李洪光

摘 要：隨著現(xiàn)代教育形勢的不斷變化，在教學(xué)課堂中，優(yōu)化教學(xué)形式、展示教學(xué)內(nèi)容，將核心知識通過思維導(dǎo)圖的形式展示出來，這是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、豐富課堂教學(xué)手段、將課堂中精華的知識點(diǎn)集合于一身的有效方式，也是教師在進(jìn)行教學(xué)過程中的新的實(shí)踐探索。因此，在當(dāng)前高中地理教學(xué)課堂中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式，對學(xué)生們地理學(xué)習(xí)能力的提升帶來更多的幫助，并且將一些核心知識點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖的形式，清晰地展示在學(xué)生的面前，促進(jìn)學(xué)生們對重點(diǎn)知識的掌握，理解更多的地理常識問題，提升學(xué)生們的地理能力及核心素養(yǎng)，為學(xué)生們的全面發(fā)展帶來更多的幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué)課堂;教學(xué)形式;實(shí)踐探索;核心知識

引言：在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，教學(xué)形式的優(yōu)化已經(jīng)成為了必要的趨勢，也是當(dāng)前高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，因此，在當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重思維導(dǎo)圖形式的優(yōu)化，讓學(xué)生們對地理知識的點(diǎn)狀概念進(jìn)行相應(yīng)的了解，促進(jìn)學(xué)生們以點(diǎn)帶面，形成完善的地理知識面，促進(jìn)地理知識與個人認(rèn)知相融合。

一、思維導(dǎo)圖的基本概述

思維導(dǎo)圖，顧名思義就是將教學(xué)的信息由中心向四周進(jìn)行擴(kuò)散，并且能夠利用詞匯或者不同線條的形式，將各部分的關(guān)系進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生們開展記憶。學(xué)生們在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶的過程中，就是梳理知識的一個過程，無論是教師利用思維導(dǎo)圖形式，幫助學(xué)生們整理知識點(diǎn)尋找知識的重點(diǎn)、理順?biāo)季S，還是學(xué)生們自行進(jìn)行梳理，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成完整的思維鏈條，這都是提高學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)豐富知識內(nèi)涵，掌握知識的整體性和分散性的重要方式。因此，高中地理課堂不能缺少思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生們理解核心知識，一定要利用好這種思維形式和行動方式為學(xué)生們的知識建構(gòu)提供更多的幫助，讓高中生們輕松的學(xué)習(xí)地理常識，應(yīng)對地理中遇到的疑難問題。

二、當(dāng)前高中地理教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代高中的地理教學(xué)中，我們普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生的對學(xué)習(xí)地理知識興趣不夠濃厚，很大一部分的原因是因?yàn)檎n堂教學(xué)安排不夠合理，學(xué)習(xí)的方式不科學(xué)、不合理，學(xué)生們難以提升自身學(xué)習(xí)興趣。

（二）日常教學(xué)效果不明顯

當(dāng)前高中地理教學(xué)日常教學(xué)的效果不夠明顯，主要表現(xiàn)在學(xué)生們在學(xué)習(xí)了知識以后，很容易忘卻，對知識難以形成以點(diǎn)帶面的能力，學(xué)習(xí)相對松散化。

三、思維導(dǎo)圖對地理學(xué)的重要意義

（一）提高教師備課效率

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，有利于提升教師的備課效率，教師能夠按照思維導(dǎo)圖的線路引導(dǎo)模式，更好地通過一條龍的模式對知識進(jìn)行串聯(lián)，提升備課效率。

（二）促進(jìn)學(xué)生理解掌握

高中生利用思維導(dǎo)圖的形式開展學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生對地理知識的掌握程度，學(xué)生們通過豐富的思維導(dǎo)圖模式，能夠理解復(fù)雜的層級關(guān)系，掌握不同要素之間的相關(guān)內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

利用思維導(dǎo)圖還對提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率有一定的影響，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是對知識的整合，在學(xué)生們進(jìn)行復(fù)習(xí)的階段，通過復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的形式，喚醒學(xué)生記憶，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就像動畫片一樣在腦海中過度，進(jìn)而回憶起學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升復(fù)習(xí)效率。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中地理核心知識的教學(xué)策略

