葛月 劉艷軍

摘? ?要：心理效應(yīng)是人們?cè)谏鐣?huì)生活中表現(xiàn)出來(lái)的特定的心理現(xiàn)象和規(guī)律，其在教學(xué)與管理中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值和深遠(yuǎn)意義。心理效應(yīng)能提供給教師更寬泛的管理學(xué)生的思路和手段，也能幫助教師達(dá)成教育教學(xué)與管理目標(biāo)。教師要運(yùn)用心理效應(yīng)進(jìn)行教學(xué)與管理，就需了解心理效應(yīng)的內(nèi)涵和基本知識(shí)，掌握心理效應(yīng)的實(shí)施策略及運(yùn)用原則，在工作實(shí)踐中不斷將心理效應(yīng)與教育教學(xué)、管理充分滲透、融合并深入研究探索，不斷提升教學(xué)與管理成效。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng);課堂教學(xué);課堂管理

心理效應(yīng)是人們?cè)谏鐣?huì)生活中表現(xiàn)出來(lái)的特定的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是當(dāng)人們受到某種人或事物的行為或作用影響時(shí)而產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。心理效應(yīng)是人在不自覺(jué)的狀態(tài)下所產(chǎn)生的行為或反應(yīng)，往往不被人們明確感知到，因此，心理效應(yīng)具有較強(qiáng)的隱形特性，是一種無(wú)意識(shí)的、無(wú)批判的被控制狀態(tài)。心理效應(yīng)在教學(xué)與管理中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值和深遠(yuǎn)意義，其特殊性對(duì)于未成年人的影響更為強(qiáng)烈和顯著，而教師有意識(shí)地利用和發(fā)揮某些心理效應(yīng)的積極因素，不僅對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到積極的輔助作用，而且能提高教育工作的藝術(shù)性，提升教育教學(xué)與管理成效，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

一、恰當(dāng)合理地運(yùn)用心理效應(yīng)所需的基本前提

到目前為止已知的心理效應(yīng)有200多種，但隨著時(shí)間的推移、生活內(nèi)容的豐富、知識(shí)的增加、心理學(xué)理論的發(fā)展和完善，心理效應(yīng)的數(shù)量還會(huì)不斷增加。教師在教學(xué)與管理中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)、人際關(guān)系指導(dǎo)、品德與習(xí)慣指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)與健康指導(dǎo)等，其中，對(duì)于學(xué)生的心理觀察與指導(dǎo)是變焦型的，教師應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)段的變化、成長(zhǎng)環(huán)境的變化而做出相應(yīng)調(diào)整，因此，掌握心理效應(yīng)的基本內(nèi)涵、了解心理現(xiàn)象的運(yùn)行機(jī)制是教師恰當(dāng)合理地運(yùn)用心理效應(yīng)的基本前提。學(xué)校教育中的心理效應(yīng)大致可分為德育中的心理效應(yīng)、課程教學(xué)中的心理效應(yīng)、學(xué)生管理中的心理效應(yīng)等。因此，教師需充分學(xué)習(xí)與了解心理效應(yīng)的內(nèi)容，以在教育與管理學(xué)生中有的放矢、事半功倍。

信息、注意、感知、思維、反應(yīng)、接受與強(qiáng)化這一遞進(jìn)的連鎖變化過(guò)程是心理效應(yīng)運(yùn)行的一般心理機(jī)制，即行為或作用呈現(xiàn)效應(yīng)的信息，引起接受主體的注意，觸發(fā)接受主體的感知效應(yīng)，激活接受主體的思維，觸發(fā)接受主體的聯(lián)想，引發(fā)接受主體行為反應(yīng)，反應(yīng)被強(qiáng)化并內(nèi)化為個(gè)人心理狀態(tài)，直至達(dá)到行為反饋。心理效應(yīng)對(duì)人的表現(xiàn)做出了充分的解釋和描述，這是心理效應(yīng)的基本功能之一，對(duì)于教師開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)管理、實(shí)施因材施教提供了前提條件。

二、在教學(xué)與管理中實(shí)施心理效應(yīng)的策略

心理效應(yīng)的實(shí)施策略為教師的教育管理提供了有力的理論與方法支持，為心理效應(yīng)在教學(xué)與管理中的運(yùn)用搭建了時(shí)間與空間、近距離與遠(yuǎn)距離、階段性和連續(xù)性等行為框架，是有效利用和實(shí)施心理效應(yīng)的前提和保證。

