王惠

【摘要】現(xiàn)在的群文閱讀對高中生的語文學習有著極大的促進作用。雖然暫時的群文閱讀遇到各種問題，但在發(fā)展過程中都會進行一一改善。從實踐中總結理論并完善高中語文的群文閱讀教學理論，進而不斷提高語文教師的教學質量和學生們的學習效率，對老師對學生都有著無比重大的意義，更對語文教學起著推動作用。群文閱讀有效提升學生的核心素養(yǎng)，對于學生閱讀來說會是一個巨大的革新。

【關鍵詞】高中語文;群文閱讀;串聯(lián)教學

在高中語文課堂教學中，基于語文學科的特點，閱讀教學貫穿教學的始終，直接決定了學生的語文綜合素養(yǎng)。尤其是在語文新課程標準下，群文閱讀教學模式應運而生。與傳統(tǒng)的閱讀教學模式不同，群文閱讀就是結合閱讀文本，精心設計一定的閱讀議題，并緊緊圍繞此議題，將具有相關性的文章進行整合，形成一定的群文閱讀材料，最終通過教師的引導和組織，完成學生的群文閱讀，并在閱讀的過程中，完成學生語文知識與能力的構建，最終提升學生語文綜合素養(yǎng)。

1應創(chuàng)建一個優(yōu)質的群文閱讀課堂教學情境

步入高中校園，高中生進入了又一個"青春期"，他們逐漸開始擁有了真正意義上屬于自己的世界觀、人生觀與價值觀，并且在這期間，高中生極易受到外部環(huán)境與社會方方面面的影響。語文教師倘若能為高中生創(chuàng)建一個活躍的、優(yōu)質的、輕松的群文閱讀課堂教學情境與氛圍，那么高中生的整體閱讀積極性和主動性必然會得到有效提高，閱讀興趣和探究欲望也會全面激發(fā)。舉例說明，人教版高中語文《紅樓夢》整本書的閱讀教學實踐過程中，教師首先可以針對中國文學歷史上的四大古典名著為學生進行一個生動化、趣味化的教學解讀。例如，教師可以提出這樣一個教學問題："同學們，誰能迅速回答出四大名著每一部作品的名稱與作者？"并且與高中生進行積極的交流、溝通和互動。在具體《紅樓夢》的群文閱讀教學延展過程中，教師也需要為學生推薦其他三部名著：《三國演義》《西游記》和《水滸傳》。

2有目的地設計問題，讓群文閱讀形成一個有機的整體

從語文教學和閱讀的角度而言，問題是思維的開端，帶著問題進行閱讀，是閱讀的指南針。在群文閱讀教學方式實施的過程中，高中語文教師要仔細分析群文閱讀的資源文章。從中提取出核心的重要問題，把問題提煉出來，把問題整理出來，把這些問題交給學生，讓學生帶著問題進行群文閱讀，這樣整個群文閱讀教學過程都圍繞著這幾個核心問題進行展開，這樣就使閱讀達到主題明確，重點突出。在群文閱讀資源篩選萃取的時候，我們要把整個群文閱讀資源看成一個整體，圍繞著核心問題進行整體閱讀，將多篇文章作品通過核心問題橫向地結合起來，聯(lián)合組成一個整體群文資源，通過問題的提煉和設置，達到提高學生多角度分析理解文章主題的能力，培養(yǎng)學生的評鑒、審美、提煉、整合、創(chuàng)新等方面的學生的語文素養(yǎng)的目的。

例如，在《故都的秋》這一課教學中，筆者在結合其他課文的基礎上，如《想北平》，設計了一些問題，通過問題引導學生思考，提出問題，對大家有什么啟示？這篇文章和其他文章所采用的寫作方法有哪些相同和不同之處？問完問題后，學生結合題目展開閱讀。從而，在高中語文閱讀教學中，通過精心設問，提高了群文的閱讀效果。

3選擇恰當?shù)娜何拈喿x的主題，構建相應的學習情境

主題是群文閱讀的生命，圍繞于教學課堂的自始至終，與這堂課的課程目標密切相關。在群文閱讀課堂教學上，教師必須掌握好選定的這組文字的主題，尋找一個突破口，依靠一些方式吸引學生的專注力迅速導入主題，進而使學生掌握該堂課的個人目標。在這個過程中，教師不管采用哪種方式，其關鍵目的全是造成學生的留意，提升學生的閱讀勁頭，使學生可以學生迅速進到閱讀情景，為下面的群文閱讀課堂教學發(fā)揮特長。

比如在教授《裝在套子里的人》這篇課文的過程中，教師就可以將作者契訶夫，作為進行群文閱讀的主題。在群文閱讀教學階段中，與學生共享契訶夫老先生的經典書目，例如：《變色龍》《一個文官的死》等短篇小說，并領著學生剖析文章身后蘊涵的深層次喻意，推動學生思辨能力的提高。教師能夠將作者作為選文的案件線索。在高中語文教材內容中，有很多著名小說家的經典作品選節(jié)，這種文學家一生所寫書目諸多，并不限于教材中的內容，此外也有許多。教課內的文章，多留意課文的經典篇目，盡量擴大學生的閱讀面，才不失為一種有效的群文閱讀策略。

4教師需要用學習任務群串聯(lián)教學

教師需要重視學習任務群，關注各個任務群之間的區(qū)別和聯(lián)系，從邏輯層面分析語文學習任務群的異中有同、同中有異，相互之間的密切聯(lián)系，而不是線形、孤立地各行其道。如高中語文教材中包括論述類、文學類和實用類基本語篇類型。如果從價值導向層面進行分析，語文教材中的任務群重視個性化表達、自主合作、跨文化交際等，這些都有利于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在群文閱讀教學中，教師要善于用任務群來串聯(lián)教學。如學生在閱讀理解中常會出現(xiàn)"人人心中有，個個筆下無"的問題。如何讓學生在閱讀后能寫出自己的獨特感悟呢？教師需要貫通高中語文教材各個任務群的文章，結合不同類型的文章，布置異中有同、同中有異的讀寫任務，用群文閱讀來促進學生寫作能力的發(fā)展，指導學生掌握豐富的表達技巧。如整合關于"當代文化"的文章，圍繞新時代的發(fā)展組織群文閱讀教學，通過分析論述類、實用類、文學類作品，引導學生了解社會主義核心價值觀，要求學生根據(jù)某種文化現(xiàn)象進行寫作，鼓勵學生創(chuàng)造性表達自己的想法和觀點。

結語

總而言之，在高中語文課堂教學中進行群閱讀，能夠豐富學生的閱讀量，擴寬學生的知識層面。讓學生在感心態(tài)價值觀念上有一個很大的提高?？墒窃趺醋屓洪喿x更為有效地在高中語文課堂教學中進行起來呢？這還必須眾多教學一線的教師們，共同探索有效的群文閱讀讀教學對策，增加學生在教學中的實際成果。期待文中對一線教師在進行群文閱讀課堂教學時提供一些參考實際意義。

參考文獻

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