潘為亮

摘 要：在新時(shí)代教育發(fā)展的重要階段，我國對于高中生在生物課程方面的教學(xué)也不斷的發(fā)生著變化，在科學(xué)的研究和實(shí)踐中融合了更多創(chuàng)新的思想，在生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)影響學(xué)生素質(zhì)和能力的思維方式，生物教學(xué)在應(yīng)用新的教學(xué)理念，堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段的同時(shí)，對于常規(guī)教學(xué)的落實(shí)也同等重要。筆者下面將針對夯實(shí)常規(guī)教學(xué)，打造生物高效課堂的主題做出以下八點(diǎn)分析，希望能夠和同仁們一起學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中生物;常規(guī)教學(xué);高效課堂

筆者認(rèn)為想要在高中生物教學(xué)中打造高效的課堂，需要把多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入到時(shí)下的新課程標(biāo)準(zhǔn)之中，夯實(shí)教學(xué)常規(guī)，在不斷的探索與實(shí)踐過程中做好創(chuàng)新與教學(xué)常規(guī)的有機(jī)結(jié)合。

一、教學(xué)目標(biāo)具體化

教學(xué)目標(biāo)在高中生物課程中起著方向性的關(guān)鍵作用。在新課標(biāo)的頒布實(shí)施下，對于現(xiàn)階段高中生物教學(xué)提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，并在熟練掌握高中知識(shí)的基礎(chǔ)上具備較強(qiáng)的生物學(xué)操作能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問題的能力。在這些多角度和詳細(xì)的教育思想中，教師需要把其中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)目標(biāo)具體化，以規(guī)范的教學(xué)措施分解目標(biāo)，以不斷追求完善日常的教學(xué)工作。

（一）重視教材的整體把握，打造運(yùn)行規(guī)律的秩序課堂

在教學(xué)目標(biāo)中，首先需要做好的是備課的環(huán)節(jié)。萬事俱備才能有條不紊，教師的頭腦中一定要吃透教材，熟知課本中的所有內(nèi)容，這樣才能控制好教學(xué)的進(jìn)度。比如對于《分子與細(xì)胞》模塊的教學(xué)，教師就要樹立整體性的目標(biāo)，能夠結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課本有序的章節(jié)安排中，由淺入深的滲透相關(guān)知識(shí)，合理安排每一部分的教學(xué)時(shí)間、控制重難點(diǎn)的講解深度，有的放矢的把握課程節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧。

（二）重視學(xué)生的能力鍛煉，打造內(nèi)涵豐富的實(shí)用課堂

在新時(shí)期教育層次的延伸下，素質(zhì)教育的理念不斷的深入人心。對于學(xué)生在生物方面的學(xué)習(xí)不僅僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)和做題對錯(cuò)的范圍，更加重視對于學(xué)習(xí)能力的鍛煉，所以教學(xué)目標(biāo)中要重視學(xué)生的能力鍛煉，比如從生物實(shí)驗(yàn)中鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇敢創(chuàng)新，把生物知識(shí)合理的與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，融入更深的生活體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)化，打造內(nèi)涵豐富的實(shí)用課堂。

二、教學(xué)問題情景化

融入情景化的問題對于生物課堂的順利開展具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用，而教學(xué)問題的興趣引入是一項(xiàng)重要設(shè)計(jì)。以生活中的有趣現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的疑問和思考，進(jìn)而導(dǎo)入知識(shí)的核心部分，這樣更容易抓住學(xué)生的好奇心和對于知識(shí)的渴望，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)精神并加深學(xué)生對于內(nèi)容的記憶。比如就像我們經(jīng)?？吹降?，運(yùn)動(dòng)場上在運(yùn)動(dòng)員長跑比賽結(jié)束以后，為什么會(huì)及時(shí)的提供一定的淡鹽水作為能量的補(bǔ)充，這個(gè)現(xiàn)象可以作為生物課程中講解滲透壓的知識(shí)的情景問題;再比如，生活中會(huì)看到一些關(guān)于加酶洗衣粉的廣告，那么關(guān)于這個(gè)酶的運(yùn)用原理和作用可以作為在生物課堂上探討加酶洗衣粉的洗滌效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)在專題酶的研究和應(yīng)用中的問題情景化的教學(xué)，助力教學(xué)的高效輸入和學(xué)習(xí)的高能量輸出。

