完瑪草

摘 要：英語是世界通用語言，在全球的交流和溝通中都有著重要的作用。在我國的教育界，向來對也英語教學都是非常重視的。隨著新課程改革的不斷深入，給高中英語的教學提出了全新的挑戰(zhàn)，究竟利用什么樣的教學方法和教學手段才可以讓學生真正的融入到英語這門學科的教學中，并讓學生在實際學習中達到事半功倍的效果，是廣大教育工作者需要思考的問題。經過眾多實踐經驗的總結，情景教學法這一教學方法逐漸也引起廣大教學與學者的高度關注?；诖朔N現(xiàn)實，本篇文章從高中英語教學中情景教學法的應用方式分析入手，說明了情景教學法在高中英語教學中的應用現(xiàn)狀和積極作用，突出了幾點高中英語教學中情境教學法的實際應用方式。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;情景教學法;應用方式

近些年，傳統(tǒng)的英語教學方式已經逐漸進入了瓶頸期，在進一步發(fā)展上也面臨了巨大的壓力。學生們在傳統(tǒng)的教學方式之下，學習英語的積極性不高，整體教學效果也不如預期。隨著新課程改革的不斷深入，情景教學法這一教學方式被引進到高中英語的課堂教學中，通過教師為學生設置相關的教學語境，可以讓學生設身處地的理解英語的實際運用方式，不僅有效調動了學生學習英語的積極性和學習興趣，也切實提升了高中英語的整體效果，是一個值得被廣泛推廣的教學方式。

一、情景教學法在高中英語教學中的應用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國的高中英語教學中仍然還是存在填鴨式和滿堂灌的傳統(tǒng)英語教學方法，這種教師這種教學方法是以教師為主體、以課本為主要依托，學生在這樣的教學方法中只能被動地接受教師的教學思想和教學思路，使得英語教學出現(xiàn)了非常大的弊端[1]。而情景教學法作為新課程改革的優(yōu)秀成果，近些年在我國的英語教學中得到了廣泛的的應用。但是就現(xiàn)階段實際應用的情況來講，其還處于探索的階段。在實際教學中只有一部分的英語教師可以根據實際的課堂教學內容來為學生設計相關的教學方案和教學手段，并利用現(xiàn)代化的科學技術和信息技術，為學生創(chuàng)造并模擬一個英語的交流環(huán)境和語境。而實際的情景教學法，目前只應用到情景對話和單詞造句等簡單的教學環(huán)節(jié)中，學生的實際參與能力和學習能力及接受能力并沒有得到一個質的飛躍。

二、情境教學法在高中英語教學中的積極作用

（一）突出學生學習地位，激發(fā)學生學習興趣

教師在實際的英語備課環(huán)節(jié)中，根據相關的教學內容，并充分結合學生的實際學習情況，為學生設計符合學生發(fā)展的教學語境，并引導學生設身處地的理解英語教學內容中實際運用的情境[2]。學生在這樣的教學方法中作為學習的主體，可以充分發(fā)揮其在學習上的主觀能動性，并為學生養(yǎng)成一個英語學習的自覺性和自主性。在情景教學中，學生成為了學習的主導，這樣的教學方式不僅有效提升了學生的學習興趣和參與興趣，教師也只需要對學生稍加引導，學生便會主動的發(fā)現(xiàn)教學中的相關問題，并提出問題，從而解決問題。在這樣的課堂教學中新知識的獲取不再是單調的，而變成了一個順理成章的事情，也讓教與學充分的融合在一起。在提升了學生的思考能力的同時，也讓學生感受到了學習英語學習的樂趣。

（二）培養(yǎng)學生英語語感，加深學生理解能力

英語的學習應該是充滿靈活性的，也應該像我們平常對話一樣，這就要求學生要對英語的學習有語感[3]。而情景教學最主要的作用就是通過設置相關的教學情境，為學生設置一個符合教學內容的語境，以加深學生對英語知識的理解，并讓學生對英語的認知從感性認知發(fā)展到到理性認知的一個過程。由于現(xiàn)階段，許多高中英語教學中缺乏與教學內容相對應的語言環(huán)境，學生很難感受到英語的正確使用方式，學生的理解能力也因此受到了較大的局限。情景教學法可以讓學生在教師為其模擬的語境中接受英語的語言環(huán)境的感染，并逐漸加深語感，從而讓教材的內容回歸到學生的生活中，并讓學生通過此種方式輕松的理解相關教學內容。

三、高中英語教學中情境教學法的應用方式

（一）創(chuàng)設合理的問題情境

合理且有效的問題，可以充分激發(fā)學生的英語思維，并調動學生學習的積極性[4]。所以從某種程度上來說，教學過程就是一個不斷提出問題、深入分析問題、并有效解決問題的過程。高中階段的學生已經有了比較豐富的詞匯基礎，所以教師可以利用一些比較粗線條的教學方法，讓學生在實際教學中自己掌握學習的主動權。尤其是在進行英語閱讀教學中，教師可以采用多樣化的方式為學生創(chuàng)設教材中的教學情境，并引導學生進行自主式的提問和自主式的回答。以此來充分激發(fā)學生對于相關英語內容的學習欲望，并讓學生通過自主式的閱讀，對教學內容和文章產生一個全面的認知與理解。在學生的實際閱讀過程中，教師也要有意識的將聽說等訓練有效的融入其中，以此來促進學生全方面能力的提升。

