徐遲萍

摘 要：隨著教育事業(yè)的改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，新課標(biāo)教學(xué)在高中教育中不斷的深化和發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)一詞，首次出現(xiàn)在了大家的視野當(dāng)中。新課標(biāo)的教育背景下，要求高中化學(xué)教師重視學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)高中化學(xué)教學(xué)而言，要不斷地創(chuàng)新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)的形式，積極創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容。教師要增加學(xué)生的熱情與愛好，并通過運(yùn)用各種教學(xué)策略，來提升學(xué)生的綜合實(shí)力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中;化學(xué)教學(xué);策略分析

在高中的教育教學(xué)中，高中化學(xué)科目，作為高中教育過程中重要的成員，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵課堂，在高中的教育中，起到非常重要的作用。在傳統(tǒng)的課上教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，化學(xué)教師往往都比較看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的忽視，導(dǎo)致了學(xué)生很難根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)，來制定屬于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和策略，導(dǎo)致學(xué)生在上課的過程中，注意力不集中，影響上課攝取知識(shí)的質(zhì)量，掌握知識(shí)的效率不高，導(dǎo)致教師的授課效果差。因此，化學(xué)教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方法入手，創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)形式，解決傳統(tǒng)課上授課當(dāng)中，存在的諸多的問題，并對(duì)問題進(jìn)行各個(gè)擊破，來提升學(xué)生攝取知識(shí)的效率和效果，通過建立適合學(xué)生自身的方法，來重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)出現(xiàn)在教育教學(xué)當(dāng)中，也改變了化學(xué)教師的教學(xué)形式和教學(xué)理念。所謂的化學(xué)核心素養(yǎng)，主要由五個(gè)方面組成，宏觀辨識(shí)和微觀探析、變化觀念和平衡思想、證據(jù)推理和模型認(rèn)知、科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任五大組成部分。

所謂的宏觀辨識(shí)和微觀探析的素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生在看待事物問題時(shí)，要養(yǎng)成科學(xué)觀念，并通過宏觀觀察和微觀分析的方式，從事物的不同角度出發(fā)，來對(duì)事物問題有一個(gè)全方位的見解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的多樣性和邏輯性。

變化觀念和平衡思想素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在變化的觀念下認(rèn)識(shí)事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，通過從不同角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)態(tài)分析能力，通過已經(jīng)了解的化學(xué)反應(yīng)，來培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力。

證據(jù)推理和模型認(rèn)知素養(yǎng)，也就是證據(jù)意識(shí)，是鍛煉學(xué)生揭示事物本質(zhì)的能力，通過對(duì)事物屬性和變化提出假設(shè)理論，并通過推理的形式來進(jìn)行論證。通過推理來培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，并建立相應(yīng)的理論模型，并揭示事物運(yùn)動(dòng)規(guī)律的能力。

科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生培養(yǎng)合作探究精神，并依靠科學(xué)探究的方式方法，來對(duì)事物提出具有一定價(jià)值的問題，并確立研究的任務(wù)，規(guī)劃方案，并進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)，用于實(shí)驗(yàn)、探究以及解釋發(fā)現(xiàn)。

科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，通過對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解和掌握，來鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)的學(xué)科本身的作用，并引導(dǎo)學(xué)生建立可持續(xù)觀念。