三、教學(xué)內(nèi)容過程化

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而教師的任務(wù)不是把知識(shí)強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生，也不是學(xué)生機(jī)械茫然的記憶知識(shí)，正確的教學(xué)方式應(yīng)該注重的是知識(shí)的形成過程。概念的形成是一個(gè)從感性到理性的過程，是一個(gè)不斷概括和總結(jié)的過程，要想使得學(xué)生在未知的領(lǐng)域取得更多的收獲，需要從學(xué)生有限的認(rèn)識(shí)中做好引導(dǎo)，要讓所講解的知識(shí)符合學(xué)生的思維狀態(tài)，跟得上思考的節(jié)拍，把事物產(chǎn)生的現(xiàn)象和過程一探到底，比如在講授生物科學(xué)與健康之間的關(guān)系時(shí)，要重點(diǎn)的突出基因的產(chǎn)生過程，重視探究和研討的細(xì)節(jié)內(nèi)容，逐步延伸基因診斷和基因治療的方法結(jié)論和結(jié)果，讓學(xué)生懂得生物的原理和價(jià)值。

四、教學(xué)過程主體化

在核心素養(yǎng)的教化下，教師深刻的意識(shí)到自己在課堂教學(xué)中的身份是一種有思想的介質(zhì)，教材是學(xué)習(xí)的中心客體，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程應(yīng)該凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，打破以往課堂掌握和控制在老師手中的現(xiàn)象，把主動(dòng)權(quán)還原給學(xué)生本身，讓教學(xué)過程主體化。教學(xué)的目的與重點(diǎn)在“學(xué)”而不是“教”，學(xué)習(xí)的范圍也不只是教材，而是從教材入手。教師在教學(xué)過程中要找準(zhǔn)學(xué)生的需求，善于觀察學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，了解學(xué)生的具體學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和對于知識(shí)的理解深淺進(jìn)行針對性的輔助與引導(dǎo)，而不是一味的占領(lǐng)課堂進(jìn)行灌輸式的主講，盡量從學(xué)生提出的問題出發(fā)，圍繞高中生物的體系范疇并站在學(xué)生的主體思路上來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，分析難點(diǎn)的產(chǎn)生原因，以學(xué)定教，突出重點(diǎn)，給予學(xué)生有效、有用的幫助和必要的輔導(dǎo)與強(qiáng)化。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)奏化

高中生物課堂的時(shí)間對于學(xué)生來說是十分寶貴的，所以教師在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中一定要嚴(yán)格控制好節(jié)奏。主體步調(diào)和情節(jié)需要教師詳細(xì)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，它不是平鋪直敘的流水賬，也不是毫無波瀾和轉(zhuǎn)折的湖面。在此過程中，不是要讓教師喋喋不休的分秒必爭，也不是讓學(xué)生進(jìn)行盲目的埋頭苦學(xué)。而是在有規(guī)劃有條理的前提下，注重輕重緩急的節(jié)奏感控制，在學(xué)生思想停滯不動(dòng)的時(shí)候，進(jìn)行特殊的提示與引導(dǎo)，多給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，多安排學(xué)生對于知識(shí)的消化吸收過程，教師轉(zhuǎn)變不同的角色進(jìn)行多角度的演練和設(shè)置，讓課堂的教與學(xué)穿插產(chǎn)生，使得教學(xué)氛圍和諧共榮，既能活躍的進(jìn)行討論，又能平靜的進(jìn)行探索，既能夠在實(shí)驗(yàn)中研究真知，又能在感悟中形成概念。筆者認(rèn)為常規(guī)化的課堂開展可以大體上從兩個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行節(jié)奏的控制。

（一）設(shè)置良好的開端，興趣化的導(dǎo)入課程

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，一個(gè)有趣的開端可以振奮學(xué)生的精神，讓課堂的教學(xué)效果事半功倍。高中生物課程也不例外，教師要重視課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，希望每一位老師都能夠進(jìn)行巧妙的構(gòu)思，充分利用課程開頭里的幾分鐘的時(shí)間，把學(xué)生的注意力和好奇心引入到課程和知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。比如在學(xué)習(xí)植物有效成分的提取之前，可以拿一小瓶香水或者香油來引起學(xué)生的關(guān)注，從生活的角度跟學(xué)生交流一下這些香料的由來，并談一談給生活帶來的益處和他們在生活的用途。激發(fā)起討論的熱情，烘托出課堂的氛圍，控制好導(dǎo)入的時(shí)間，把控好學(xué)生的狀態(tài)，適時(shí)的引入本章節(jié)的主題。

（二）把握時(shí)間的分配，自然化的切入重點(diǎn)