教育教學(xué)與管理所要運(yùn)用的心理效應(yīng)策略，筆者經(jīng)過(guò)思考和探討歸納為以下幾個(gè)方面：一是心理效應(yīng)組合策略。組合策略可以是兩種或兩種以上的心理效應(yīng)同時(shí)或分步運(yùn)行和實(shí)施的，其可以強(qiáng)化心理效應(yīng)運(yùn)用的實(shí)際效果。如登門(mén)檻效應(yīng)和暗示效應(yīng)的組合運(yùn)用能讓學(xué)生更快地接受教師的教育引導(dǎo);從眾效應(yīng)和羅森塔爾效應(yīng)組合應(yīng)用可以讓學(xué)生體會(huì)到教師的殷切期望并為之努力。二是心理效應(yīng)遞進(jìn)策略。較之組合策略，遞進(jìn)策略是一個(gè)按照時(shí)間順序?qū)嵤┑牟呗?。一個(gè)心理效應(yīng)在實(shí)施得到反饋之后，馬上進(jìn)行的是下一個(gè)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的心理效應(yīng)，這樣就增加了心理效應(yīng)實(shí)施的連續(xù)性，甚至形成一個(gè)效應(yīng)鏈，強(qiáng)化了教育教學(xué)效果。如首因效應(yīng)后實(shí)施的皮格馬利翁效應(yīng)，南風(fēng)效應(yīng)之后運(yùn)用登門(mén)檻效應(yīng)等，教師可根據(jù)教育與管理的需求設(shè)計(jì)和實(shí)施遞進(jìn)心理效應(yīng)策略。三是個(gè)體與群體融合策略。有些心理效應(yīng)是個(gè)體的反應(yīng)，有些心理效應(yīng)是群體的反應(yīng)，充分考慮到個(gè)體心理效應(yīng)與群體心理效應(yīng)的特征，有目的地利用個(gè)體與群體效應(yīng)融合的策略，可使效應(yīng)策略運(yùn)用效果最大化，更能體現(xiàn)出當(dāng)前素質(zhì)教育的理念。如波紋效應(yīng)、亨利效應(yīng)和從眾效應(yīng)，暗示效應(yīng)、多米諾骨牌效應(yīng)等均要考慮個(gè)體與群體效應(yīng)的結(jié)合。四是階段性和長(zhǎng)期性結(jié)合策略。有些心理效應(yīng)所反映的教育內(nèi)涵具有長(zhǎng)期性特征，再次證明了教育不是一蹴而就的，階段性和長(zhǎng)期性的心理效應(yīng)策略提示教師要關(guān)注一種或幾種心理現(xiàn)象所具有的階段性或長(zhǎng)期性的影響，提示教師要在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)倡導(dǎo)或者避免某種教育教學(xué)與管理內(nèi)容，直至取得積極的效果。例如，光環(huán)效應(yīng)提示教師要關(guān)注優(yōu)秀生的長(zhǎng)期培養(yǎng);半途效應(yīng)提示教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的制定等。五是即時(shí)與即景策略。當(dāng)一個(gè)心理現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)候，教師就應(yīng)迅速感知或捕捉到這一現(xiàn)象，并及時(shí)地加以利用，而不是等待這種心理現(xiàn)象呈現(xiàn)的時(shí)間和環(huán)境悄悄過(guò)去或消失，從而錯(cuò)失一個(gè)較好的教育或管理機(jī)會(huì)。六是行業(yè)性與社會(huì)性結(jié)合策略。如果把教育作為一個(gè)行業(yè)的話，那么，除此之外的范疇都可以稱(chēng)為社會(huì)性范疇。有些心理現(xiàn)象產(chǎn)生在教育教學(xué)與管理過(guò)程中，有些心理現(xiàn)象會(huì)在學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生，有些心理效應(yīng)可以直接在教育管理中運(yùn)用，而有些心理效應(yīng)則在社會(huì)生活或活動(dòng)中才能應(yīng)用，這就需要教師在運(yùn)用心理效應(yīng)時(shí)要有所選擇，從而更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理效應(yīng)，達(dá)到期望的教育教學(xué)效果。例如，近因效應(yīng)除了要考慮學(xué)生的在校學(xué)習(xí)環(huán)境外，還要考慮學(xué)生所處的家庭和社會(huì)環(huán)境，不僅要考慮其與同齡人的交往，還要考慮到其和社會(huì)上各種人的交往;光環(huán)效應(yīng)可以運(yùn)用于班集體內(nèi)，也可以利用學(xué)校的大環(huán)境來(lái)獲取教育結(jié)果等。七是群體促進(jìn)心理效應(yīng)策略。群體促進(jìn)心理效應(yīng)策略是班級(jí)管理的可行而有效的心理效應(yīng)運(yùn)行策略，這是每位教育工作者都需要關(guān)注和深入思考并踐行的策略，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用該策略會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)意想不到的成果。群體促進(jìn)心理效應(yīng)的積極作用主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是激發(fā)內(nèi)驅(qū)力和表現(xiàn)欲。有他人在場(chǎng)的群體活動(dòng)可以增強(qiáng)個(gè)人或者小組的內(nèi)驅(qū)力和動(dòng)機(jī)，學(xué)生們都渴望當(dāng)眾有一個(gè)良好表現(xiàn);二是增強(qiáng)自信心和意志力。在群體活動(dòng)中，難免會(huì)有他人對(duì)自身行為進(jìn)行干擾，個(gè)人或者小組通常會(huì)增加努力程度來(lái)彌補(bǔ)干擾造成的不良影響，從而更加集中注意力，投入到群體活動(dòng)中。

