秦藝源

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，人們?cè)絹碓街匾曇魳方逃?。審美教育作為音樂教育的本質(zhì)與核心，滲透在音樂教育的各個(gè)方面。尤其是在音樂教學(xué)的過程中，教師要以審美為核心進(jìn)行音樂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、評(píng)價(jià)美的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育? 審美教育? 音樂教學(xué)模式? 價(jià)值意蘊(yùn)

中圖分類號(hào)：J60-05??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2021）17-0096-03

我國教育部于2011年頒布新的中小學(xué)音樂教育課程標(biāo)準(zhǔn)，明確地將中小學(xué)音樂教育的核心理念定為音樂審美教育，即通過音樂對(duì)中小學(xué)生實(shí)施審美教育。在大力提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的今天，音樂教育成為了加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，是提高中小學(xué)生審美意識(shí)的重要方式。

一、相關(guān)概念

（一）小學(xué)音樂教育

中國自古以來就有重視音樂教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。《樂記》曰：“樂者，德之華也”。這是中國古代先賢對(duì)于音樂的認(rèn)識(shí)，要琴棋書畫樣樣精通，也是評(píng)價(jià)優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f，沒有一項(xiàng)藝術(shù)可以像音樂一樣激發(fā)人們的創(chuàng)造力?？鬃釉f過：“興于詩，立于禮，成于樂”。通過音樂的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)人們?nèi)娑鴥?yōu)秀的精神品格，從而達(dá)到審美的人生境界的重要途經(jīng)。這些都說明了音樂在人成長過程中都占據(jù)著舉足輕重的地位。此外，在第三次全國教育會(huì)議上，提出了音樂教育“不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力”，也強(qiáng)調(diào)了其在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面所具有的“不可替代的作用”。因此，在當(dāng)今全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)中，音樂發(fā)揮著不可替代的作用。

音樂教育是教育和音樂兩個(gè)領(lǐng)域都不可缺少的重要范疇。在教育領(lǐng)域中，音樂教育是藝術(shù)教育、美育、文化教育乃至人的全面發(fā)展中都必不可少的重要組成部分;在音樂領(lǐng)域中，音樂教育是社會(huì)文化繼承和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和重要活動(dòng)形式，小學(xué)音樂教育的目的就是將音樂作為審美和文化教育的一種手段，通過音樂教育提高學(xué)生的審美意識(shí)、陶冶情操、傳承文化，使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展，同時(shí)音樂教育也是培養(yǎng)人們?nèi)娑鴥?yōu)秀的精神品格，達(dá)到審美人生境界的重要途徑。

（二）小學(xué)生心理特點(diǎn)

在素質(zhì)教育改革背景下，小學(xué)藝術(shù)教育逐漸成為我國基礎(chǔ)教育中的重要組成部分。兒童從6、7歲到11、12歲這一年齡段進(jìn)入小學(xué)接受教育，被稱為學(xué)齡初期。這一時(shí)期，小學(xué)生由于處于身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)的特殊階段，其學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行具有很大的不穩(wěn)定性和可塑性，具體表現(xiàn)為小學(xué)生在生理結(jié)構(gòu)方面，大腦結(jié)構(gòu)與機(jī)能得到突出的發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)一步完善，這一時(shí)期是兒童增長知識(shí)的重要階段。國內(nèi)外有眾多學(xué)者認(rèn)為要強(qiáng)調(diào)早期音樂教育的重要性，因?yàn)樵缙谝魳分信囵B(yǎng)的音樂技能在某種程度上是中后期教育所無法超越的。在學(xué)齡初期，小學(xué)階段的音樂課程大多是通過審美教育與德育互相滲透來完成的。美育是提高學(xué)生對(duì)于美的感受、鑒賞、創(chuàng)造能力的重要方式，而音樂教育是實(shí)施美育的重要途徑。因此小學(xué)的音樂教育應(yīng)以審美教育為指導(dǎo)，實(shí)施音樂教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，更好的達(dá)到審美教育的實(shí)效。