課堂的主體時(shí)間是留給學(xué)生學(xué)習(xí)的，所以要控制好每個(gè)環(huán)節(jié)的劃分與調(diào)配，爭取引領(lǐng)學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)，汲取更多的知識(shí)、鍛煉更多的能力。在課程的整體設(shè)計(jì)中要有主次輕重之分，節(jié)奏要有快有慢、自然化的切入重點(diǎn)，比如說，學(xué)生對于DNA的概念起初是十分好奇的，通過學(xué)習(xí)提取和鑒定等過程可能對知識(shí)變得清晰，后期又可能會(huì)在某個(gè)問題中被困惑。教師就需要在實(shí)際的教學(xué)中把握好每一個(gè)層次的深淺程度，注意基礎(chǔ)知識(shí)到重點(diǎn)知識(shí)的轉(zhuǎn)折節(jié)奏。讓所學(xué)內(nèi)容自然化的切入重點(diǎn)。在進(jìn)行深入學(xué)習(xí)中，要更加合理的控制時(shí)間的調(diào)配和知識(shí)的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的過程。教師在目標(biāo)線路的引導(dǎo)策劃下帶領(lǐng)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在疑問和思考中探究學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生之間進(jìn)行配合輔助和關(guān)鍵性的提醒，把知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性在合理的解釋中順承下來，使得內(nèi)容連貫順暢、渾然一體。

六、教學(xué)反饋及時(shí)化

對于新知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用不是一蹴而就的事情。學(xué)生的記憶體系是具有遺忘曲線規(guī)律的，為了更好的體察教學(xué)成果，需要做到及時(shí)跟蹤反饋。筆者認(rèn)為加強(qiáng)當(dāng)堂課程的歸納與回顧是有效的策略之一。比如在學(xué)習(xí)完成神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系后，教師要恰當(dāng)?shù)睦门R下課之前的幾分鐘時(shí)間，以回顧的方式帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納一下本堂課的具體內(nèi)容，串聯(lián)一下各部分之間的知識(shí)紐帶，可以依據(jù)之前的學(xué)習(xí)過程和研究重點(diǎn)。沿著神經(jīng)或者體液調(diào)節(jié)的方式、過程、介質(zhì)、各部分的名稱和之間的聯(lián)系等內(nèi)容進(jìn)行比較、歸納。這樣一來，學(xué)生們會(huì)重新拾起整節(jié)課的內(nèi)容，在溫故知識(shí)的過程中反思自己的問題和加深對于問題的理解，如果有錯(cuò)過的疑慮還可以提出并得到及時(shí)的完善，以免漏洞的堆積和擴(kuò)大化。雖然花費(fèi)的時(shí)間少，但是學(xué)習(xí)的效果卻是十分巨大的，在長久的潛移默化中，這樣的及時(shí)的反饋形式可以明顯的提高生物課堂的教學(xué)效果。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

無論在哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平都是因人而異的，成績好壞是參差不齊的。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有很多，教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中表面上可以接受差異的存在，而在背負(fù)教學(xué)壓力時(shí)，時(shí)常會(huì)忽略學(xué)生的主觀努力，只看重最終的結(jié)果，而忽視了個(gè)體差異，忽視學(xué)情，單純的以一次或幾次考試成績評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這樣在有形無形中就會(huì)給個(gè)別的學(xué)生造成一定的心理陰影，對于生物課程的學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)受損，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定或者下滑嚴(yán)重，所以老師一定要注重對于學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，多元化的評(píng)價(jià)，可以結(jié)合考試的成績，但也重視平時(shí)回答問題的情況、課堂中的思維反應(yīng)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等詳細(xì)的行為表現(xiàn)，做出適合學(xué)生自己發(fā)展的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，更多的反省自身的教學(xué)問題，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)并珍惜學(xué)生的付出，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，為學(xué)生的改變和成才留下足夠的時(shí)間和空間。

八、單元過關(guān)制度化

現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)總還是要面對最終的高考，高考是對于三年學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合考察，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就不可避免的要以高考的標(biāo)準(zhǔn)來訓(xùn)練學(xué)生，所以教學(xué)當(dāng)中要不斷的采用單元過關(guān)的檢測方式，把時(shí)間、內(nèi)容和出題模式都細(xì)致的制度化，這不僅僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是為了師生雙方了解教學(xué)和學(xué)習(xí)的具體情況，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的盲區(qū)，反省存在的意識(shí)錯(cuò)誤，熟練和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，學(xué)完一個(gè)單元就要做復(fù)習(xí)和檢測，同時(shí)在新知識(shí)的講授之前讓上一單元的內(nèi)容順利達(dá)標(biāo)通關(guān)，以總結(jié)和完善學(xué)習(xí)體系，使知識(shí)不留死角。

總而言之，高中生物是高中學(xué)習(xí)中一門重要科目，它的教育理念和教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以結(jié)合以上的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，在研究和實(shí)踐中不斷的改進(jìn)和提升，助力打造高中生物的高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔡定云.淺談高中生物教學(xué).[J]新課程（高中版）2016