徐海梅

摘 要：在高中語文教學(xué)中，生成并運(yùn)用語言練習(xí)策略有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)。其中，如何生成語言練習(xí)策略是前提，深入解讀文本，把握文本的教學(xué)目標(biāo)是生成語言練習(xí)策略的基礎(chǔ);關(guān)注學(xué)情是生成有效地語言練習(xí)策略的依據(jù);實現(xiàn)課程目標(biāo)是生成語言練習(xí)策略的目的;最后，還應(yīng)根據(jù)不同的文體、不同的內(nèi)容來生成系列的語言練習(xí)活動。如何運(yùn)用語言練習(xí)策略是關(guān)鍵。在運(yùn)用語言練習(xí)策略時應(yīng)關(guān)注課堂上學(xué)生的實際生成，抓住訓(xùn)練時機(jī)，將語言練習(xí)落到實處。還要通過語言練習(xí)策略將讀與寫相結(jié)合，將片段寫作融入日常的課堂教學(xué)中，使其成為常態(tài)，以品讀鑒賞名家名篇的文章為契機(jī)來促進(jìn)寫作，不斷提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：生成;運(yùn)用;語言練習(xí)策略;感受與鑒賞;思考與領(lǐng)悟;拓展與應(yīng)用

引言：語言練習(xí)策略指在高中語文教學(xué)中，徹底改變教師一講到底、填鴨式的教學(xué)模式，而由教師設(shè)計緊扣文本解讀的語言練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的語言情景，在學(xué)生完成語言練習(xí)活動的過程中既深入感受文本語言的魅力，又由課內(nèi)文本的感受與鑒賞拓展延伸到相關(guān)文本，從而探索并思考相似文本的語言運(yùn)用的一般規(guī)律，且在實際的表達(dá)和寫作中加以運(yùn)用和創(chuàng)新。這種語言練習(xí)策略與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確指出的高中語文課程目標(biāo)（即“通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五方面獲得發(fā)展：積累和整合、感受和鑒賞、思考和領(lǐng)悟、應(yīng)用和拓展、發(fā)展和創(chuàng)新”）恰好是相符的。

一、如何生成語言練習(xí)策略

（一）深入解讀文本，把握本文的教學(xué)目標(biāo)是生成語言練習(xí)策略的基礎(chǔ)。

要想生成有效地語言練習(xí)策略首先應(yīng)精讀文本，吃透文本，小到字句意思、大到寫作手法、文章主題、文章結(jié)構(gòu)等都要了然于胸，只有這樣，你預(yù)設(shè)生成的語言練習(xí)策略才是緊扣文本重難點(diǎn)，有明確目的性的訓(xùn)練，而不是毫無目的空有形式?jīng)]有意義的活動。比如針對《蜀道難》這篇文章，教學(xué)目標(biāo)之一是要讓學(xué)生把握李白詩歌雄奇豪放的語言魅力，因此，我設(shè)置的第一個語言活動是讓學(xué)生把開篇的三個語氣詞“噫吁嚱”替換成現(xiàn)代漢語最普通的“唉”“啊”這樣的語氣詞，讓學(xué)生在對比中感受三個語氣詞加強(qiáng)驚嘆語氣的語言效果。然后又讓學(xué)生聯(lián)系實際，將“噫吁嚱”換成方言語氣詞來感受，一下就將學(xué)生帶入了具體的語言情境中，學(xué)生又體會了不同語氣詞的魅力所在。最后，又讓同學(xué)仿寫“噫吁嚱，危乎高哉，蜀道之難，難于上青天”這幾句詩文，要求贊嘆的內(nèi)容換成家鄉(xiāng)的山水風(fēng)物，同時運(yùn)用夸張的修辭手法。在學(xué)完全篇文章后，我還要求同學(xué)們進(jìn)一步學(xué)習(xí)李白全詩運(yùn)用“蜀道之難，難于上青天”這一句詩貫穿全篇，反復(fù)詠嘆，同時形成詩意轉(zhuǎn)折的這種寫作方式，再次以家鄉(xiāng)的山水風(fēng)物為吟詠對象將之前的仿寫擴(kuò)展成側(cè)重不同的三段內(nèi)容，再具體的實施過程中，學(xué)生積極投入?？梢娚钊虢庾x文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是生成有效地語言練習(xí)策略的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注學(xué)情是生成有效地語言練習(xí)策略的依據(jù)。

