王須欣

【摘要】在傳統(tǒng)的高中歷史課程教學(xué)中，教師往往只注重進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的傳達(dá)，忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育，但實(shí)際上讓學(xué)生在高中歷史的課程教學(xué)中進(jìn)行各方面能力的提升與核心素養(yǎng)的發(fā)展是很有必要的。本文將通過(guò)措施分析與文獻(xiàn)研究等方式，從素養(yǎng)發(fā)展這一角度進(jìn)行高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)與完善，以期能夠通過(guò)全新的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育以及各項(xiàng)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)發(fā)展;高中歷史;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：有些高中歷史教師在日常的課程教學(xué)中，嘗試通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行唯物史觀的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行人類(lèi)發(fā)展歷史客觀規(guī)律的探討。唯物史觀的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的開(kāi)拓和理解能力的提升，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠起到重要的作用。但除此之外，教師還可以嘗試使用其他的方式來(lái)進(jìn)行高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的改良，使得未來(lái)的高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出新的局面，下文將針對(duì)此展開(kāi)論述。

一、讓學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中進(jìn)行史料實(shí)證素養(yǎng)的提升

史料實(shí)證是高中歷史教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生所使用的一種獲取歷史真相的方式。所謂的史料實(shí)證指的是學(xué)生在針對(duì)某一歷史現(xiàn)象和歷史事件進(jìn)行分析與研究過(guò)程中，嘗試進(jìn)行詳實(shí)史料的獲取，并使用審慎研究的態(tài)度來(lái)進(jìn)行史料可信程度考證的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)以更為客觀的態(tài)度來(lái)進(jìn)行歷史事件的正確辨析，還能夠?qū)W會(huì)使用科學(xué)合理的方法來(lái)進(jìn)行歷史資料的搜集與整理。

在這一過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生以個(gè)人的力量或團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)進(jìn)行史料的獲取。如果學(xué)生無(wú)法進(jìn)行史料的獲取，那么就無(wú)法使用史料實(shí)證的思想理念來(lái)進(jìn)行歷史作業(yè)的完成。因此史料獲取能力的培養(yǎng)是歷史實(shí)證方法運(yùn)用的前提。而史料獲取的過(guò)程本身，就是讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展和能力提升的重要途徑。譬如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《辛亥革命》歷史事件的學(xué)習(xí)與理解過(guò)程中，可以嘗試通過(guò)課后作業(yè)的布置來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行辛亥革命經(jīng)過(guò)的史料收集。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)單獨(dú)進(jìn)行線上資料查詢(xún)或小組合作進(jìn)行圖書(shū)館資料訪問(wèn)的方式進(jìn)行有關(guān)作業(yè)任務(wù)的完成。在這一過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力和資料收集能力都能得到進(jìn)一步的提升，這便是素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)確切表現(xiàn)，符合現(xiàn)階段高中歷史的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理想狀態(tài)。

二、讓學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中提升史料的運(yùn)用能力

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)證實(shí)了史料資源本身的真實(shí)性，且已經(jīng)獲得了在針對(duì)某一歷史事件進(jìn)行分析過(guò)程中進(jìn)行詳實(shí)史料收集的能力后，教師應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生在日常的問(wèn)題分析過(guò)程中合理地進(jìn)行史料的運(yùn)用。實(shí)際上許多學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)會(huì)了進(jìn)行史料的收集，但卻并不知道應(yīng)當(dāng)怎樣利用史料資源進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)的陳述和表達(dá)。因此教師在進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)額外注重這一點(diǎn)。譬如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相應(yīng)主題作業(yè)完成的過(guò)程中，教師可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)自主的理解和認(rèn)知，進(jìn)行小農(nóng)經(jīng)濟(jì)利弊的分析。在進(jìn)行小農(nóng)經(jīng)濟(jì)利弊分析的過(guò)程中，學(xué)生除了要進(jìn)行自主觀點(diǎn)的陳述之外，還需要運(yùn)用到大量與小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的史料資源，只有詳實(shí)的史料資源佐證才能夠讓學(xué)生的觀點(diǎn)看起來(lái)更言之有理。這一過(guò)程中學(xué)生就會(huì)逐步進(jìn)行史料運(yùn)用和分析能力的突破與完善，逐步養(yǎng)成自主進(jìn)行史料資源運(yùn)用的習(xí)慣。但需要注意的是，在進(jìn)行有關(guān)作業(yè)任務(wù)完成的過(guò)程中，教師除了要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)個(gè)人能力進(jìn)行史料資源運(yùn)用之外，還需要針對(duì)學(xué)生的史料運(yùn)用分析狀況，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。只有如此才能夠讓學(xué)生的史料運(yùn)用能力，在有教師指導(dǎo)的情況下獲得個(gè)性化的發(fā)展，能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想狀態(tài)，倘若學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了進(jìn)行史料的運(yùn)用，那么學(xué)生的邏輯思維能力便能夠因此而得到進(jìn)一步的提升，這也是進(jìn)行歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的又一途徑。

