魏燕平

摘 要：隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，各學(xué)科一線教師也在對(duì)創(chuàng)新化的教學(xué)模式進(jìn)行積極探索，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教育提出的新要求。尤其是在高中地理學(xué)科中，由于地理學(xué)科相對(duì)綜合，既具有文科學(xué)科的特點(diǎn)，又有著理科學(xué)科的特色，這就需要教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更加積極的優(yōu)化和改進(jìn)，以更好的提高教學(xué)質(zhì)量。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，“讀思達(dá)”教學(xué)法逐漸成為許多教師都認(rèn)可的高中地理教學(xué)方法之一。在高中地理的教學(xué)中，如果教師能夠掌握“讀思達(dá)”的教學(xué)方法，有利于提高自身的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：“讀思達(dá)”教學(xué)法;高中地理;思維能力;教學(xué)策略

所謂“讀思達(dá)”教學(xué)法，就是從“閱讀”、“思考”和“表達(dá)”三個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)。從目前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“讀思達(dá)”的教學(xué)方法更符合當(dāng)下高中地理教育教學(xué)的需求，對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量也有著明顯的效果。而且，“讀思達(dá)”的教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加全面，也更容易得到學(xué)生的認(rèn)可，往往能夠起到更好的教學(xué)效果。但許多教師并不了解“讀思達(dá)”的教學(xué)方法，這也使得許多教師的教學(xué)質(zhì)量偏低，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，本文主要就高中地理學(xué)科教學(xué)中“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

一、現(xiàn)階段高中地理思維教學(xué)現(xiàn)狀

毫無(wú)疑問(wèn)，高中地理教學(xué)需要針對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，從目前的高中地理思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，高中地理教師的教學(xué)活動(dòng)依然存在著一些問(wèn)題：

（一）對(duì)地理思維培養(yǎng)的重視程度不夠

地理學(xué)科的思維能力培養(yǎng)是近年來(lái)教育現(xiàn)代化建設(shè)的新要求，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而忽視了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。即使在如今的高中地理教學(xué)中，依然有許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，以至于對(duì)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)狀況不夠重視。在許多教師看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的一種浪費(fèi)。事實(shí)上，雖然思維能力的培養(yǎng)無(wú)法在短期內(nèi)收到良好的效果，但是對(duì)于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有著重要的意義，而且從長(zhǎng)期來(lái)看，思維能力的成長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的成績(jī)提高有著重要的意義。如果教師只注重學(xué)生知識(shí)能力的提高，而忽視了思維能力的培養(yǎng)，那么在遇到那些靈活性較強(qiáng)的題目時(shí)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槿狈ψ銐虻慕忸}能力而遭遇困難。

（二）地理思維培養(yǎng)的方式單一

由于高考的壓力，許多教師在課時(shí)安排上往往更偏向于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的時(shí)候往往很少會(huì)思考一些積極的教育方式。比如，大多數(shù)教師依然選擇灌輸式的教育策略，讓學(xué)生在課堂上被動(dòng)的接受知識(shí)。與之相對(duì)應(yīng)的，在知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，這些教師又選擇讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，忽視了對(duì)知識(shí)的講解，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維僵化的情況，不利于學(xué)生的思維能力的提高。

（三）學(xué)生自身的思維體系不夠完善

在目前的教育體系中，思維能力的提高依然是一塊短板，即使到高中階段，經(jīng)歷了多年的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生還是不能在腦海中形成一個(gè)良好的思維體系。許多高中新生認(rèn)為，高中地理的學(xué)習(xí)也和初中一樣，只需要對(duì)教材上的知識(shí)死記硬背即可。但是，高中地理的教學(xué)內(nèi)容比初中地理更加全面，也更難以完全理解。所以，學(xué)生的思維能力體系不完善與突然加大的學(xué)習(xí)難度之間形成了矛盾，這也勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。因此，高中地理教師需要從教學(xué)策略的調(diào)整出發(fā)，以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的提高。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法與高中地理課堂教學(xué)的結(jié)合策略

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于高中階段的地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，興趣永遠(yuǎn)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的第一動(dòng)力。因此，無(wú)論是采用什么樣的教學(xué)策略，教師都應(yīng)該盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提高，從而更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。當(dāng)然，將“讀思達(dá)”教學(xué)法融入到日常教學(xué)時(shí)，教師也需要利用好“讀思達(dá)”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去“閱讀”、“思考”和“表達(dá)”，并且讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受到高中地理的獨(dú)特魅力。而且，在整體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，采用積極教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的良好發(fā)展。

比如：教師在進(jìn)行《鋒與天氣》等相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，在正式教學(xué)之前，教師可以準(zhǔn)備一些關(guān)于“鋒面天氣”的實(shí)例和學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生能夠在課堂上閱讀相關(guān)的資料，然后準(zhǔn)確地把握鋒面的形成原因等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。與傳統(tǒng)的機(jī)械化教學(xué)相比，這種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生獲得更多的課堂參與感，也能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀過(guò)學(xué)習(xí)資料以后，教師可以給學(xué)生更多獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生去思考鋒面的成因，以及鋒面類型、天氣等。隨后，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，提高教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然，教師也要注意在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行一些積極的思考，并且為學(xué)生準(zhǔn)備一些充滿趣味的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的思維能力的提高創(chuàng)造條件。

