吳吉艷

摘 要：教育學(xué)家認為，學(xué)生只有把書中知識運用到生活中，理論聯(lián)系實際，才能將所學(xué)知識化為己用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽略這一點，只讓學(xué)生懵懂了解到表層知識體系，卻無法讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活背景，使書中知識變得鮮活起來，運用到現(xiàn)實疑難中?，F(xiàn)代化社會教育行業(yè)認為，學(xué)生不應(yīng)當只注重表面考核成績，應(yīng)該把教科書所學(xué)的知識回歸生活，讓學(xué)生在脫離課堂教學(xué)后，還能夠運用自身主動性思維去探索和解決問題，不以標準答案束縛自身靈活性。在高中政治學(xué)科的學(xué)習生涯中，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，采用生活化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，把每章節(jié)的知識用生活情境的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠在課堂氛圍中感受到豐富多彩的課堂體驗。當學(xué)生能夠體會到學(xué)習來源于生活，生活中處處是學(xué)習等意識，當學(xué)生了解到生活案例也會和政治知識理論掛鉤時，將會展開更廣闊的視野。因此，教師對于高中政治課堂上如何運用直觀有趣的生活例子來通過教學(xué)分析引導(dǎo)學(xué)生十分重要，可以培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性及綜合核心素養(yǎng)能力。綜上所述，本文將詳細講述關(guān)于高中政治教學(xué)實踐中如何構(gòu)建生活化課堂的措施。

關(guān)鍵詞：高中政治;教學(xué)實踐;構(gòu)建生活化課堂

引言：課堂教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生學(xué)好理論知識和技能，更重要的是如何通過理論與現(xiàn)代社會產(chǎn)生聯(lián)系，為了學(xué)生未來發(fā)展和能夠融入社會，因此教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識理論過程中，把政治理論融入到生活背景中，把實際和理論相互聯(lián)系，讓學(xué)生通過生活所出現(xiàn)的疑難問題通過所學(xué)知識進行解決，發(fā)展自身價值觀念，如此不僅避免學(xué)生讀死書，死讀書等現(xiàn)象，還能夠讓學(xué)生時刻聯(lián)系現(xiàn)代生活，不脫離社會，促進了學(xué)校生活與社會現(xiàn)實的溝通，對于學(xué)生將來外出實習歷練和未來工作生活有巨大幫助。教師在教學(xué)工作中應(yīng)當把高中政治理論知識生活化來講授，讓學(xué)生能夠深入淺出的了解深奧復(fù)雜體系，通過觀察生活，體會生活，解決生活難題來升華所學(xué)知識體系。政治生活就在每一個人身邊，當學(xué)生能夠從熟悉的生活情景感受到理論的魅力，感受到政治的作用性，將會對未來有很多幫助。因此，教師可以通過運用生活案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲，運用創(chuàng)新教學(xué)理念，多元化教學(xué)模式帶動課堂氣氛。除此之外，在教學(xué)工作中，監(jiān)督體系也十分重要，充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)成果和教學(xué)優(yōu)劣，因此也應(yīng)當優(yōu)化教師的評價體系，以及優(yōu)化對于學(xué)生的多元化考核體系，讓教師和學(xué)生能夠在督促下共同發(fā)展。

一、傳統(tǒng)高中政治課堂教學(xué)的表現(xiàn)

在普通教學(xué)生涯中，教師大多數(shù)講授理論知識過于空泛和大方向，讓學(xué)生感受到自身所學(xué)知識并不具備應(yīng)用功能，因此學(xué)生在學(xué)習中會刻意忽略它的重要性，只追求考核成績，重知識，輕體驗，所容易造成學(xué)習表面內(nèi)容的空乏。例如許多學(xué)生認為學(xué)習理科知識，以后并不需要做科學(xué)家，只需要會算術(shù)就好，那么理科隨便學(xué)一學(xué)，足以應(yīng)付考試就可以。同理可知，當學(xué)生在高中政治課堂學(xué)習理論過程中，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識體系太龐大太立體，教科書所呈現(xiàn)的理論冷冰冰，過于教條化，脫離學(xué)生實際生活，因此學(xué)生在枯燥乏味課堂中學(xué)習是十分痛苦的。在傳統(tǒng)高中政治課堂教學(xué)表現(xiàn)中，可以看出政治教學(xué)的呆板，理想化。學(xué)生在每一章節(jié)中所看到的理論知識十分科學(xué)化，很難去依靠自身有限的經(jīng)驗去理解所謂真理。因此，學(xué)生在面對此類機械理論知識過程中，缺乏生動感情色彩和記憶，依靠機械化動作進行抽象記憶，盡管考核成績已達到標準，但失去原本讀書學(xué)習的初心。傳統(tǒng)高中政治課堂教學(xué)重理論輕實踐，只會導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習惡性循環(huán)。在本質(zhì)上，空乏的學(xué)習理論，不聯(lián)系生活化情境，只會變成烏托邦式聯(lián)想。除此之外，教師在傳統(tǒng)授課過程中，處于一個強勢地位，通常是教師講什么，學(xué)生就聽什么，學(xué)生只會應(yīng)付考試而學(xué)習這些機械化知識，只看重理論成績來評判道德標準和綜合素質(zhì)，是十分不靠譜的。由于學(xué)生所處于的世界是十分單薄的，三觀還未完全形成，因此，教師在實際教學(xué)中讓學(xué)生背條條框框，或通過罰站等懲罰措施促使學(xué)生學(xué)習，是一種教學(xué)錯誤的體現(xiàn)，當學(xué)生長期處于這樣的束縛環(huán)境之中，脫離現(xiàn)實內(nèi)容的理論學(xué)科學(xué)習將會引起學(xué)生抵觸情緒，反而會適得其反。

