魏建闖

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，高中教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，教師需要對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。避免采取傳統(tǒng)單一的“灌輸式”教學(xué)方法，而是要站在學(xué)生的角度，在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的理解能力和思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文主要對(duì)高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行分析，并就如何培養(yǎng)學(xué)生的理性思維提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：理性思維;高中;生物課堂

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適合目前高中生物教學(xué)。對(duì)此，教師應(yīng)該了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，依據(jù)教材內(nèi)容，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

一、高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不透

生物是一門實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)科，其內(nèi)容比較深刻，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有吃透教材，不知道該如何將知識(shí)傳授給學(xué)生，這就使得課堂教育得不到有效地提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和奠定學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。由于生物學(xué)科內(nèi)容比較抽象，很多教師在教育的時(shí)候，不知道采取哪種方法進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容存在一定的偏差[1]。加上生物學(xué)科可操作性不強(qiáng)，教師在實(shí)際過(guò)程中很難選擇相符的輔助教材，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的教育僅僅落在生物教材上，無(wú)法進(jìn)行延伸，不能挖掘教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度教育，從而導(dǎo)致課堂教育質(zhì)量受到限制，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

（二）教師學(xué)教學(xué)理念落后

盡管新課程要求教師學(xué)習(xí)新的教育理念。但是在實(shí)際中，很多教師沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，教學(xué)方法依然比較傳統(tǒng)，教育理念比較落后，沒(méi)有注重提高學(xué)生的課堂地位，也不強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，而是采取單一的教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，這樣很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意[2]。

（三）教學(xué)條件不足

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，要求教師能夠采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，并落實(shí)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的教育，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校不具備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)條件，缺乏相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，因此使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法落實(shí)。這就導(dǎo)致生物課堂教學(xué)質(zhì)量得不到提高，影響學(xué)生理性思維的形成。

二、培養(yǎng)學(xué)生理性思維必要性

從科學(xué)角度來(lái)看，理性思維是一種高級(jí)思維，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，能夠讓學(xué)生站在整體的角度去分析和看待問(wèn)題，這樣不僅可以讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。在高中生物教學(xué)中，為了能夠促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到生物學(xué)科中各種問(wèn)題，并能夠自主進(jìn)行分析和探究。教師需要對(duì)學(xué)生的理性思維進(jìn)行著重培養(yǎng)，讓學(xué)生思想體系更加完整，而不僅是停留在理論知識(shí)的記憶或者概念的背誦上。要讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有著深刻的理解，能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)。事實(shí)上，生物學(xué)科的發(fā)展不是停留在主觀想象方面，而是通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)總結(jié)和歸納。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中也需要，通過(guò)采取科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，從而提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更加有效的思考和學(xué)習(xí)。

三、理性思維能力內(nèi)涵分析

理性思維是人類心理活動(dòng)的重要體現(xiàn)。在實(shí)際生活中人們常常會(huì)經(jīng)歷一些生活挫折，有著失敗的經(jīng)歷，而在人類經(jīng)過(guò)失敗和挫折之后，就會(huì)形成一種自我保護(hù)意識(shí)，通過(guò)采取相關(guān)措施，避免再次受到傷害?？梢哉f(shuō)，理性思維是人類避免失敗和挫折的一種心理活動(dòng)。而就高中生物學(xué)科而言，理性思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)總結(jié)和規(guī)律，完善思維能力[4]。在學(xué)生進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中，會(huì)遇到很多的問(wèn)題和阻礙。這個(gè)時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，并幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，最終使學(xué)生的理性思維得到提高。并且能夠，從多方面去思考問(wèn)題，逐漸使得自己的思維更加深刻。生物理性思維主要是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，包括演繹與推理、歸納與概括、批判性思維能力等。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多種方法注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、有助于幫助學(xué)生更好地探究知識(shí)和學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為了幫助學(xué)生更好地形成理性思維，教師在教學(xué)中可以采取情境教學(xué)方法、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)方法，并通過(guò)合理評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的理性思維進(jìn)行培養(yǎng)。

四、高中生物學(xué)生理性思維能力培養(yǎng)策略

（一）歸納與概括思維能力的培養(yǎng)

高中生物是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論方面的講解和分析，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生歸納能力和概括能力。以便能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如在在學(xué)習(xí)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的時(shí)候，這一節(jié)知識(shí)主要是講遺傳因子的顯性和隱性，為了能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師借助多媒體情境學(xué)習(xí)教學(xué)方法，通過(guò)構(gòu)建相關(guān)的情境，展示遺傳物質(zhì)的知識(shí)[5]。通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況去進(jìn)行更加深入的分析和學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生直觀的觀察遺傳因子的結(jié)合和表現(xiàn)作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教育之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步思考生物學(xué)的規(guī)律，以便能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力。

