王阿蕾

摘 要：成因分析型問(wèn)題是高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)常見(jiàn)的考核問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，成因分析型問(wèn)題依靠“給出案例、分析原因、梳理語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)答案”的基本結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，其對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力和邏輯思維提出了較高的要求。幫助學(xué)生攻克成因分析型問(wèn)題，提升學(xué)生的地理抓分能力，這是教師義不容辭的任務(wù)。本文結(jié)合高中地理教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)論述，思考如何針對(duì)成因分析型問(wèn)題的考查特點(diǎn)落實(shí)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：高中地理;成因分析型問(wèn)題;備考策略;分析

成因分析型問(wèn)題已經(jīng)成為地理綜合考查環(huán)節(jié)的?？?，其題型結(jié)構(gòu)復(fù)雜，所涉及到的地理知識(shí)比較繁瑣，在對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答的過(guò)程中，學(xué)生往往需要從地理環(huán)境、人文活動(dòng)、自然氣候等多個(gè)角度推導(dǎo)答案，整體難度遠(yuǎn)高于其他教學(xué)問(wèn)題。針對(duì)成因分析型問(wèn)題積極落實(shí)教學(xué)工作，能夠幫助學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中回憶有關(guān)地理知識(shí)，在提升學(xué)生的知識(shí)理解水平的同時(shí)落實(shí)教學(xué)工作。

一、成因分析型問(wèn)題的考查特點(diǎn)

（一）全面貼合學(xué)生能力

結(jié)合當(dāng)前的高中地理教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，成因分析型問(wèn)題已經(jīng)成為有關(guān)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，也是高考試卷上的“座上賓”。與傳統(tǒng)的地理題型相比，成因分析型問(wèn)題能夠在有限的提問(wèn)活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)生的地理知識(shí)記憶水平，并對(duì)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行檢測(cè)。在新課改背景下，成因分析型問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生的有關(guān)技能發(fā)起針對(duì)性的考核活動(dòng)：解讀和獲取信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡明事物的能力、論證和探討問(wèn)題的能力。當(dāng)高考試題開(kāi)始向著生活化、科學(xué)化的方向發(fā)展，成因分析型問(wèn)題越來(lái)越受出題者的青睞。以2017年山東文綜考卷為例，在試卷中，出題人針對(duì)“劍麻”這一作物提出了問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)題干信息闡明我國(guó)劍麻生產(chǎn)與需求之間產(chǎn)生較大矛盾的主要原因。在圍繞“原因”發(fā)起提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生需要在題干中搜集有關(guān)信息，進(jìn)而在整理信息的過(guò)程中得出正確的解題答案[1]。在新課標(biāo)的有關(guān)要求下，幫助學(xué)生表現(xiàn)能力、提升能力是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)目標(biāo)。針對(duì)這一特點(diǎn)，成因分析型問(wèn)題開(kāi)始向著學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的多元技能靠攏，其正在展現(xiàn)出復(fù)雜化、集成化的考查特點(diǎn)。

（二）解題方式復(fù)雜多樣

有趣的是，成因分析型問(wèn)題雖然已經(jīng)成為地理綜合考題中的“釘子戶”，但少有學(xué)生會(huì)在解答成因分析型問(wèn)題的過(guò)程中大量丟分。這與成因分析型問(wèn)題的命題特點(diǎn)有關(guān)。一方面，成因分析型問(wèn)題多從生活、經(jīng)濟(jì)等角度進(jìn)行提問(wèn)，所提出的問(wèn)題的大都具有真實(shí)性、科學(xué)性、生活化的特點(diǎn)，在對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答的過(guò)程中，學(xué)生能夠依靠自身所掌握的“生活經(jīng)驗(yàn)”給出部分正確答案，進(jìn)而獲取一定的分值。另一方面，成因分析型問(wèn)題中并不包含“唯一正確的答案”，有關(guān)答案的設(shè)置的并不會(huì)受到的太多限定條件的限制，答題方式呈現(xiàn)出多樣性特點(diǎn)。總的來(lái)說(shuō)，“只要言之有理，便能獲得分值”已經(jīng)成為成因分析型問(wèn)題的基本特點(diǎn)。新課標(biāo)要求教師鍛煉學(xué)生的地理信息搜集技能與分析技能，在幫助學(xué)生解題的過(guò)程中，教師應(yīng)導(dǎo)入多元化的解題方法，以此來(lái)推動(dòng)解題活動(dòng)。