二、構(gòu)建生活化課堂在高中政治教學(xué)實踐中的體現(xiàn)

（一）通過生活案例激發(fā)學(xué)生的求知欲

高中政治課堂教學(xué)最初的目標是為了讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生深刻認知到，經(jīng)濟政治生活在學(xué)習生涯中處處有體現(xiàn)，還有文化生活的建設(shè)需要每一個人共同維護。在教師教學(xué)工作中，高中政治理論包含著經(jīng)濟、文化、法律等多個模塊，學(xué)習可以運用于生活，學(xué)習是為了奔向更美好的生活。學(xué)生在生活化課堂的學(xué)習實踐中，可以通過對生活現(xiàn)象的分析了解其中的科學(xué)性和普遍規(guī)律，通過辯論和觀察了解集體意識，國家意識，開發(fā)拓展個人價值觀，通過對各種理論的辯證認識到政治學(xué)習的作用。因此，現(xiàn)如今只有教學(xué)方式進行改革，才能讓學(xué)生體驗到生活化教學(xué)的美好，才能在打好理論基礎(chǔ)的情況下，運用實踐感知來學(xué)好課本知識。因此，為深化學(xué)生學(xué)習體驗，打造熱烈有趣的課堂氛圍，在高中政治學(xué)科如此抽象復(fù)雜的知識體系中，教師可以觀察學(xué)生的生活情感目標，讓學(xué)生提出個人疑問，通過學(xué)生小組交流溝通的過程中，來幫助理解復(fù)雜的知識，清掃學(xué)習過程中的阻礙，讓學(xué)生在學(xué)習生涯中可以運用靈活的大腦體系發(fā)現(xiàn)，思考，解決問題。首先教師在教學(xué)模塊中不要過于發(fā)散問題，將問題集中，在授課過程中把問題目標具體化，并通過生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行思考。此外，由于課堂學(xué)習過程中是不具備真實感，因此教師應(yīng)該創(chuàng)造出具備真實感學(xué)習氛圍，通過與學(xué)生對話教學(xué)，讓學(xué)生感受政治課堂充滿著人性化，當教師帶領(lǐng)學(xué)生逐漸融入生活情景，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性思維，對教師提出問題進行批判思考，從而產(chǎn)生獨有見解。生活化教學(xué)不僅囊括了課本知識，其中也具備隱性思想知識，在政治學(xué)科學(xué)習中，教師若運用好課堂氣氛，將會使學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞，升華學(xué)習情感和個人人格提升。

（二）教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，多元化模式教學(xué)