例如在學習《Computers》這一教學內容的時候，教師就可以將學校的計算機教師請到課堂教學中來，為學生講解有關計算機的主要內容和發(fā)展歷史，并也頻道學生可以針對計算機的相關問題向計算機教師進行提問。當學生對自己的問題都有了答案之后，教師就可以結合Reading這一教學環(huán)節(jié)，將計算機教師所講的內容和教材中的內容相比較，學生就會發(fā)現(xiàn)其實這些教學內容是非常簡單的，也是非常便于理解的，由此，學生也會對英語教學產生非常親切的感覺，覺得也英語并不是想象中也一樣難，學生對于英語的閱讀興趣也會因此得到得到大幅度的提升[5]。學生也會根據自己對計算機教師提出的問題從教學中找到答案，并將教材內容和問題及答案有機的結合起來，并將文章中名詞對應起來去理解。在這樣的學習過程中，學生不僅僅學到了計算機的相關知識，也深入理解了教給學生的內容。此時，教師就可以讓學生思考，我們現(xiàn)在的哪些生活方式是和計算機相關的，經過深入的思考和教師的有效引導，學生發(fā)現(xiàn)了計算機在我們的生活中的也應用是非常廣泛的，也就對應了文章的最后一句“I am now truly filled with happiness that I am a devoted fried and helper of the human race！”

在現(xiàn)行的高中英語教材中，每一個單元都會有Comprehending的教學部分，教師可以結合這一環(huán)節(jié)中相關的問題，利用問題教學的情景教學法，充分引導和激發(fā)學生的英語思維，幫助學生養(yǎng)成一個多方面思考問題的習慣，并教會學生利用對比或者聯(lián)想等學習方法激發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生能夠對英語有一個更加系統(tǒng)和深入的理解與掌握[6]。

（二）利用多媒體進行情景創(chuàng)設

教師為學生創(chuàng)設響應的問題情境可以讓學生對教材上的相關知識有更深層次的了解，也可以讓學生更加深入的了解現(xiàn)實中的生活。教師可以在為學生創(chuàng)設問題情境的基礎上，利用多媒體輔助教學的方式為學生營造一個不受時間限制也不受空間限制的教學情境，讓原本靜態(tài)的英語知識變?yōu)閯討B(tài)的視頻教學形式，并利用音頻、視頻充分激發(fā)學生學習英語的興趣，將原本對于學生來講抽象的知識用更加直觀的形式展現(xiàn)在學生的面前，從而有效引導學生對英語本質和應與內涵加以深度的挖掘，并自主探尋英語知識內在的關聯(lián)，發(fā)現(xiàn)英語知識的諸多特點[7]。學生在這樣的學習過程中，不僅可以通過對相關知識的感性認知來獲得學習經驗，也可以有效提升自身在學習上的整合能力，并鞏固相關英語知識，在有效運用英語知識方面也會的達到大幅度的提升，這同時也是新課程改革和情景教學法的最終目的。

（三）創(chuàng)設情境，師生交流

在眾多的教學方法中，有的課堂教學是以教師為主導，有的是以學生為主體，但是在情境教學法中，則必須是要教師和學生之間產生一定的溝通和交流，并共同演繹實際的教學內容[8]。情境教學法，從表面上理解就是需要教師為學生創(chuàng)設一個相關的教學情境，讓學生通過感性上的認知，從而喜歡英語的學習。在這樣的教學方法中，對教師的要求也是非常高的，教師必須要嚴謹的選擇與實際教學內容相關的項目，并深入了解什么樣的學習方式，會有效地幫助學生深入地接受這些知識，什么樣的教學內容和教學方式對英語這門課程是不利的，教師都要經過精心的篩選之后再作出選擇。在這樣的教學過程中，學生有任何不懂的問題都可以及時的向教師請教，教師也會在這樣的過程中，充分了解到學生的優(yōu)勢，并及時找到自己在實際教學中的不足之處，這同時也是教師自我提升的最佳方式[9]。

（四）深入探究，拓展訓練

情境教學法運用到實際的教學中，是要教師為學生創(chuàng)設出一個適合教材學習的教學情境，并通過與學生的共同探究去學習教材上的相關知識。但是教材中的知識再豐富，相對于生活來講也是非常有限的，教師不應該將教學活動禁錮在教材的相關知識中，應該讓學生去了解更加廣泛的內容。高中階段的學生在英語學習需要多做練習題這一說法是正確的，但是怎樣做練習題、做什么類型的練習題，是需要一定方法的。這就需要教師在充分了解學生學習基礎前提下，為學生傳授也一定的做題技巧，讓學生將這些技巧活學活用到課后練習上，并引導學生對相關題目進行深層次的探究和拓展性的訓練，以此來有效鞏固學生的英語學習能力和相關知識體系。

結束語

綜上所述，在高中英語教學中情景教學法是一個一舉兩得的最佳教學方式，但是這種教學方式對教師的要求是比較高的，這就要求教師要在日常教學和備課中在深入了解學生實際學習情況和接受能力的基礎上，為學生就精心設計相關教學內容和情境教學的方式。教師也要在日常教學中盡量多的為學生融入一些全新的教學方式和教學手段來充分貼合現(xiàn)階段新課程改革的整體發(fā)展趨勢，也只有這樣才可以切實的提升高中階段學生的整體的英語學習效果，并在提升學生英語學習成績的同時，幫助學生鞏固相關英語知識，從多個方面促進高中英語整體教學質量的提升。

參考文獻

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[5]張曉華.如何提升高中英語課堂教學的效率[J].語數外學習（高中版上旬），2020（04）：79.

[6]巴音花.淺談情景教學法在高中英語課堂教學中的有效應用[J].英語畫刊（高級版），2020（06）：94.

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[8]孫芷萱.情感牽引態(tài)度護航——高中英語情景教學法的有效應用[J].英語畫刊（高級版），2019（33）：102.

[9]周靜.高中英語教學中情景教學法的應用方式研究[J].校園英語，2019（35）：228.