魏建闖
摘 要:隨著現(xiàn)代教育的不斷改革,高中教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,教師需要對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。避免采取傳統(tǒng)單一的“灌輸式”教學(xué)方法,而是要站在學(xué)生的角度,在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的理解能力和思維能力,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以便能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文主要對(duì)高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行分析,并就如何培養(yǎng)學(xué)生的理性思維提出相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞:理性思維;高中;生物課堂
隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適合目前高中生物教學(xué)。對(duì)此,教師應(yīng)該了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,依據(jù)教材內(nèi)容,科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí),從而幫助學(xué)生更好地奠定知識(shí)基礎(chǔ)。
一、高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不透
生物是一門實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)科,其內(nèi)容比較深刻,很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,沒(méi)有吃透教材,不知道該如何將知識(shí)傳授給學(xué)生,這就使得課堂教育得不到有效地提高,不利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和奠定學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。由于生物學(xué)科內(nèi)容比較抽象,很多教師在教育的時(shí)候,不知道采取哪種方法進(jìn)行教學(xué),這就導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容存在一定的偏差[1]。加上生物學(xué)科可操作性不強(qiáng),教師在實(shí)際過(guò)程中很難選擇相符的輔助教材,導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的教育僅僅落在生物教材上,無(wú)法進(jìn)行延伸,不能挖掘教材,對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度教育,從而導(dǎo)致課堂教育質(zhì)量受到限制,無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。
(二)教師學(xué)教學(xué)理念落后
盡管新課程要求教師學(xué)習(xí)新的教育理念。但是在實(shí)際中,很多教師沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐,教學(xué)方法依然比較傳統(tǒng),教育理念比較落后,沒(méi)有注重提高學(xué)生的課堂地位,也不強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育,而是采取單一的教學(xué)方法,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué),這樣很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使得課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意[2]。
(三)教學(xué)條件不足
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,在教學(xué)過(guò)程中,要求教師能夠采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的生物思維,并落實(shí)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的教育,從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,很多學(xué)校不具備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)條件,缺乏相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)施,因此使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法落實(shí)。這就導(dǎo)致生物課堂教學(xué)質(zhì)量得不到提高,影響學(xué)生理性思維的形成。
二、培養(yǎng)學(xué)生理性思維必要性
從科學(xué)角度來(lái)看,理性思維是一種高級(jí)思維,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,能夠讓學(xué)生站在整體的角度去分析和看待問(wèn)題,這樣不僅可以讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)知識(shí),同時(shí)也有利于學(xué)生思維能力的提高,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。在高中生物教學(xué)中,為了能夠促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解到生物學(xué)科中各種問(wèn)題,并能夠自主進(jìn)行分析和探究。教師需要對(duì)學(xué)生的理性思維進(jìn)行著重培養(yǎng),讓學(xué)生思想體系更加完整,而不僅是停留在理論知識(shí)的記憶或者概念的背誦上。要讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有著深刻的理解,能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)。事實(shí)上,生物學(xué)科的發(fā)展不是停留在主觀想象方面,而是通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)總結(jié)和歸納。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中也需要,通過(guò)采取科學(xué)的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,從而提高學(xué)生的生物素養(yǎng),讓學(xué)生能夠更加有效的思考和學(xué)習(xí)。
三、理性思維能力內(nèi)涵分析
理性思維是人類心理活動(dòng)的重要體現(xiàn)。在實(shí)際生活中人們常常會(huì)經(jīng)歷一些生活挫折,有著失敗的經(jīng)歷,而在人類經(jīng)過(guò)失敗和挫折之后,就會(huì)形成一種自我保護(hù)意識(shí),通過(guò)采取相關(guān)措施,避免再次受到傷害??梢哉f(shuō),理性思維是人類避免失敗和挫折的一種心理活動(dòng)。而就高中生物學(xué)科而言,理性思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)總結(jié)和規(guī)律,完善思維能力[4]。在學(xué)生進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中,會(huì)遇到很多的問(wèn)題和阻礙。這個(gè)時(shí)候,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育,并幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié),最終使學(xué)生的理性思維得到提高。并且能夠,從多方面去思考問(wèn)題,逐漸使得自己的思維更加深刻。生物理性思維主要是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),包括演繹與推理、歸納與概括、批判性思維能力等。在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)多種方法注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、有助于幫助學(xué)生更好地探究知識(shí)和學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為了幫助學(xué)生更好地形成理性思維,教師在教學(xué)中可以采取情境教學(xué)方法、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)方法,并通過(guò)合理評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的理性思維進(jìn)行培養(yǎng)。
四、高中生物學(xué)生理性思維能力培養(yǎng)策略
(一)歸納與概括思維能力的培養(yǎng)
高中生物是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科,為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí),教師不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論方面的講解和分析,還需要著重培養(yǎng)學(xué)生歸納能力和概括能力。以便能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如在在學(xué)習(xí)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的時(shí)候,這一節(jié)知識(shí)主要是講遺傳因子的顯性和隱性,為了能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí),教師借助多媒體情境學(xué)習(xí)教學(xué)方法,通過(guò)構(gòu)建相關(guān)的情境,展示遺傳物質(zhì)的知識(shí)[5]。通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況去進(jìn)行更加深入的分析和學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生直觀的觀察遺傳因子的結(jié)合和表現(xiàn)作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教育之后,教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié),讓學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)之上,進(jìn)一步思考生物學(xué)的規(guī)律,以便能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力。