高中政治理論學(xué)習過程中可以發(fā)現(xiàn)，每一個原理和基礎(chǔ)理論都是和生活息息相關(guān)的。教師應(yīng)當展望未來，了解學(xué)生發(fā)展趨勢，通過政治綜合性知識引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，理解學(xué)科邏輯內(nèi)涵，通過生活化教學(xué)理念讓學(xué)生了解到理論與生活的聯(lián)系。因此，教師需要創(chuàng)新教學(xué)理念，可以設(shè)立一些生活化教學(xué)情境來鍛煉學(xué)生，通過活動設(shè)計讓學(xué)生主動實踐，以此發(fā)揮學(xué)生的思維能動性。因此，運用多元化教學(xué)模式十分關(guān)鍵，例如學(xué)生在上經(jīng)濟政治這一模塊內(nèi)容時，教師首先可以讓學(xué)生先進行預(yù)習，讓腦海中有個大概輪廓。其次，可以讓學(xué)生進行課堂小組合作，每個學(xué)生扮演不同的角色，例如銀行經(jīng)理和客人，讓學(xué)生清楚認識到投資理財?shù)倪^程中立體的實踐經(jīng)驗，當學(xué)生勇于上臺演講，通過PPT或者教學(xué)模擬情境進行深入思考，并將通過主題實踐活動中讓自己思維進行發(fā)散，通過觀察和操作，發(fā)揮個人獨到見解，會對政治學(xué)科有更深入感悟，從而培養(yǎng)自己創(chuàng)新核心素養(yǎng)。由于學(xué)生的學(xué)習生活和教師無法分割，學(xué)生處于學(xué)校的時間是最長的，那么應(yīng)當讓教師學(xué)會放開眼界，打開教學(xué)新思路，把學(xué)生在教學(xué)工作中放在主體位置，通過新的教育理念和教學(xué)方法塑造全新的教學(xué)課堂。一方面，教師在進行生活化教學(xué)工作，為了能夠在課堂給予學(xué)生更好的體驗，應(yīng)當提高自身對生活化教學(xué)的認知。通過豐富自身教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，讓自己也認可生活化教學(xué)的功效，才能在接下來的教學(xué)工作中潛移默化的向?qū)W生灌輸理念。

（三）優(yōu)化評價體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，學(xué)校只注重學(xué)生單科成績是否優(yōu)良，忽略綜合素質(zhì)能力提升。因此，學(xué)校應(yīng)當改革評價體系，針對學(xué)生的學(xué)習和實踐分開評分，讓學(xué)生能夠直觀看出自身的缺點，并加以改善。在評價系統(tǒng)上，不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當進行審查評價，在這一方面需要客觀科學(xué)。關(guān)于學(xué)生的政治評價管理方面，首先需要對學(xué)生的政治素養(yǎng)進行全方位審察，對學(xué)生各項政治素質(zhì)進行評分，考查學(xué)生在各類活動中的具體表現(xiàn)，并通過學(xué)生溝通，合作，細致的進行分類標準評判，可以在一些大型考核場合進行綜合素質(zhì)評價，讓學(xué)生整體素質(zhì)能夠呈現(xiàn)出來，以便于在未來能夠針對學(xué)生個人情況進行培養(yǎng)。關(guān)于教師評價體系，不僅僅是從傳統(tǒng)的學(xué)生成績來評判教師授課標準，應(yīng)該通過公開課等形式讓其他老師進行評價，通過教師上課講課的激情度，是否游刃有余帶動學(xué)生進入課堂氣氛等進行評價，從而才能更加科學(xué)合理。優(yōu)化評價體系是十分有必要性的，只有公正客觀的結(jié)果才能夠讓教師和學(xué)生雙方更加有發(fā)展動力，直觀評價有益于雙方進步，互相促進。

結(jié)束語

在現(xiàn)代化教學(xué)模式中，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)被時代拋棄，如今對于中學(xué)生的教學(xué)任務(wù)更傾向于開放式課堂，讓學(xué)生能夠發(fā)揮大腦主觀能動性，提升個人理解學(xué)習能力。學(xué)生結(jié)合理論知識的政治課堂教學(xué)中，更注重課堂貼近生活體驗和實踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師大多數(shù)是處于講臺上，進行長篇大論的政治章節(jié)講授，學(xué)生則是聽得十分枯燥乏味，課堂上只學(xué)了一個表面皮毛。直到期末考核后，教師看著學(xué)生試卷上優(yōu)異成績滿意，卻無法得知是否真正運用到所學(xué)知識來運用，這就是理論學(xué)得好，不知是否用的好。因此，為了學(xué)生能夠從被動學(xué)習到主動學(xué)習，教師不僅需要提供豐富學(xué)習資源，此外還需要構(gòu)建生活化課堂，讓學(xué)生通過生活學(xué)習案例可以發(fā)現(xiàn)，原來課堂并不是枯燥無味，也能夠從中獲得樂趣。熟悉的生活情景會讓學(xué)生更加有共鳴，當教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，運用生活化教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習，不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，學(xué)生還會舉一反三，突破枯燥刻板的政治理論學(xué)習重難點。當教師通過生活化情景教學(xué)帶動學(xué)生學(xué)習，將會使學(xué)生在未來發(fā)展中提升個人綜合素質(zhì)能力和發(fā)揮個人價值，塑造出正確三觀和核心素養(yǎng)能力。

參考文獻

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