（一）通識性地理知識

1.案例分析

針對通識類地理知識的教學(xué)中，教師要不斷地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生們針對主題詞進(jìn)行相應(yīng)的分析，通過自主閱讀地理課本，理解地理知識的相關(guān)內(nèi)容，在課本中進(jìn)行相應(yīng)的圈點(diǎn)和勾劃，同時，可以讓學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)的形式，開展小組合作交流，更好地體會通識類地理知識的相關(guān)內(nèi)容。例如，在湘教版高中地理必修一第一章《宇宙中的地球》，這部分教學(xué)內(nèi)容中，教師根據(jù)地球運(yùn)動，以及地球的宇宙環(huán)境等不同的內(nèi)容，給予學(xué)生不同的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)通識性內(nèi)容的過程中，更好地把握地理知識的相關(guān)素材，促進(jìn)學(xué)生們抓關(guān)鍵詞的能力，更好地通過自主學(xué)習(xí)的形式將關(guān)鍵詞提煉出來，并且參與相應(yīng)的邏輯關(guān)系，最終將地理知識、地理原理以及具體的現(xiàn)象更好地結(jié)合起來，通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行排列。從具體到一般、再從低級到高級等形式，更好地將信息集成化，理順本節(jié)內(nèi)容的思路，通過思維導(dǎo)圖的形式將本節(jié)知識的內(nèi)容更好地展示出來，深化學(xué)生們的記憶能力。

2.方法歸納

在高中學(xué)段的地理知識教學(xué)中，思維導(dǎo)圖比較適于通識性地理核心知識觀念的教學(xué)。首先，教師要把握好思維導(dǎo)圖在表達(dá)發(fā)散性學(xué)習(xí)認(rèn)知的明顯優(yōu)勢;其次，教師要把握好思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式與時機(jī)，作為圖形思維工具，圖文并茂，要注意各層次地理核心知識觀念與主題詞的關(guān)系，繪制出相互隸屬的或并列的或相關(guān)的層級圖;最重要的是把握好思維導(dǎo)圖對高中地理學(xué)科圖文量大、知識概念點(diǎn)多面廣、知識邏輯關(guān)系性強(qiáng)等特點(diǎn)，恰當(dāng)使用思維導(dǎo)圖，化繁為簡，把其間的干支關(guān)系清晰地表達(dá)出來。

（二）自然類地理知識

1.案例分析

在進(jìn)行自然類的地理核心知識思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師可以利用高中必修一“自然地理”這部分的內(nèi)容開展教學(xué)，讓學(xué)生們通過思維導(dǎo)圖的形式，直觀的建立和自然相關(guān)的現(xiàn)象與內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖的形式，啟發(fā)學(xué)生的開展思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生們更好地通過思維導(dǎo)圖的形式記憶，形成知識鏈條，為自然地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，建立相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。例如，在講解相關(guān)“氣候”的內(nèi)容時，教師可以利用簡單且具有指向性的思維導(dǎo)圖形式，引導(dǎo)學(xué)生們更好地理解氣候相關(guān)的核心概念，通過圖文結(jié)合以及層次分明的形式，讓學(xué)生們利用不同的線條進(jìn)行氣候架構(gòu)的內(nèi)容，通過對氣候類型、氣候分布以及氣候的成因等內(nèi)容了解深刻的基礎(chǔ)上，將氣候與河流、農(nóng)業(yè)、生態(tài)植被相關(guān)的因素融合在思維導(dǎo)圖之中，促進(jìn)學(xué)生們對自然地理氣候相關(guān)性的了解，為學(xué)生們運(yùn)用氣候相關(guān)知識提供更好的經(jīng)驗(yàn)，更好的融合因果關(guān)系，將氣候的學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化于心。

2.方法歸納

高中地理教師開展思維導(dǎo)圖的形式，可以讓學(xué)生們基本掌握相關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更好地將氣候的類型、特點(diǎn)、分布情況結(jié)合在一起進(jìn)行理解，而不是形成分散的知識點(diǎn)。同時，教師還可以在給出基本框架的情況下，讓學(xué)生們通過自主尋找的形式補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生們補(bǔ)充的內(nèi)容不一定完全是相同的，但是，一定是經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真思考，并且羅列的相關(guān)知識，讓學(xué)生們不斷地形成自身的知識建構(gòu)能力，促進(jìn)學(xué)生們形成相應(yīng)的思維模式，高知識的運(yùn)用和協(xié)作能力。