將文本吃透并掌握文本的教學(xué)目標(biāo)是生成語言練習(xí)策略的基礎(chǔ)，但如果忽略了本校學(xué)生乃至不同班級的學(xué)情，這樣的語言練習(xí)策略只能對一部分同學(xué)有意義，對另一部分學(xué)生必然流于過場。比如學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇散文時，我依據(jù)本文的教學(xué)目標(biāo)之一學(xué)習(xí)本文運(yùn)用多種手法來描寫景物和教學(xué)目標(biāo)之二學(xué)習(xí)本文由情到景，融情于景、情景交融的寫作手法，我依次設(shè)置了以下語言訓(xùn)練的任務(wù)群：一是重點(diǎn)分析文章寫景的3、4、5段，讓學(xué)生探討感悟?qū)懢熬溆迷~的妙處，二是任意寫一個通感的句子，三是運(yùn)用通感這一手法來描寫某一景物，四是運(yùn)用兩種以上的手法來寫一個寫景的片段，五是學(xué)習(xí)《荷塘月色》的行文結(jié)構(gòu)，課后布置寫景抒情散文的寫作，要求按照“心境—去往某地路上的心境—由情到景，到達(dá)某地后所見到的景—離開某地后路上的所想所感—再寫心境與開頭呼應(yīng)”這樣的行文思路去寫。在實驗班，對于由文本的感悟鑒賞到文本之外的相關(guān)語言訓(xùn)練，學(xué)生都很積極，且當(dāng)堂生成了很多精彩的句子和文段。而在語言表達(dá)相對較弱的平行班，對單個句子和片段的練習(xí)尚可，但課外的寫作訓(xùn)練則徒有形式，感悟千篇一律，寫景句生搬硬套，且抄襲網(wǎng)絡(luò)文章的現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果。因此，在生成設(shè)置語言練習(xí)策略時一定要根據(jù)學(xué)生語言領(lǐng)悟和表達(dá)能力的優(yōu)劣來設(shè)置生成難度不同的語言練習(xí)活動。

（三）實現(xiàn)課程目標(biāo)是生成語言練習(xí)策略的目的。

以前的語文教學(xué)中，許多老師只側(cè)重對文本內(nèi)容的感悟和鑒賞，而忽略了由這一篇文本拓展到文體或內(nèi)容相關(guān)的文本，只側(cè)重于理解、積累，而忽略了思考領(lǐng)悟和對文本寫法在實際表達(dá)寫作中的應(yīng)用?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確指出了高中語文課程目標(biāo)：“通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五方面獲得發(fā)展：積累和整合、感受和鑒賞、思考和領(lǐng)悟、應(yīng)用和拓展、發(fā)展和創(chuàng)新。”這就要求我們在生成語言練習(xí)策略時不能僅局限于對某一篇文本的感悟鑒賞和零碎知識的積累，只關(guān)注前兩個目標(biāo)，同時要兼顧課程目標(biāo)中后三個目標(biāo)的實現(xiàn)，把后三個目標(biāo)融入具體的語言訓(xùn)練活動中。比如多設(shè)置一些仿寫句子，仿寫某一片段的訓(xùn)練，或者評價文本中某一人物的思維訓(xùn)練。再如學(xué)習(xí)了必修一的《沁園春·長沙》《燭之武退秦師》《鴻門宴》《荊軻刺秦》這幾篇文章后，雖然這幾篇文章時代不同，寫作的人物不同甚至文體也不同，但所寫人物的精神品質(zhì)都值得我們學(xué)習(xí)，也可以成為以后我們寫作的素材，所以學(xué)完這四篇課文時，我都布置了類似的作業(yè)，如寫一副對聯(lián)評價文中人物，還有選擇一個中心話題譬如愛國、責(zé)任心、勇氣等寫一段評價性的文字。

（四）根據(jù)不同的文體、不同的內(nèi)容來生成系列的語言練習(xí)活動。

在語文教學(xué)中如果每一篇都運(yùn)用不同的語言練習(xí)策略，不免顯得多而雜亂無章，學(xué)生們會疲于應(yīng)付，對每個語言練習(xí)活動只是淺嘗輒止。如果以不同文體、不同內(nèi)容為依據(jù)形成系列性的語言練習(xí)任務(wù)群，學(xué)生則會由淺入深，強(qiáng)化某類語言感悟及運(yùn)用能力。比如針對詩歌這一文體，要求學(xué)生學(xué)會鑒賞其中的關(guān)鍵字詞，體悟其妙處。為此，我在每篇詩歌的學(xué)習(xí)中都設(shè)置了替換關(guān)鍵字詞對比與原文的不同這一語言練習(xí)環(huán)節(jié)。如《沁園春·長沙》一文中的漫江碧透的“漫”能否換成“滿”字？鷹擊長空的“擊”能否換成“飛”字？魚翔淺底的“翔”能否換成“游”字？“潛”能否換成“淺”字？再如《再別康橋》中的“金柳”這一意象能否替換為“松樹”或“沙棗樹”？“我甘心做一條水草”中的“水草”這一意象能否換成“魚兒”或“一棵樹”？再如《歸園田居》中，“方宅十余畝”一句中的概數(shù)“十余”能否換成確數(shù)？“曖曖遠(yuǎn)人村”一句中的“曖昧”能否換成“暖暖”二字？雞鳴桑樹顛能否換成雞鳴“桑樹下”？狗吠深巷中的“狗”這一意象能否換成“馬”或“牛”？讓學(xué)生在感悟字詞的不同含義的過程中感受詩歌煉字煉句的妙處。同時還在講解詩歌時設(shè)置了改寫寫景句這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入感悟詩中不同意境的特點(diǎn)。如將《沁園春·長沙》中的寫景句“漫江碧透”至“萬類霜競自由”這幾句用散文化的優(yōu)美語言改寫出來，將《歸園田居》中的“榆柳蔭后檐”至“雞鳴桑樹顛”改寫成散文化的句子。這樣一種語言練習(xí)策略在同一類文體中反復(fù)訓(xùn)練，可使學(xué)生對同類問題理解得更透徹。

