果

在當今世界，英語這門語言具有十分重要的作用，原因在于它是全球通用的一門語言，對現(xiàn)代社會發(fā)展的推動和文化的相互融合，以及國家與國家（地區(qū)）之間的交流起到了極大的推動作用。因此，我國對英語教育也十分重視。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語這一門學科的作用已經(jīng)越來越重要。近些年來，我國教育部一直致力于通過各種辦法提升英語教學的水平，引進先進的教學理念和設備，其中多元智能理論就是其中的一種。但是這些理論在最初被引進我國的時候，因為受到各種因素的阻礙，實施的效果并不理想，所以作為英語教學的相關(guān)從業(yè)者，首要任務就是要貫徹落實新型的教學理念和理論。本文對多元智能理論在高中英語教學的應用進行了詳細闡述。

一、什么是多元智能理論

這一理論是由美國十分著名的心理學家霍華德·加德納所提出的，早在1983年，便有文獻十分詳細地對這一理論進行了解釋，指出人的智能結(jié)構(gòu)是由許多個體系組成的，進而形成了一個比較完整的智能結(jié)構(gòu)，而這一結(jié)構(gòu)可以有效指導人們的思維方式，實現(xiàn)高效轉(zhuǎn)變。這一理論在被提出之后，受到了許多人的支持和追捧，在國內(nèi)與國外有許多學校競相引入這一理論，并實施到教學過程中。據(jù)不完全調(diào)查顯示，這些學校大多都通過這一理論的使用，獲得了良好的教學成果，因此，這一理論對于教師的指導意義不言而喻。在進行英語教學的過程中，一定要注重理論和實踐相結(jié)合，在應用多元智能理論的同時，要將教學的具體目標和具體內(nèi)容貫徹落實到實際行動之中，對學生的具體學習能力和狀況進行詳細，科學合理的分析，進一步提升高中生英語學習的水平。

二、當前我國英語教學中所存在的問題

（一）教師水平不足

目前在公立和私立學校中，都不缺少經(jīng)驗豐富的老師，但是其中有的老師雖然專業(yè)知識技能扎實，理論和知識儲備都很豐厚，但是在如何教導學生這一點上卻做得并不夠好。他們雖然有著較高的學術(shù)成就但是卻不知道應該如何將自己豐富的經(jīng)驗傳授給自己的學生，所以他們通常情況下只是照本宣讀，將課本上的理論知識教授給學生，或者是將自己的一知半解傳輸給學生，不能夠給予學生真正科學客觀的見解和教學。這種狀態(tài)就很容易導致教師在進行教學的過程中將自己主觀的錯誤觀念傳遞給學生，是對學生發(fā)展非常不利的。更有甚者，在教學的過程中極其不負責任，不認真?zhèn)湔n，更沒有根據(jù)學生的個人特點進行教學，進而導致他們的教學水平極其低下。專業(yè)水平不高且教學的效率很低，這些對于學生的發(fā)展來說都是非常不利的。

（二）教學方式老套

目前有的學校的老師，雖然有著豐富的教學經(jīng)驗，但是他們卻沒能夠及時轉(zhuǎn)變固有的教學模式，導致他們現(xiàn)在的教學方式與時代的發(fā)展要求很難相適應。而學生在這一過程中，也很容易感受到學習的枯燥性，進而對這一門學科失去學習興趣。在這樣一種缺乏學習積極主動性的狀態(tài)下，學生的學習通常都是為了滿足老師的要求和家長的期待，并不是為了自己。所以，他們在學習的時候會缺乏自主學習能力，導致他們的學習的效果并不理想。因此在學習的過程中，雖然老師在教學的過程中會不斷要求學生通過多種方式來進行英語這一門學科的學習，但是這些學生還是會采用自己慣用的方式進行英語學習。如果想要讓他們改變自己原有的學習習慣，就需要教師進行不停地督促和監(jiān)督。

