蒲容

【摘要】閱讀是語文學(xué)習(xí)過程中較為重要的環(huán)節(jié)，對于初中生而言，語文閱讀學(xué)習(xí)也是重難點(diǎn)之一，學(xué)生在大量閱讀過程中能夠形成良好的語感，也能有效積累詞匯，在循序漸進(jìn)、潛移默化的環(huán)境下發(fā)展自身的語文素養(yǎng)，從而提升審美能力和鑒賞能力。但就實際語文閱讀現(xiàn)狀分析，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出的狀態(tài)都較為僵化，無法滿足教改需求，文章就初中語文閱讀有效性教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】初中;語文閱讀;有效性;教學(xué)策略

在新課程改革不斷深化的環(huán)境下，初中語文教學(xué)課堂也有了較為顯著的變化，但在轟轟烈烈的改革背后，初中語文教學(xué)課堂還存在著“少、慢、差、費(fèi)”等現(xiàn)象，尤其是在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，如何展開有效語文閱讀教學(xué)成為廣大教師長期思考的問題。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)形式僵化

就目前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)形式過于僵化，部分教師對于閱讀教學(xué)的價值認(rèn)識不足，沒有真正意識到閱讀對于學(xué)生的重要性。初中語文教學(xué)內(nèi)容豐富，文章之中大多蘊(yùn)含較多的情感，但因受應(yīng)試教育環(huán)境影響，教師在語文閱讀教學(xué)課堂上依然使用傳統(tǒng)僵化式的語文教學(xué)模式，將閱讀作為獨(dú)立模塊進(jìn)行講解。閱讀教學(xué)課堂上也只是要求學(xué)生背誦一些瑣碎的知識點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)則是記住一些優(yōu)美的語言與文字，忽略了其韻味。在這種教學(xué)形式之下，學(xué)生語文閱讀興趣自然無法得到提升，最終語文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量也無法提升。

（二）語文閱讀教學(xué)過于簡單

如今語文閱讀教學(xué)大多是以概括文章主體結(jié)構(gòu)以及段落大意為主，通過分段式講解的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處在一種十分被動的教學(xué)狀態(tài)下，無法提高自身的學(xué)習(xí)積極性，整個閱讀教學(xué)也過于簡單。在新技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，教師閱讀教學(xué)中雖然也會應(yīng)用多媒體技術(shù)，但是教師在應(yīng)用過程中，有時會為了過多追求多媒體的使用而忽視文章內(nèi)容的講解，使學(xué)生最終無法理解文章深意。

二、初中語文閱讀有效性教學(xué)策略

（一）及時更新閱讀教學(xué)理念

要想真正保障初中語文閱讀教學(xué)的有效性，教師觀點(diǎn)與教學(xué)理念是教學(xué)基礎(chǔ)與前提，只有及時更新閱讀教學(xué)理念，明確閱讀教學(xué)文化與實用價值，在教學(xué)過程中緊跟課改要求進(jìn)行閱讀教學(xué)創(chuàng)新、注重學(xué)生的閱讀主體地位。在初中語文閱讀實踐中，教師要改變傳統(tǒng)灌輸式、以自我為主的閱讀教學(xué)理念，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生真正在課堂上成為閱讀主體，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自主參與閱讀之中。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂上，教師經(jīng)常會忽視學(xué)生的閱讀主體地位，在教學(xué)過程中花費(fèi)過多的時間進(jìn)行講解。這種教學(xué)理念不僅降低了閱讀教學(xué)效率，還會降低學(xué)生和閱讀興趣。為此，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主閱讀中得到發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行《我的信念》閱讀教學(xué)的時候，為了將學(xué)生的閱讀主體地位發(fā)揮出來，教師就可以尊重學(xué)生個性與主體地位，為學(xué)生設(shè)計出如下問題：“作者在寫作的時候使用了哪些表達(dá)手法？作者想要借助文章表達(dá)什么樣的中心思想？”借助這些問題來引導(dǎo)學(xué)生思考與閱讀，讓學(xué)生的主體地位在閱讀思考中得到發(fā)展與提升，這樣就能有效提高學(xué)生的閱讀感悟，真正保障語文閱讀教學(xué)的有效性。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展針對性閱讀

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，學(xué)校對初中生的語文教育，更加注重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有一定的幫助和影響，而且對學(xué)生的全面發(fā)展而言，具有不可替代的作用。教師在布置閱讀文本的時候要針對教學(xué)目標(biāo)，有目的性地選擇閱讀文本，讓學(xué)生通過閱讀能夠在無形之中完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。比如在《濟(jì)南的冬天》這一篇散文的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是要對這篇文章當(dāng)中的情感態(tài)度有正確的了解，通過閱讀真正地感受到老舍對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美;與此同時，還要兼顧學(xué)習(xí)老舍對家鄉(xiāng)冬天景色的描寫技法。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，既要要求學(xué)生對文章的情感表達(dá)有所體會，又要要求學(xué)生對作者的創(chuàng)作技法進(jìn)行剖析學(xué)習(xí)。有針對性地設(shè)置閱讀目的，對學(xué)生的閱讀效率有著良好地提升作用，通過閱讀學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生感受到不同的情感和人生體驗，在閱讀學(xué)習(xí)中實現(xiàn)陶冶情操、知識提升，提高語文綜合素養(yǎng)。

（三）結(jié)合學(xué)生閱讀興趣開展個性化閱讀

初中語文教師開展閱讀教學(xué)的目的之一在于擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生在各種文本閱讀的過程中形成自身的文學(xué)知識儲備庫，因為初中語文學(xué)習(xí)成績提升的一個重要途徑就是知識的拓展與積累。因此，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師要充分研究學(xué)生的個體化差異，根據(jù)學(xué)生的不同性格，為學(xué)生傳授不同類型的語文知識，以促進(jìn)學(xué)生的全面成長。比如我在對學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀的指導(dǎo)教學(xué)時，并沒有采取統(tǒng)一的作品要求學(xué)生去集體閱讀，而是根據(jù)學(xué)生的知識儲備量，學(xué)生的興趣方向為學(xué)生推薦類型不同的作品。有的學(xué)生喜歡中國古典文學(xué)，我為他們推薦了《史記》《文心雕龍》《論語》等中國古典優(yōu)秀文學(xué)作品;有的學(xué)生喜歡魔幻類小說，我就為學(xué)生推薦了《指環(huán)王》《冰與火之歌》《哈利·波特》等魔幻主義體裁的小說。根據(jù)學(xué)生的不同愛好，有針對性地設(shè)置閱讀教學(xué)計劃，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，閱讀是十分重要的一個環(huán)節(jié)，確保語文閱讀教學(xué)的有效性對于學(xué)生的全面發(fā)展與能力提升有著良好的促進(jìn)作用。為此，在初中語文閱讀實踐中，一定要以學(xué)生需求作為落腳點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位、更新教育理念、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，激活學(xué)生的閱讀主動性，讓學(xué)生在閱讀中提高自身的閱讀意識，最終在閱讀實踐中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，有效實現(xiàn)初中語文閱讀有效教學(xué)。

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