三、在教學(xué)與管理中實(shí)施心理效應(yīng)的原則

正向性原則。同任何事物一樣，心理效應(yīng)具有積極與消極兩方面的影響。健康、積極、正向的心理效應(yīng)會(huì)對(duì)人們的行為產(chǎn)生正向影響，而負(fù)面的、消極的心理效應(yīng)會(huì)對(duì)人們產(chǎn)生不良影響，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤導(dǎo)向，因此，正確地認(rèn)識(shí)、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，對(duì)于人們正常工作與學(xué)習(xí)具有重要作用和價(jià)值。例如，羅森塔爾效應(yīng)中，教師要對(duì)學(xué)生持有正向的、積極的期望，以及積極的心理暗示，以鼓勵(lì)為主，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心與自信心。

適用性原則。心理效應(yīng)是在學(xué)生具備一定的生理和心理基礎(chǔ)，對(duì)影響心理狀態(tài)的信息行為或作用能夠充分感知，而后產(chǎn)生反饋的反應(yīng)。信息在能夠被充分感知并接受的時(shí)候，心理效應(yīng)會(huì)隨之產(chǎn)生，反之，所出現(xiàn)的心理現(xiàn)象不能被學(xué)生感知和接受的時(shí)候，就不會(huì)產(chǎn)生心理效應(yīng)。因此，教師要充分考慮心理效應(yīng)的適用時(shí)段和方面，考慮群體適用和個(gè)體適用的心理效應(yīng)，考慮學(xué)生的學(xué)段、年齡段、接受力等。

隱蔽性原則。心理效應(yīng)行為在產(chǎn)生時(shí)往往是不被意識(shí)到的，是不被批判就接受的行為和反應(yīng)，因此，心理效應(yīng)具有一定的隱蔽性。教師在實(shí)施心理效應(yīng)時(shí)要注意其隱蔽性特性，讓心理效應(yīng)所指導(dǎo)的行為和反應(yīng)不被抗拒，能夠順利實(shí)施。

團(tuán)體性原則。教師的教育教學(xué)與管理是面對(duì)全體學(xué)生的，心理效應(yīng)的利用和實(shí)施要充分考慮到全體學(xué)生，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同努力、共同進(jìn)步的教育目的。皮格馬利翁效應(yīng)、首因效應(yīng)、從眾效應(yīng)、巴奴姆效應(yīng)等的運(yùn)用都是以群體活動(dòng)或反應(yīng)為前提的心理效應(yīng)。

針對(duì)性原則。一種心理效應(yīng)針對(duì)一種或者幾種心理現(xiàn)象或行為，產(chǎn)生一種或者幾種反饋，但每一種心理效應(yīng)的影響都不是全方位的，只是針對(duì)某種現(xiàn)象而產(chǎn)生，心理效應(yīng)的運(yùn)用要關(guān)注和考慮學(xué)生活動(dòng)的特點(diǎn)，一種心理效應(yīng)運(yùn)用在一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)或管理的方面，同時(shí)也要注意不是每種效應(yīng)都會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)積極影響，也不是每種心理效應(yīng)都會(huì)產(chǎn)生積極作用。

興趣性原則。因?yàn)榕d趣而產(chǎn)生行為，這是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)并不斷進(jìn)步的良好開(kāi)端，興趣是最好的老師，讓學(xué)生感到有興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中興趣濃厚，是利用實(shí)施心理效應(yīng)的關(guān)鍵。例如，成敗效應(yīng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生崇高的榮譽(yù)感，并產(chǎn)生為目標(biāo)而奮斗的拼搏精神;塔哥效應(yīng)則是讓學(xué)生掌握一定的記憶方法并通過(guò)這種方法取得良好的學(xué)習(xí)效果。

動(dòng)能性原則。利用和實(shí)施心理效應(yīng)，必須是以激發(fā)學(xué)生的積極能動(dòng)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生克服困難的強(qiáng)大思想動(dòng)力和決心為目標(biāo)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，從而使學(xué)生不斷取得進(jìn)步。動(dòng)能性原則提示教師在實(shí)施心理效應(yīng)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和意志品質(zhì)。

正如心理效應(yīng)規(guī)律是不斷發(fā)展和充實(shí)的，心理效應(yīng)運(yùn)用和實(shí)施策略以及實(shí)施原則也會(huì)不斷發(fā)展和變化，是以一個(gè)開(kāi)放的狀態(tài)呈現(xiàn)在人們面前。每個(gè)教育工作者應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)心理效應(yīng)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和利用，讓心理效應(yīng)規(guī)律在學(xué)校教育教學(xué)與管理中充分滲透、融合、應(yīng)用并深入研究探索，以全面提升學(xué)校教育教學(xué)與管理質(zhì)量。