二、成因分析型問(wèn)題的備考策略

（一）鍛煉學(xué)生綜合思維，強(qiáng)化技能

綜合思維所指的是學(xué)生利用綜合觀點(diǎn)和方法認(rèn)知地理環(huán)境的重要思維意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，作為學(xué)習(xí)地理知識(shí)的必要素養(yǎng)，綜合思維能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境與人文要素之間的相互作用，進(jìn)行形成良好的發(fā)展意識(shí)道。在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，綜合思維能夠幫助學(xué)生從全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的角度解決地理學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而了解到地理知識(shí)與人類活動(dòng)之間的關(guān)系[2]。在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)嘗試圍繞學(xué)生的地理思維發(fā)起成因分析型問(wèn)題解題活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生以更高的效率掌握解題技巧。

在備考環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞有關(guān)例題幫助學(xué)生回憶相關(guān)教學(xué)知識(shí)，圍繞新課標(biāo)的實(shí)踐教育要求鍛煉學(xué)生的技能。以2020年山東高考地理卷第18題的相關(guān)解答為例：現(xiàn)給出可可的分布地區(qū)與成長(zhǎng)條件，并依靠題干信息給出可可的采摘技巧。結(jié)合非洲國(guó)家的生產(chǎn)特點(diǎn)，對(duì)可可生產(chǎn)及種植等活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值進(jìn)行分析，并給出可可的種植活動(dòng)圖，要求學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行分析：（1）說(shuō)明加納地區(qū)降水的季節(jié)變化特點(diǎn)（2）說(shuō)明加納可可帶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)。在對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合新課改的有關(guān)要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的技能：首先，要求學(xué)生利用已經(jīng)掌握的地理知識(shí)回答問(wèn)題，結(jié)合氣候帶、經(jīng)緯度、地表水蒸發(fā)總量等信息回答問(wèn)題（1），回憶已經(jīng)掌握的地理技能。其次，要求學(xué)生對(duì)圖2中所給出的信息進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生的信息搜集能力，使其將當(dāng)前所展示出來(lái)的地理信息轉(zhuǎn)化為信息資源，在解題活動(dòng)中加以利用。在新課改背景下，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該展現(xiàn)出其特有的靈活性特點(diǎn)，在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師不僅要幫助學(xué)生分析信息，更要幫助學(xué)生積累解題經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提升解題水平。通過(guò)對(duì)有關(guān)活動(dòng)所發(fā)起的及時(shí)探究，學(xué)生能夠?qū)?wèn)題中所考查的知識(shí)點(diǎn)與客觀生活結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而得出答案[3]。

（二）培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，激發(fā)情感

成因分析型問(wèn)題表現(xiàn)出了極強(qiáng)的開(kāi)放性特點(diǎn)，在針對(duì)有關(guān)問(wèn)題發(fā)起備考指導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中，教師也應(yīng)順應(yīng)考查題型的相關(guān)要求開(kāi)展備考指導(dǎo)工作，在激發(fā)學(xué)生地理思維的過(guò)程中培養(yǎng)其全新的解題靈感。地理課程表現(xiàn)出了極強(qiáng)的區(qū)域性特點(diǎn)，圍繞新課標(biāo)的相關(guān)要求，教師應(yīng)嘗試針對(duì)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)落實(shí)地理教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在掌握地理知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)地理概念。