二、將多元智能理論應用到高中英語教學的必要性

（一）革新英語教學手段

在過往傳統(tǒng)的英語教學中，大多數(shù)都是將教師作為教學的主體，占主導地位，學生只是被動地接受教育。這種教學方式和模式會嚴重阻礙學生發(fā)揮自我的創(chuàng)造性，也會讓他們處于弱勢地位，進而導致一個班級內(nèi)學生的英語學習水平嚴重不同，學生們對于英語學習的興趣也有所不同，最終使得班級內(nèi)學生的英語學習水平整體狀況并不佳。為了改善這一現(xiàn)象，教師可以利用多種教學方式來激發(fā)學生的學習興趣。例如：小組合作法，互相討論法以及視頻，音樂，圖片等多媒體方式向?qū)W生進行課堂內(nèi)容的展示激發(fā)起學生對于英語的學習興趣，提升學生的英語學習能力水平。

（二）提升學生的思維能力水平

多元智能理論在應用到高中英語教學的過程中，主要是通過八種智能因素的分析和使用，這八種智能因素主要包括語言智能邏輯、數(shù)理智能、空間智能、音樂智能、肢體運作智能、人際智能、內(nèi)置智能、自然探索智能，并根據(jù)具體的教學目標，對教學內(nèi)容進行有針對性的方案策劃。所以，教師要全面提升學生的思維水平，讓他們在各種各樣的教學模式之下，感受團隊協(xié)作的魅力和互相交流的快樂，并且在各種邏輯推理活動中，感受到英語對于他們的吸引力。多元智能理論在對學生高中英語學習的過程中，能夠有效地提升學生的智力思維水平，對他們未來的發(fā)展具有重要的意義。

三、如何將多元智能理論應用到高中英語教學中

（一）及時轉(zhuǎn)換師生角色，將學生放置于主導地位

高中英語這一門學科具有一定的特殊性，原因在于它需要進行不斷的教學改革。如果想要將多元智能理論，完美應用到高中的英語教學過程中，就一定要采用更加創(chuàng)新的教學方式和教學理論，在學生學習的過程中不斷提升他們對這一門學科的興趣和對學習的積極主動性。如果想要達到這一目標，作為教師，首先就要認清自己的位置，要在心里種下固有觀念，學生才是高中英語學習中的主導地位，教師只占次要地位。不僅如此，還要這工作有一個正確的認知，從內(nèi)心加強對于高中英語教學工作的重視。如此而來，才能夠從真正意義上加大對于高中英語教學方式的創(chuàng)新與改革，把多元智能理論充分融會貫通到課堂的教學之中。在傳統(tǒng)的英語教學課堂中，許多老師都是照本宣讀，向?qū)W生灌輸知識，這種方式就是將老師放在了課堂的主體地位上，卻沒有考慮到學生的需求。許多老師自認為這種方式能夠節(jié)約時間，但是，這種方式卻對學生的學習造成非常不利的影響，會阻礙他們發(fā)展自我學習積極性，不會使他們對英語這一門學科產(chǎn)生興趣。因此，作為教師，一定要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將自己放在教學的次要地位之中，將學生放在主要地位之上。例如教師可以在課堂開始之前，將學生分成小組，讓他們根據(jù)具體的課題進行自行研究，有問題自行解決，這一過程可以讓他們體會到做學習的主人的快樂[1]。

（二）發(fā)揮教師的引導作用，對學生進行良性引導

對于高中生來說，老師的主要作用就是在他們學習的道路上，發(fā)揮一個引導性，做他們前進路上的指明燈。學生如果想要擁有一個正確的學習方向，就一定要根據(jù)教師的正確指引，將多元智能理論的教學理論應用到高中的英語教學課堂中，如此而來就能夠有效發(fā)揮出教師的指導作用。但是在這一過程中需要注意的是，學生切記不能夠過度依賴老師。在前文中提到，教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生放在教學的主導地位上，將自己放在一個引導的作用上。但是，這一概念也意味著老師需要有更大的決心去肩負重任，擔任起學生前進路上指明燈的角色。作為教師，一定要充分發(fā)揮出自身的引導作用。在為學生進行引導的基礎上，高度重視學生的主體性地位，引導學生發(fā)揮自我的水平。如果在學習的過程中，只靠學生自己進行摸索，那么他們很容易走上一條彎路。所以，為了避免這種情況的發(fā)生，教師就要在學生前進的路上給予適當?shù)母深A和引導，這種做法能夠?qū)⒍嘣悄芾碚摳恿己玫膶嵤┯⒄Z課堂中的應用。例如：當學生在小組討論中出現(xiàn)矛盾或分歧的時候，教師便可以出現(xiàn)，為學生的矛盾進行調(diào)解，并解答學生們所存在的問題[2]。