二、如何運(yùn)用語言練習(xí)策略

（一）關(guān)注課堂上學(xué)生的實際生成，抓住訓(xùn)練時機(jī)，將語言練習(xí)落到實處。

在課堂上運(yùn)用語言策略的目的除了聯(lián)通教與學(xué)，讓學(xué)生解讀文本有了切入點(diǎn)，還要使學(xué)生以本篇文章的理解感悟為依托，提升學(xué)生對這一類文本的理解感悟能力和語言運(yùn)用與拓展能力。所以在實施語言練習(xí)策略時一定要關(guān)注學(xué)生的生成情況，抓住最佳時機(jī)，才能找到學(xué)生語言感悟與運(yùn)用的薄弱點(diǎn)，從而真正起到提升語言能力的目的。比如我在講徐志摩的《再別康橋》時，為了讓同學(xué)們更深地體會意象和意境的特點(diǎn)，我讓學(xué)生選取文中的任意一個意象來仿寫一小節(jié)詩，結(jié)果學(xué)生在詩的形式上和詞語的靈動上做得很好，但空有華美的言辭，不能通過意象的描寫來突出意境特征進(jìn)而傳達(dá)寫作者的心境。于是我抓住了這一問題，并以此為契機(jī)，不但限定了意象還限定了意境特點(diǎn)再讓學(xué)生寫作，通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生對于詩歌的意象、意境、情感間的關(guān)系就理解得更透徹了。

（二）通過語言練習(xí)策略將讀與寫相結(jié)合，將片段寫作融入日常的課堂教學(xué)中，使其成為常態(tài)，以品讀鑒賞名家名篇的文章為契機(jī)來促進(jìn)寫作，不斷提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

我們在日常的教學(xué)中通常把讀與寫割裂開來，針對必修課本中選擇的文本只限于講解感悟鑒賞，對于作文訓(xùn)練則只在專門的寫作課中進(jìn)行，這樣即使每學(xué)期上的作文課次數(shù)較多，也不能使學(xué)生的寫作水平得到有效的提高，因為寫作訓(xùn)練的次數(shù)畢竟是有限的。而如若將片段的寫作訓(xùn)練融入日常的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫作水平一定會逐步得到提升。比如在講解《鴻門宴》時，我們在學(xué)習(xí)司馬遷描寫人物的精妙語言時，可以適時地讓學(xué)生學(xué)習(xí)司馬遷描寫樊噲出場的片段，也寫一個人物描寫的小片段。在講解魯迅的《記念劉和珍君》時，為了讓學(xué)生感受關(guān)聯(lián)詞語在傳達(dá)人物情感的妙處，我以文中的第四部分前兩段“我在十八日早晨才知道有向執(zhí)政府請愿的事”至“因為身體上還有棍棒的傷痕”為例，先讓學(xué)生品讀感悟原文，再把其中的關(guān)聯(lián)詞語去掉讓學(xué)生比較閱讀，而后又讓學(xué)生保留關(guān)聯(lián)詞補(bǔ)充和自己有關(guān)的新的內(nèi)容來感受關(guān)聯(lián)詞語的好處。在具體的語言訓(xùn)練過程中，每個學(xué)生都積極寫作，大膽交流，佳作頻出，在同班同學(xué)的掌聲和我的鼓勵聲中，顯然學(xué)生們既找到了寫作的樂趣也找到了自信?？梢?，通過語言練習(xí)策略將讀與寫結(jié)合，以讀促寫既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能在潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語

在高中語文教學(xué)中，要想成功運(yùn)用語言練習(xí)策略，首先應(yīng)關(guān)注其生成問題，生成合理有效地語言練習(xí)策略是前提，如何在課堂教學(xué)中實施是關(guān)鍵，實現(xiàn)課程目標(biāo)則是運(yùn)用語言練習(xí)策略的最終目的，只有這三方面都兼顧到，這樣的語言練習(xí)策略才是行之有效地。

參考文獻(xiàn)

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“運(yùn)用語言練習(xí)策略實現(xiàn)課程目標(biāo)提升語文核心素養(yǎng)的研究”（課題編號GS[2020]GHB2135）研究成果之一。