（三）審美教育

審美教育是審美與教育的結(jié)合，是培養(yǎng)人感知、感受和創(chuàng)造美的教育，也是培養(yǎng)人審美能力、審美情操的教育。美學(xué)創(chuàng)始人鮑姆加登認(rèn)為，邏輯性研究理性知識(shí)，倫理學(xué)研究意志，這是已經(jīng)確定了的，那么還應(yīng)該有一門專門研究感性認(rèn)識(shí)的學(xué)科。席勒在此基礎(chǔ)上提出：“有促進(jìn)健康的教育，有促進(jìn)知識(shí)的教育，有促進(jìn)道德的教育，還有促進(jìn)鑒賞力和美的教育”?？梢妼徝澜逃诮逃杏兄?dú)特、不可或缺的地位和作用，它不僅僅是培養(yǎng)人對(duì)自然界、社會(huì)生活的審美觀點(diǎn)和欣賞能力的教育，還是培養(yǎng)健康人格、促使人全面發(fā)展，從而使人能以美的方式感受、認(rèn)識(shí)世界，改造世界的教育。

正如古羅馬美學(xué)家朗吉弩斯所說：“和諧的樂調(diào)不僅對(duì)于人是一種很自然的工具，能說服人，使人愉快，而且還有一種驚人的力量，能表達(dá)強(qiáng)烈的情感”。美育，尤其是音樂教育，是一種擅長抒情的藝術(shù)。音樂作為聽覺藝術(shù)，其最能直接、迅速地傳達(dá)并刺激到人的神經(jīng)，人們?cè)谛蕾p音樂的過程中往往會(huì)不自覺地感受到音樂所表達(dá)的感情，甚至從音樂中追求情緒共鳴。這也表明了音樂富有強(qiáng)烈的感染力，聆聽音樂的過程中潛移默化地感受到審美體驗(yàn)。音樂是一門以審美為主的學(xué)科，在教育過程中，要將審美作為教育的手段和音樂教育的重要目的，只有這樣更好的實(shí)現(xiàn)音樂教育的“美育目標(biāo)”。同時(shí)音樂教育作為審美教育的最重要的本質(zhì)特征，要充分加強(qiáng)學(xué)生在審美過程中的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的審美觀念，提升審美水平和審美創(chuàng)造能力。

二、審美教育的重要性

審美教育是音樂教育的重要價(jià)值觀念。審美教育提供了音樂學(xué)科所需要的哲學(xué)基礎(chǔ)，適用于全體學(xué)生，貫穿于幼兒園到高中的所有課程，在空間上覆蓋于音樂課程的歌唱、演奏、作曲等所有方面。審美教育賦予音樂美的意義，創(chuàng)造出獨(dú)特的審美體驗(yàn)。面對(duì)審美教育中出現(xiàn)的問題，雷默曾說：“審美教育可以被拿來象征一個(gè)過程，而不是一個(gè)實(shí)體”。審美教育不是凝固的僵硬不變的理論框架，而是具有開放性、動(dòng)態(tài)性的不斷發(fā)展變化的理論?！霸⒔逃跇贰笔菍徝澜逃闹匾攸c(diǎn)，也對(duì)教師提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，教師要將自身對(duì)于音樂作品的理解融入教學(xué)過程中，通過對(duì)作品美的闡述，使學(xué)生在美的觀念中感到愉快，得到享受，從而在美的感染中受到教育。

此外，審美教育是音樂教育的本質(zhì)所在，音樂教育是審美教育的表現(xiàn)形式之一。音樂教育旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的審美素養(yǎng)，在掌握一定音樂理論知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，逐漸提高音樂審美能力。審美體驗(yàn)是音樂課價(jià)值的最主要表現(xiàn)，是審美能力提高的重要途徑。音樂以其特有的音響美、節(jié)奏美、旋律美能夠直接強(qiáng)化審美主體的審美感知。所以在小學(xué)教學(xué)中，要突出審美教育，要深刻的認(rèn)識(shí)到審美意識(shí)對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要意義，要將審美教育貫徹到音樂教育的全過程，尤其是音樂課堂教學(xué)當(dāng)中。