(二)演繹推理思維能力的培養(yǎng)
生物學(xué)科作為一門實(shí)驗(yàn)探究性很強(qiáng)的學(xué)科,需要學(xué)生具備一定的演繹與推理思維。因此,在課堂教學(xué)中,要有培養(yǎng)學(xué)生演繹以推理思維能力的意識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。在通過(guò)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)教育之后,讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主推理,以便學(xué)生能夠分析一些生物學(xué)規(guī)律。例如:在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》的時(shí)候,教師可以通過(guò)采取基因分離的定律,讓學(xué)生進(jìn)行猜想和演繹,對(duì)教材內(nèi)容中,果蠅眼睛的顏色進(jìn)行分析和推理[6]。此外,為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí),教師還需要引導(dǎo)學(xué)生,并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中,為了能夠更好地達(dá)到教育效果,教師需要讓學(xué)生進(jìn)行分組討論,以便讓學(xué)生的思維得到碰撞,這樣也可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加順利,避免出現(xiàn)無(wú)法進(jìn)行繼續(xù)思維的情況。通過(guò)學(xué)生之間的相互探討,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有著深刻的理解。幫助學(xué)生更好地奠定知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí),通過(guò)采取小組合作學(xué)習(xí)方式,也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。
(三)模型與建模思維能力的培養(yǎng)
由于生物學(xué)科具有一定的抽象性,對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較困難。因此為了解決這一問(wèn)題,教師可以采用模型教學(xué)方法,讓生物學(xué)原理更加直觀簡(jiǎn)便地展現(xiàn)出來(lái),從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。通過(guò)建模思維能力的培養(yǎng),還能夠提高學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生能夠全面系統(tǒng)的分析問(wèn)題,從而提高學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。高中生物學(xué)科中所涉及的內(nèi)容比較多,因此,所需要采取的模型也多種多樣,而且建模的過(guò)程也比較復(fù)雜。在教學(xué)中,需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)和推理,以便讓學(xué)生能夠與教師進(jìn)行有效的互動(dòng),提高學(xué)生的思維能力[7]。同時(shí),在對(duì)學(xué)生進(jìn)行建模思維能力培養(yǎng)的時(shí)候,還需要學(xué)生具有綜合的歸納和演繹能力,以便逐漸推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度,使得課堂教育學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。例如:在學(xué)習(xí)染色體變異的時(shí)候,其中涉及染色體組的概念。在教育過(guò)程中,為了幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題,教師可以通過(guò)采取建模的方式,將抽象的知識(shí)變得更加直觀,而不是采取傳統(tǒng)的講解方式。通過(guò)建模方式,建立染色體組模型,并以此為依據(jù),讓學(xué)生進(jìn)行分析和探討。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,為了能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的建模思維,教師需要給學(xué)生提供相關(guān)的建模圖案,讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)內(nèi)容建立模型。在教育過(guò)程中,結(jié)合學(xué)生構(gòu)建的模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入教育。此外,針對(duì)學(xué)生所建的模型,教師要能夠進(jìn)行指導(dǎo)和分析,以便找出學(xué)生的問(wèn)題,更好地培養(yǎng)學(xué)生的建模思維,同時(shí)也奠定了學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。
(四)批判性思維能力的培養(yǎng)
批判性思維能力使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的反思以及對(duì)知識(shí)的一種反推理。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)了解知識(shí)的本質(zhì),同時(shí)還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高質(zhì)量的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思,避免學(xué)生陷入既定的思維中,要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,并且提出一些顛覆學(xué)生固有的思維模式的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生深入思考,培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神。例如在學(xué)習(xí)《生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這一章節(jié)的時(shí)候,為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí),了解植物生長(zhǎng)趨勢(shì),教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。例如:在生長(zhǎng)素含量相近的兩棵植株上,發(fā)現(xiàn)植物的向光生長(zhǎng)性未受到實(shí)質(zhì)性的影響,對(duì)這一問(wèn)題可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探討和分析,再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候,教師要讓學(xué)生從正方向、反方向等多個(gè)角度去思考,擺脫積極開拓思想思積極,開拓自己的思維,大膽去猜想。此外,教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素和抑制素含量差異方面的知識(shí)進(jìn)行分析和研究,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,以便了解自己思維存在錯(cuò)誤的原因。讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)和物理學(xué)科有著更加深刻的理解和認(rèn)識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。
五、高中生理性思維能力培養(yǎng)要點(diǎn)分析
(一)創(chuàng)新教學(xué)方式
在高中生物教學(xué)中,為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法,要采取多種教學(xué)方法,豐富課堂教育形式,讓學(xué)生在課堂地位得到提高,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維。在課堂教育中,要能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,拉近師生之間的關(guān)系,促使師生之間能夠更好地互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中,教師需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性思維能力的培養(yǎng)。
(二)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思,改正自己的不足,從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。
結(jié)束語(yǔ)
隨著新課程的不斷推進(jìn),教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)模式,將理論教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行充分的結(jié)合,提高學(xué)生課堂地位,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)方面的教育,并著重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。在保證課堂教育質(zhì)量的同時(shí),提高的學(xué)科素養(yǎng),以便能夠使得學(xué)生能夠得到全面綜合的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]褚旭紅.高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究,2020(4):34-35.
[2]劉亞玲.高中生物教學(xué)中學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)[J].速讀(中旬),2020(1):57.
[3]江純.例談理性思維培養(yǎng)視角下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].百科論壇電子雜志,2020(11):507.
[4]何喜梅.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的途徑[J].科技資訊,2020,18(30):77-78,81.
[5]賈亞蘭.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法[J].新課程,2020(15):136-137.
[6]王淵.高中生物教學(xué)中學(xué)生理性思維培養(yǎng)研究[J].中學(xué)教學(xué)參考,2020(35):95-96.
[7]梁彥紅.例談高中生物學(xué)教學(xué)中理性思維能力的培養(yǎng)[J].百科論壇電子雜志,2020(13):490.