（三）人文地理類知識

1.案例分析

在湘教版高中地理必修二的教學(xué)中，主要包含了五大人文要素，即人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通。教師在開展要素的相關(guān)學(xué)習(xí)中，可以通過人文要素現(xiàn)象描述、成因探究、問題影響、對策實(shí)施等不同的因素，開展指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，將大的框架建立起來，這樣才能整體的了解必修二的相關(guān)內(nèi)容，這是整體學(xué)習(xí)高中必修二的宏觀掌握程度以及整合知識的必要過程，也是讓學(xué)生們探究人口城市、農(nóng)業(yè)、交通、工業(yè)等內(nèi)容影響的相關(guān)因素以及對策研究。

2.方法歸納

宏觀的掌握人文地理要素的知識內(nèi)容，能夠更好地幫助學(xué)生的了解人文地理常識，并且理解其現(xiàn)象，與實(shí)際的生活相結(jié)合，才能更好的探究其成因，并且將其帶來的問題直觀化、細(xì)致化，促進(jìn)問題的解決，利用更好的措施來解決人文地理面對的相關(guān)問題。

（四）區(qū)域地理類知識

1.案例分析

在湘教版高中地理必修三第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中第四節(jié)“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”這部分的內(nèi)容教學(xué)中。以東北地區(qū)為例，教師可以在復(fù)習(xí)的過程中，讓學(xué)生們對區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的核心知識點(diǎn)進(jìn)行方向上的攻破，利用地理?xiàng)l件、農(nóng)業(yè)布局、農(nóng)業(yè)發(fā)展方向等內(nèi)容，更好地引申出東北相關(guān)的季節(jié)特點(diǎn)、地形特點(diǎn)和人口特點(diǎn)，并且通過農(nóng)業(yè)布局相關(guān)的知識，引申出糧食產(chǎn)業(yè)布局、林業(yè)和特產(chǎn)布局、畜牧業(yè)布局三個三層知識點(diǎn)。在農(nóng)業(yè)發(fā)展方向知識點(diǎn)中，引申出平原地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展方向、西部草原區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展方向、山區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展方向三個三層知識點(diǎn)并在三層知識點(diǎn)之后，通過思維導(dǎo)圖的形式和教材的相應(yīng)頁碼進(jìn)行對應(yīng)，讓學(xué)生的一一對應(yīng)開展復(fù)習(xí)，掌握課本中的重點(diǎn)針對性的復(fù)習(xí)課本知識。

2.方法歸納

針對區(qū)域類的地理知識思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，教師一定要利用好學(xué)生們今后復(fù)習(xí)的方向，讓學(xué)生們在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練過程中，更好地細(xì)化知識脈絡(luò)，豐富知識內(nèi)涵，聯(lián)系各個知識點(diǎn)之間的相關(guān)內(nèi)容，逐一豐富相關(guān)內(nèi)容，建立復(fù)習(xí)知識架構(gòu)。

（五）教學(xué)反饋

在當(dāng)前實(shí)際的地理思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用中，還有一些具體的教學(xué)問題需要教師去面對和解決。首先是思維導(dǎo)圖如何能夠清晰地表達(dá)復(fù)雜的相關(guān)層級關(guān)系，讓學(xué)生們更好地掌握復(fù)式圖的表達(dá)方式;其次是思維導(dǎo)圖如何把握其重點(diǎn)和非重點(diǎn)的內(nèi)容;最重要的是如何將思維導(dǎo)圖的形式和培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)更好地結(jié)合起來，這是當(dāng)前教學(xué)中遇到的相關(guān)問題。

結(jié)束語

在現(xiàn)代的高中地理核心知識點(diǎn)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖并不是雜亂的將地理知識全部羅列于其中，而是能夠更好地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及日常教學(xué)的情況，開展思維導(dǎo)圖的羅列，讓思維導(dǎo)圖更好的對地理教學(xué)產(chǎn)生重要的意義。提高教師的備課效率，促進(jìn)學(xué)生理解掌握知識程度，最終提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率，更好地將地理知識內(nèi)化于心、外化于心，全面了解地理知識的基礎(chǔ)上，豐富地理學(xué)科的內(nèi)涵，為高中地理課堂優(yōu)質(zhì)化提升帶來更多的動力。

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