二、現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高中的化學(xué)教學(xué)中，諸多化學(xué)教師受傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念的影響，在化學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，仍然采用單一的理論授課模式，化學(xué)教師在講臺(tái)上進(jìn)行化學(xué)理論知識(shí)的講述和傳授，學(xué)生被動(dòng)的接受化學(xué)知識(shí)，這種“填鴨式”的教學(xué)形式，很容易造成學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低，化學(xué)知識(shí)與高中語文知識(shí)不同，化學(xué)課程多以理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程為主，化學(xué)教師單一的課堂教學(xué)形式，學(xué)生對(duì)復(fù)雜的化學(xué)理論知識(shí)以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)不能深入的了解，導(dǎo)致了化學(xué)課堂教學(xué)氣氛壓抑、枯燥，致使學(xué)生難以融入到化學(xué)教師的課堂教育當(dāng)中，導(dǎo)致化學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量差，課堂教學(xué)形式陳舊，教學(xué)內(nèi)容枯燥等特點(diǎn)?；瘜W(xué)教師過于重視學(xué)生的化學(xué)成績，在化學(xué)教學(xué)中，通常會(huì)利用“題海戰(zhàn)術(shù)”，給學(xué)生布置大量的題目進(jìn)行練習(xí)，來加深學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的掌握和理解，而這種教學(xué)模式，無法從根本上提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，只會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣扼殺在題海當(dāng)中，無法鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更不利與學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的建立和培養(yǎng)。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施策略

（一）微觀宏觀結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性

化學(xué)教師在開展對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，應(yīng)在宏觀與微觀量角度進(jìn)行開展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)事物的認(rèn)識(shí)與了解，應(yīng)從多角度多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。了解化學(xué)物質(zhì)的特性和本質(zhì)，應(yīng)該針對(duì)物質(zhì)在宏觀角度方面進(jìn)行觀察，以及在微觀角度方面進(jìn)行觀察，將觀察的結(jié)果進(jìn)行綜合，全方位的學(xué)習(xí)和了解化學(xué)物質(zhì)，并提出具有建設(shè)性的問題，通過提出問題，分析并解決問題的過程，來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力。

在化學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生接觸到一個(gè)新鮮的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)鍛煉學(xué)生從宏觀的角度和微觀的角度對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和學(xué)習(xí)。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)中出現(xiàn)一種新的化學(xué)元素時(shí)，學(xué)生在宏觀辨識(shí)的角度入手，對(duì)新元素的組成和形態(tài)進(jìn)行分析，分析完成后，再從微觀探析的角度出發(fā)，對(duì)新元素在特定化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中的變化以及表現(xiàn)，通過宏觀辨識(shí)與微觀探析相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，通過對(duì)答案的尋找和探索，在化學(xué)知識(shí)海洋中翱翔，來起到促進(jìn)其成長發(fā)展的作用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性。

（二）重視核心知識(shí)的講解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，主要是學(xué)習(xí)化學(xué)課本知識(shí)當(dāng)中的元素周期表、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)核心知識(shí)。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師開展對(duì)化學(xué)核心知識(shí)的教學(xué)和講解，來訓(xùn)練學(xué)生從不同角度的視野下，來學(xué)習(xí)和了解化學(xué)核心知識(shí)的能力，并在化學(xué)反應(yīng)中了解并提出化學(xué)問題，通過核心素養(yǎng)的指導(dǎo)作用，來培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，從而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如化學(xué)教師在講解高中化學(xué)中物質(zhì)分類的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，化學(xué)教師可以講解物質(zhì)分類知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中的核心知識(shí)點(diǎn)，并確立一個(gè)問題，讓學(xué)生從不同的角度來對(duì)問題進(jìn)行思考，并通過對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，來設(shè)立解決問題。比如針對(duì)物質(zhì)的分類，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，以物質(zhì)分類的核心知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容和指導(dǎo)，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，化學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從不同角度來看待物質(zhì)的分類，對(duì)于物質(zhì)而言，可以分為單質(zhì)和化合物兩種類型，而化合物又可以進(jìn)行分類，分為氧化物、酸、堿、鹽和兩性氫氧化物，以此類推的分類模式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力。通過對(duì)物質(zhì)分類核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成變化觀念和平衡思想的化學(xué)核心素養(yǎng)，并鍛煉學(xué)生解決問題的能力，為學(xué)生之后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)和保障。