三、讓學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中進(jìn)行歷史解釋素養(yǎng)的提升

在進(jìn)行史料運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到一些難以用絕對(duì)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)判的歷史事件。在相應(yīng)歷史事件的分析與研究過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)歷史解釋手段，來(lái)進(jìn)行相關(guān)事件的闡述和描繪，通過(guò)個(gè)人的理解分析，以及歷史史料的呈現(xiàn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)歷史事件出現(xiàn)背后深層次原因的分析，使得其對(duì)于有關(guān)事件的理解更接近歷史真實(shí)情況。換句話說(shuō)歷史解釋這一歷史課程的學(xué)習(xí)方法，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)提升與培養(yǎng)的重要途徑。譬如在進(jìn)行新思潮沖擊下斷發(fā)這一行為出現(xiàn)的歷史事件分析過(guò)程中，學(xué)生不僅要從表面上進(jìn)行有關(guān)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因概述，還需要分析斷發(fā)現(xiàn)象出現(xiàn)的深層次原因。又譬如在進(jìn)行中山裝的設(shè)計(jì)理念闡述的過(guò)程中，相信學(xué)生不僅需要通過(guò)最表層的審美理念思想來(lái)對(duì)中山裝的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，還應(yīng)當(dāng)深入到中山裝設(shè)計(jì)的文化內(nèi)涵，即國(guó)民黨的立黨宗旨和政治理念上去。換句話說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行歷史闡釋的過(guò)程中，不僅需要針對(duì)眼前歷史事件來(lái)進(jìn)行相關(guān)的描述與分析，還需要基于眼前的歷史事件來(lái)進(jìn)行更大范圍內(nèi)的社會(huì)背景考量，只有如此才能夠使得相應(yīng)歷史闡述變得更為深入和透徹。

四、讓學(xué)生在作業(yè)完成中進(jìn)行家國(guó)情懷素養(yǎng)的培育

在高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師不但要進(jìn)行傳統(tǒng)作業(yè)模式的運(yùn)用，還需要進(jìn)行作業(yè)活動(dòng)模式的不斷豐富與完善，在形態(tài)各異的歷史活動(dòng)作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷素養(yǎng)的培育。譬如在進(jìn)行與《西安事變》相關(guān)聯(lián)的歷史概述時(shí)，教師可以嘗試通過(guò)紀(jì)錄片播放的方式，來(lái)讓學(xué)生了解西安事變的全程，并且有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)際和國(guó)內(nèi)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行西安事變對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程影響的感知，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，還能夠有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以更為正確的思想觀念進(jìn)行歷史事件的評(píng)價(jià)，這也是能夠使得學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升與完善的。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在未來(lái)的新課程改革逐步推進(jìn)過(guò)程中，以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，將會(huì)成為歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的最終趨向，一線的高中歷史教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此引起足夠的重視，在不斷更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念與教學(xué)方式的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度省專(zhuān)項(xiàng)一般課題《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：JYC1320361）研究成果。

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