三、價(jià)值意蘊(yùn)

（一）音樂教學(xué)模式現(xiàn)狀

音樂教學(xué)是由施教者、受教者和教育媒介等三個(gè)因素共同構(gòu)成的。教育教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提出教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃，是具體的、可操作的、程序化的教育思想和理論。當(dāng)前，盡管“美育”有國家政策的支撐，人們對(duì)審美教育、音樂教育也不慢慢在重視，但在中小學(xué)音樂教育教學(xué)中，其“低地位”仍未得到改善，審美教育的實(shí)施和應(yīng)用也并不深入和普及。大多數(shù)的中小學(xué)音樂教育教學(xué)仍舊延續(xù)以往“灌輸式”的教學(xué)方式，弱化了學(xué)生在課堂中的主體性地位;學(xué)校對(duì)于音樂教育、審美教育的重視度不夠。近年來盡管不斷進(jìn)行課程改革，但是應(yīng)試教育依然沒有有效的改善?！皯?yīng)試教育”的存在，人們過度關(guān)注升學(xué)率，不屬于應(yīng)試考試范疇內(nèi)的音樂課，便逐漸成為了被“遺忘”的課程。目前在中小學(xué)音樂教育中常見的教育教學(xué)模式有：以培養(yǎng)和發(fā)展受教者情感和審美能力為主要目的的教育教學(xué)模式;以培養(yǎng)和發(fā)展操作技能為主要目的的教育教學(xué)模式;以理解和掌握知識(shí)概念為主要目的的教育教學(xué)模式等。

（二）審美教育在音樂教學(xué)中的體現(xiàn)

音樂教學(xué)過程中，審美教育發(fā)揮著重要的情感教育價(jià)值。音樂可以分為輕音樂、古典音樂等多種類型，但不論是何種形式，在欣賞作品時(shí)，聆聽者都能或多或少地感受到作者想要傳達(dá)的情感。比如：貝多芬著名的《命運(yùn)交響曲》，人們?cè)谛蕾p音樂的同時(shí)，也能感受到了作者通過音樂所傳遞的直面困難，與命運(yùn)抗?fàn)幍挠職?在欣賞《歌唱祖國》等愛國類歌曲時(shí)，學(xué)生會(huì)深切感受到對(duì)祖國的熱愛之情，從而使自己在欣賞過程中產(chǎn)生情感上的共鳴。這些都從側(cè)面證實(shí)了音樂教育實(shí)質(zhì)上就是一種情感類的教育，人們?cè)趧?chuàng)作、演唱以及欣賞音樂作品的過程中，自身的品格和情感也會(huì)隨之發(fā)生變化，同時(shí)音樂教育作為我國實(shí)施情感教育的重要途徑，通過充滿“精神力量”的旋律，將學(xué)生帶入到音樂所創(chuàng)設(shè)的情境中，直接作用于學(xué)生的感情，以情動(dòng)人，使學(xué)生受到感染，從而加深情感體驗(yàn)。

同時(shí)審美教育還發(fā)揮著不可替代的德育功能，音樂不僅能夠流露出濃郁的情感色彩，更能夠生動(dòng)的體現(xiàn)出某種精神狀態(tài)。隨著我國精神文明建設(shè)的開展，審美教育所表現(xiàn)出來的德育功能成為了學(xué)校精神文明建設(shè)的重要途徑。所以，音樂教師在教學(xué)過程中，要深刻認(rèn)識(shí)到其內(nèi)涵是豐富的思想品德教育，而不是僅僅注重追求審美體驗(yàn)。眾所周知，大多數(shù)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的形成都是從學(xué)校教育以及教師、教材中所獲取的，就像上述論述審美教育的作用，如果學(xué)生在教育中首先接受到的不是枯燥乏味的知識(shí)，而是有助于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的審美教育，結(jié)果會(huì)不會(huì)有所不同呢？如果音樂教師在課堂中以“學(xué)生為主體”，將音樂作為一種聽覺藝術(shù)融入教學(xué)理念，從學(xué)生的情感和審美體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聆聽、欣賞《我的祖國》《義勇軍進(jìn)行曲》《命運(yùn)交響曲》等，是否能讓學(xué)生感受到精神上的洗禮呢？