（二）導(dǎo)入地理思維構(gòu)建地理知識(shí)體系

針對(duì)學(xué)生的思維能力體系不完善的問(wèn)題，教師應(yīng)該在課堂上著重進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體理解。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該更多的引入地理思維訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練中著重進(jìn)行一些系統(tǒng)性的訓(xùn)練，比如以指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖繪制的方式進(jìn)行單元回顧或者章節(jié)總結(jié)，從而使學(xué)生在腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)和思維脈絡(luò)。在“讀思達(dá)”教學(xué)法中，“思考”是極為重要的一環(huán)，要進(jìn)行高效的思考，教師就必然要讓學(xué)生更多地掌握思考的方向和內(nèi)容，知識(shí)體系的構(gòu)建正是要解決這一問(wèn)題。

比如：教師在進(jìn)行《城市化過(guò)程對(duì)自然地理環(huán)境的影響》這一相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從城市化過(guò)程與自然地理環(huán)境的各要素的相互聯(lián)系入手，幫助學(xué)生先建立起知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的理解。就城市化對(duì)自然地理環(huán)境的影響來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該從巖石圈、大氣圈、水圈等多個(gè)角度入手。當(dāng)然，教師不能直接說(shuō)出來(lái)城市化對(duì)這些要素的影響，而是應(yīng)該在黑板上羅列出來(lái)，然后讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思考。例如，教師可以提問(wèn)：“城市化對(duì)于巖石圈有什么樣的影響？舉個(gè)例子？對(duì)水圈的影響又是從哪些角度產(chǎn)生的？”，讓學(xué)生從這些角度入手，一一進(jìn)行分析。在分析的時(shí)候，教師也需要讓學(xué)生去進(jìn)行表達(dá)，給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，對(duì)于那些全班同學(xué)都很難真正分析出來(lái)的因素，教師再提供必要的引導(dǎo)。在教學(xué)的最后階段，教師需要在黑板上羅列整個(gè)知識(shí)體系，讓學(xué)生感受到地理因素之間的相互作用，從而更好地形成一個(gè)思維體系，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

（三）創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境深入開展教學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)科學(xué)技術(shù)能力不斷提高，教育領(lǐng)域與科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系也日益密切，主要表現(xiàn)在一系列先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的引入。在全國(guó)大多數(shù)高中，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為教室的標(biāo)準(zhǔn)配置。因此，高中地理教師也應(yīng)該利用好這一優(yōu)勢(shì)，從課堂教學(xué)內(nèi)容入手，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息技術(shù)的引入，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而且，借助多媒體信息技術(shù)，教室可以將教學(xué)內(nèi)容以圖片、視頻和音頻等形式表現(xiàn)出來(lái)，能夠更好的讓學(xué)生進(jìn)行“閱讀”和“思考”，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

比如：教師在進(jìn)行《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生第一次接觸到天體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，而且這其中涉及到一些空間思維能力的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)存在一定的理解困難。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該更多的借助多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，將其中涉及到的一些復(fù)雜的天體運(yùn)動(dòng)通過(guò)圖片和視頻的方式直觀地展現(xiàn)在面前。而且，多媒體技術(shù)能夠讓學(xué)生進(jìn)行更多的課外學(xué)習(xí)，教師可以在課件中進(jìn)行更多的課堂內(nèi)容的補(bǔ)充。學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行閱讀和思考，有利于自身學(xué)習(xí)能力的提高。尤其是《地球的運(yùn)動(dòng)》這種相對(duì)抽象的教學(xué)章節(jié)，更能夠鍛煉學(xué)生的空間想象能力和思維能力，如果學(xué)生能夠正確理解天體的運(yùn)動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的思維能力來(lái)說(shuō)是一次顯著的鍛煉和提升。在課堂教學(xué)最后，教師依然需要讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行總結(jié)和回顧，這種教學(xué)回顧的過(guò)程能夠給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（四）基于學(xué)生層次劃分開展思維教學(xué)

在目前的高中地理課堂教學(xué)中，除了“讀思達(dá)”教學(xué)法以外，分層教學(xué)也是許多教師都在運(yùn)用的教學(xué)策略之一。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)生分成不同的層次，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次來(lái)進(jìn)行不同的課堂教學(xué)和課后任務(wù)的布置，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開展教育，提高教學(xué)水平。而且，分層教學(xué)的策略能夠很好的與“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行融合，也有利于提高“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用效率，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。比如，在當(dāng)前選課走班的新課改背景下，可以根據(jù)學(xué)生的不同思維層次進(jìn)行分層走班，開展分層次教學(xué)。在分層教學(xué)基礎(chǔ)上，每一個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用有利于教師對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠良好地開展教學(xué)，從閱讀到思考再到表達(dá)，針對(duì)每一個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

教師將“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中時(shí)也需要掌握一定的策略。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，許多教師的教學(xué)活動(dòng)依然略顯機(jī)械和僵硬，這都需要教師從多方面入手，針對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以更好的提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（基金項(xiàng)目：教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年開放課題“新高考背景下高中跨學(xué)科“讀思達(dá)”教與學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：KCZ2020090））