（二）演繹推理思維能力的培養(yǎng)

生物學(xué)科作為一門實(shí)驗(yàn)探究性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的演繹與推理思維。因此，在課堂教學(xué)中，要有培養(yǎng)學(xué)生演繹以推理思維能力的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。在通過(guò)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)教育之后，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主推理，以便學(xué)生能夠分析一些生物學(xué)規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》的時(shí)候，教師可以通過(guò)采取基因分離的定律，讓學(xué)生進(jìn)行猜想和演繹，對(duì)教材內(nèi)容中，果蠅眼睛的顏色進(jìn)行分析和推理[6]。此外，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，為了能夠更好地達(dá)到教育效果，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，以便讓學(xué)生的思維得到碰撞，這樣也可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加順利，避免出現(xiàn)無(wú)法進(jìn)行繼續(xù)思維的情況。通過(guò)學(xué)生之間的相互探討，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有著深刻的理解。幫助學(xué)生更好地奠定知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)采取小組合作學(xué)習(xí)方式，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

（三）模型與建模思維能力的培養(yǎng)

由于生物學(xué)科具有一定的抽象性，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較困難。因此為了解決這一問(wèn)題，教師可以采用模型教學(xué)方法，讓生物學(xué)原理更加直觀簡(jiǎn)便地展現(xiàn)出來(lái)，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。通過(guò)建模思維能力的培養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠全面系統(tǒng)的分析問(wèn)題，從而提高學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。高中生物學(xué)科中所涉及的內(nèi)容比較多，因此，所需要采取的模型也多種多樣，而且建模的過(guò)程也比較復(fù)雜。在教學(xué)中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)和推理，以便讓學(xué)生能夠與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力[7]。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行建模思維能力培養(yǎng)的時(shí)候，還需要學(xué)生具有綜合的歸納和演繹能力，以便逐漸推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，使得課堂教育學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。例如：在學(xué)習(xí)染色體變異的時(shí)候，其中涉及染色體組的概念。在教育過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題，教師可以通過(guò)采取建模的方式，將抽象的知識(shí)變得更加直觀，而不是采取傳統(tǒng)的講解方式。通過(guò)建模方式，建立染色體組模型，并以此為依據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行分析和探討。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的建模思維，教師需要給學(xué)生提供相關(guān)的建模圖案，讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)內(nèi)容建立模型。在教育過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生構(gòu)建的模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入教育。此外，針對(duì)學(xué)生所建的模型，教師要能夠進(jìn)行指導(dǎo)和分析，以便找出學(xué)生的問(wèn)題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的建模思維，同時(shí)也奠定了學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。

（四）批判性思維能力的培養(yǎng)

批判性思維能力使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的反思以及對(duì)知識(shí)的一種反推理。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)了解知識(shí)的本質(zhì)，同時(shí)還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高質(zhì)量的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思，避免學(xué)生陷入既定的思維中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，并且提出一些顛覆學(xué)生固有的思維模式的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神。例如在學(xué)習(xí)《生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這一章節(jié)的時(shí)候，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，了解植物生長(zhǎng)趨勢(shì)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。例如：在生長(zhǎng)素含量相近的兩棵植株上，發(fā)現(xiàn)植物的向光生長(zhǎng)性未受到實(shí)質(zhì)性的影響，對(duì)這一問(wèn)題可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探討和分析，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生從正方向、反方向等多個(gè)角度去思考，擺脫積極開拓思想思積極，開拓自己的思維，大膽去猜想。此外，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素和抑制素含量差異方面的知識(shí)進(jìn)行分析和研究，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以便了解自己思維存在錯(cuò)誤的原因。讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)和物理學(xué)科有著更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

五、高中生理性思維能力培養(yǎng)要點(diǎn)分析

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

在高中生物教學(xué)中，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要采取多種教學(xué)方法，豐富課堂教育形式，讓學(xué)生在課堂地位得到提高，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維。在課堂教育中，要能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，拉近師生之間的關(guān)系，促使師生之間能夠更好地互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性思維能力的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，改正自己的不足，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程的不斷推進(jìn)，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行充分的結(jié)合，提高學(xué)生課堂地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)方面的教育，并著重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。在保證課堂教育質(zhì)量的同時(shí)，提高的學(xué)科素養(yǎng)，以便能夠使得學(xué)生能夠得到全面綜合的發(fā)展。

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