（三）根據(jù)多元智能理念改進英語教學方式

高中生是背負著很大課業(yè)壓力的，他們面臨著高考，面臨著應試教育，學習任務很重，因此，對他們來說，能夠在最短的時間內(nèi)，達到最高的學習效率，是非常重要的。所以，在他們的日常學習中，一定要養(yǎng)成良好的學習習慣，提升自己的學習效率。教師在應用多元智能理論的時候，要將自己的教學方式進行不斷改進，提升學生的學習效率，非常有效的一個辦法就是探究式教學，這種教學方式是多元智能教學理念興起后，被大家所常用的一種新的教學方式。如果教師能夠?qū)⑦@種方式良好應用，就能夠在很大程度上提升課堂的教學效率，進而提升學生的學習效率，促進他們的全面發(fā)展。這種教學方式對老師的要求比較高，需要老師發(fā)揮自己的指導作用，同時也要重視學生的主體性地位。在應用探究式教學的過程中，主要就是要在高中的英語課堂上，老師先提出一個問題，再讓學生們分成小組進行自行討論和研究。如果在學習過程中遇到問題，再統(tǒng)一反饋給老師，老師在課堂上進行統(tǒng)一的解答。這種教學方式不僅僅能夠大大提升課堂的學習效率，還能夠提升學生的積極性，讓他們在主動學習的過程中，增強團隊協(xié)作能力和溝通交流能力，體現(xiàn)出人際智能的實際應用價值[3]。

（四）激發(fā)學生的學習興趣

高中英語教學本身擁有復雜性以及枯燥性的特點，如果對學生采取以完全統(tǒng)一的教學方法，就有可能會讓學生在學習的過程中過于局限，思維受到束縛，導致學生的學習興趣無法保障。為了有序地開展高中英語教學工作，需要結(jié)合英語的內(nèi)容以及學生的年齡特點對學生進行適當?shù)囊龑?，使學生的學習興趣得到充分的體現(xiàn)。過程中，可以適當引進一些英文歌曲來讓學生聆聽和欣賞，并且由教師來帶著學生們學習歌唱英文歌曲，從而能夠使高中英語教學過程中的“音樂智能”得到相對應的體現(xiàn)，讓學生了解英語學習方面存在的多樣化模式，培養(yǎng)學生對于音樂英語的良好感知，激發(fā)學生的英語學習興趣。除此之外，也可以設定某一個英語的主題，讓學生們圍繞著該主題進行相對應的溝通以及交流，結(jié)合提出的主題來完成語言訓練，確?！罢Z言智能邏輯”在高中英語教學中得到相應的體現(xiàn)，并且能夠從多個維度來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生感受英語學習過程中的樂趣，使學生的主動地位得到進一步的體現(xiàn)，這也正是多元智能理論對于高中英語教學提出的客觀要求。

結(jié)束語

高中英語教學非常之重要，作為相關(guān)的教育從業(yè)者，要努力提升自身水平，將多元智能化理論更好地應用到教學過程中，促進我國高中英語教學事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1]宋穎超.多元智能理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].基礎外語教育，2017，1901：87-92+111-112.

[2]林芝.多元智能理論在高中英語教學中的應用研究[J].英語廣場，2020，03：124-125.

[3]章有莉.淺談多元智能理論下高中英語閱讀分層教學[J].海外英語，2020，12：186-187.