相信答案一定是不言而喻的，因?yàn)橐郧楦泻蛯徝滥芰槟康牡慕虒W(xué)方式，讓教師的教學(xué)過程不再一昧追求“專業(yè)化”，而是更加重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美感受。不再把音樂課僅僅看作是一門學(xué)習(xí)識(shí)譜、唱歌、傳授技能的基本課程，而是注重學(xué)生參與度與情感獲取的滲透審美意識(shí)的課程。

（三）提升審美教育的舉措

筆者認(rèn)為現(xiàn)今教育模式下以培養(yǎng)和發(fā)展受教者情感和審美能力為主要目的的教學(xué)模式更適宜當(dāng)今小學(xué)音樂課堂。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”“過程與方法”“知識(shí)與技能”三位一體的課程目標(biāo)，并把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”放在了首位，這是音樂課的性質(zhì)所決定的。音樂的本質(zhì)是審美，音樂最根本的價(jià)值是審美價(jià)值，所以在其教學(xué)過程中主要以情感人，以美育人，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美情趣是音樂課的核心目標(biāo)。①在教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到“音樂教育首先是培養(yǎng)人，而不是培養(yǎng)音樂家”，必須將音樂教學(xué)面對(duì)全體學(xué)生，而不是極個(gè)別、極少數(shù)的學(xué)生，要全面提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)，使每位學(xué)生都能在音樂中有所收獲，得到成長。所以音樂教學(xué)不應(yīng)該偏重音樂知識(shí)技能的傳播，而是應(yīng)該將其滲透在審美體驗(yàn)中，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)音樂的同時(shí)，學(xué)習(xí)到相關(guān)音樂理論知識(shí)，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生把握音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵，以達(dá)到提高音樂素質(zhì)，陶冶情操的目的。此外，音樂教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊貼小學(xué)生的心理特征，對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到音樂教學(xué)的目的。

作為培養(yǎng)學(xué)生主力的學(xué)校應(yīng)深入貫徹國家政策，在素質(zhì)教育的背景下，將“美育”真正的帶入校園，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到審美教育的重要意義。對(duì)作為“美育”主體的藝術(shù)課程，給予更多的關(guān)注和重視，要擺在和“應(yīng)試科目”相等的地位?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本”。音樂教育作為審美教育的載體之一，決定了音樂教師的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生鑒別美、感受美、傳遞美，樹立正確的審美觀念?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也明確提出了對(duì)中小學(xué)音樂教育的標(biāo)準(zhǔn)：教師要把培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)作為教學(xué)核心，同時(shí)把學(xué)生的興趣作為教學(xué)動(dòng)力。②因此音樂教師要不斷加強(qiáng)自身對(duì)審美教育的理解，樹立正確的教育教學(xué)觀念，并將其融入到自身的日常教學(xué)實(shí)踐中，促使審美教育在音樂教育教學(xué)模式中不斷滲透，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的學(xué)習(xí)和感受，同時(shí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，音樂課的教學(xué)不再是只為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)演唱、演奏歌曲，重視知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)，而是將審美和情感體驗(yàn)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

不論從當(dāng)今社會(huì)音樂教育的宗旨還是音樂教育本身的屬性來看，在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、塑造健全人格以及為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才等方面，音樂審美教育都顯得極為重要。同所有的教育一樣，審美教育也不是一蹴而就的，盡管在當(dāng)前中小學(xué)音樂教育教學(xué)中仍存在諸多問題，筆者相信在社會(huì)快速發(fā)展、觀念更迭的今天，會(huì)有越來越多的人將目光聚焦于音樂教育、審美教育中，而其中所存在的問題也必將會(huì)一一得到解決。

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