以2018年全國(guó)高考卷一地理試題的分析為例：如圖一所示，烏裕爾河受嫩江西移、泥沙沉積等因素的影響，其下游排水受阻形成內(nèi)流河，河水泛濫之后形成扎龍濕地，試對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明：（1）指出扎龍濕地未來(lái)水中含鹽量的變化，說(shuō)明原因。（2）有人提議通過(guò)工程將烏裕爾河恢復(fù)為外流河，你是否同意？說(shuō)明原因？在解答問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)有關(guān)問(wèn)題的考查重點(diǎn)幫助學(xué)生確定解題方向。在問(wèn)題（1）中，主要考查地理環(huán)境的變化特點(diǎn)，教師應(yīng)圍繞地理區(qū)塊的演化、土壤物質(zhì)的富集等知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生回憶特定地理區(qū)塊的變化特點(diǎn)，結(jié)合水分蒸發(fā)、河水流動(dòng)所產(chǎn)生的環(huán)境變化解答問(wèn)題。在問(wèn)題（2）中，應(yīng)從經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境兩個(gè)角度回答問(wèn)題，圍繞“人類與自然環(huán)境之間的關(guān)系”進(jìn)行作答，從保護(hù)環(huán)境、增加經(jīng)濟(jì)收入等角度闡明原因。依靠對(duì)地理區(qū)域的分析，人文活動(dòng)與自然環(huán)境等因素重新結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能夠以全新的方式參與到地理解題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

（三）培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念，構(gòu)建模板

大部分成因分析型問(wèn)題都有規(guī)律可循，在高中階段的地理教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)依靠重復(fù)不斷地練習(xí)掌握了對(duì)應(yīng)的答題技巧，并在答題的過(guò)程中意識(shí)到了人類與自然環(huán)境之間的必然聯(lián)系。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)嘗試積極培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，將人文活動(dòng)、自然環(huán)境結(jié)合起來(lái)，形成良好的協(xié)調(diào)意識(shí)[4]。

以山東2020年地理試卷的16題為例：現(xiàn)給出河西走廊的地理區(qū)位圖與相關(guān)信息，結(jié)合既有的信息分析并回答一下問(wèn)題：（1）從地形、地質(zhì)角度分析濕地的形成原因。在解答這一問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)積極鍛煉學(xué)學(xué)生的地理表達(dá)能力，除思考自然因素所造成的影響之外，還應(yīng)對(duì)人類活動(dòng)投入相應(yīng)的關(guān)注，思考人類活動(dòng)對(duì)于自然環(huán)境變化的影響。對(duì)于問(wèn)題（2）：分析永昌盆地內(nèi)濕地對(duì)于金川峽水庫(kù)的意義，教師可幫助學(xué)生梳理答題結(jié)構(gòu)，從生物保存、自然生態(tài)養(yǎng)護(hù)、旅游景點(diǎn)建設(shè)等角度回答問(wèn)題，圍繞自然、生物、人類經(jīng)濟(jì)等角度建立對(duì)應(yīng)的答題模板?！叭祟惾绾斡绊懙乩憝h(huán)境”，這便是人地協(xié)調(diào)觀的核心內(nèi)涵。教師應(yīng)幫助學(xué)生在審題活動(dòng)中正視人類活動(dòng)所產(chǎn)生的影響，從而改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語(yǔ)

成因分析型問(wèn)題已經(jīng)成為高中地理綜合題中的?？?，要幫助學(xué)生不斷提升解題效率，保障解題活動(dòng)的正確率，有關(guān)教學(xué)工作應(yīng)該與新課改理念結(jié)合起來(lái)，從能力、資源、態(tài)度等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、調(diào)動(dòng)知識(shí)、建立模板，依靠全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)消除教學(xué)矛盾，保障正常的解題活動(dòng)，為備考提供更多支持。

參考文獻(xiàn)

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