（三）開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是開展化學(xué)知識(shí)的重要途徑之一也是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。作為化學(xué)知識(shí)中的重要組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)擁有著舉足輕重的地位，但往往被化學(xué)教師所忽視。過于重視化學(xué)文化知識(shí)的開展，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力，教師往往都不怎么看重。在學(xué)生的動(dòng)手環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解，在實(shí)驗(yàn)過程中依據(jù)現(xiàn)象，并搜集化學(xué)證據(jù)，來回答實(shí)驗(yàn)中的問題，使學(xué)生的證據(jù)推理和模型認(rèn)知觀念的到提升，以此來了解化學(xué)物質(zhì)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)能力。

例如化學(xué)教師可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，對(duì)高中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授，比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的傳授課程，教師可以開展實(shí)驗(yàn)，教師在開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，要準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)道具，在物質(zhì)結(jié)構(gòu)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師要準(zhǔn)備好分子模型，來讓學(xué)生通過觀察的形式，了解分子的結(jié)構(gòu)。比如在觀察水分子模型過程中，化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在顯微鏡的幫助下，對(duì)水分子模型進(jìn)行觀察，并記錄下觀察的結(jié)果，將學(xué)生的精力都集中在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生享受實(shí)驗(yàn)，投入到實(shí)驗(yàn)中，通過對(duì)化學(xué)證據(jù)的觀察和收集過程，來更加準(zhǔn)確的了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，來培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理和模型認(rèn)知的化學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)

推動(dòng)學(xué)生的成長，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的素養(yǎng)和精神，是教師的任務(wù)和責(zé)任。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的建立和養(yǎng)成中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的傳授質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的理解，引導(dǎo)學(xué)生盡力全面的基礎(chǔ)知識(shí)理論體系，才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升做好準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有掌握最基本的知識(shí)，大腦當(dāng)中沒有形成化學(xué)理論知識(shí)體系，那么在化學(xué)實(shí)驗(yàn)和解決化學(xué)問題當(dāng)中，學(xué)生無從下手，從而失去了對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。

例如教師可以通過對(duì)元素周期表內(nèi)容的傳授過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立基礎(chǔ)意識(shí)和觀念，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，來建立基礎(chǔ)的知識(shí)體系。比如教師在講解鈾元素時(shí)，在元素周期表上找到屬于鈾元素的表格，對(duì)表格進(jìn)行深入的講解，從表格走上方的數(shù)字的代表含義，以及右上方的字母符號(hào)等等的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，來加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握和理解化學(xué)中最基礎(chǔ)的東西，通過對(duì)最基礎(chǔ)東西的掌握，來建立科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)的化學(xué)核心素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的興趣，讓學(xué)生感受知識(shí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（五）利用情景教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

在高中對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，化學(xué)教師要深入挖掘化學(xué)課本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，并在化學(xué)教學(xué)中不斷的滲透正確的價(jià)值觀念和文化修養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的形式，來拉近化學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，并幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任的化學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念，通過對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，來提升自身實(shí)力，并建立正確的目標(biāo)。

例如化學(xué)教師在講解高中化學(xué)知識(shí)金屬的化學(xué)性質(zhì)內(nèi)容時(shí)，可以將生活中的金屬特點(diǎn)引入到化學(xué)課堂教學(xué)中，通過對(duì)金屬共性的講解，來拉近化學(xué)教學(xué)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生深入到化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，通過對(duì)金屬特性的學(xué)習(xí)，來樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過不斷的努力和學(xué)習(xí)，樹立正確的正確的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，來增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，建立科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任的化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的增強(qiáng)。

結(jié)束語

總而言之，高中化學(xué)是高考當(dāng)中的一門重要學(xué)科，同時(shí)也是高中教育教學(xué)當(dāng)中的重要組成成員，化學(xué)教師要重視化學(xué)課堂教學(xué)，將創(chuàng)新意識(shí)與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，不斷的創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)形式，豐富化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為化學(xué)的主人。通過不斷的改革和創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)形式，來加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好。

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