摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)等科學技術的發(fā)展，多媒體閱讀方式豐富了我們的信息獲得渠道，同時對語文閱讀教學提出了更多挑戰(zhàn)。如何打破傳統(tǒng)方法局限，通過多元化的教學方式有效提升中學生的閱讀素養(yǎng)，是語文教學的重要目標。本文首先探討了“語文閱讀素養(yǎng)”的含義;其次對目前中學生閱讀中存在的問題進行了分析;進一步從四個方面提出了培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的策略：利用群文閱讀，優(yōu)化教學模式;通過思維導圖，搭建閱讀框架;舉辦研學活動，拓展文化視野;讀寫一體，提升教學效果。

關鍵詞：中學語文;閱讀素養(yǎng);教學策略

引言：閱讀是人們獲取信息和知識的重要途徑，也是語文教學體系中的重點環(huán)節(jié)。近年來智能設備興起，閱讀方式由紙質(zhì)化逐漸向數(shù)字化、移動化發(fā)展。多媒體結合的綜合型閱讀方式很大程度上拓展了學生的閱讀渠道，但信息碎片化、娛樂化的問題也使得很多學生習慣淺顯而表面化的閱讀，深度閱讀和思考能力亟須提升。除此之外，中學生在閱讀方面的問題主要體現(xiàn)在：沒有形成良好的閱讀習慣、閱讀效率不高、閱讀漫無目的、語文綜合素養(yǎng)低等方面。因此，本文對中學生閱讀中存在的問題進行了簡要分析，并對如何提升學生閱讀素養(yǎng)的教學策略進行了探究。

一、“語文閱讀素養(yǎng)”的含義

關于閱讀素養(yǎng)的概念，國內(nèi)外學者說法不一。概括來說，閱讀素養(yǎng)涵蓋眾多要素，包含閱讀習慣、閱讀方法、思維能力、審美鑒賞能力、收集資料能力、知識遷移能力等。相較于平常教學中以培養(yǎng)理解力、提升考試分數(shù)為主要目標的閱讀能力培養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有著更寬泛的含義，其強調(diào)能夠在社會或個人的需要情境中，通過閱讀獲取可再創(chuàng)造的知識、生活智慧及思維樂趣的能力。中學生正處于身心發(fā)展、認知發(fā)展、思維發(fā)展、品德發(fā)展的關鍵時期，提升閱讀素養(yǎng)有利于學生獨立思考能力、知識體系構建能力、解決問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，也有利于學生語文核心素養(yǎng)的提升，更有益于正確價值觀的養(yǎng)成。

二、中學生閱讀中存在的問題

（一）閱讀效率低

閱讀效率是在一定時間內(nèi)正確理解文章內(nèi)容、提取有價值知識的能力。很多中學生在閱讀過程中沒有正確的方法，導致閱讀效率低。這種現(xiàn)象在整本閱讀中尤為明顯。例如，教師安排學生利用課余時間閱讀一本課外書《海底兩萬里》，并進行閱讀分享。但只有極少部分同學在分享時能清楚說出這本書講了什么，自己有什么看法。其他大部分同學閱讀情況并不好，問題主要體現(xiàn)在：1.書讀完了，卻難以概括主要內(nèi)容;2.說不出自己的感想、看法;3.獲取信息有誤，沒讀明白。出現(xiàn)以上問題的主要原因在于，學生在閱讀過程中沒有進行深度思考，書沒讀透，只完成了閱讀的“量”，卻沒有掌握“質(zhì)”。

（二）沒有良好的閱讀習慣

閱讀習慣是閱讀者長期形成的、具有個人特色的閱讀行為、閱讀方式、閱讀方法的概括。就閱讀行為來說，中學生閱讀的一大問題在于閱讀量不足。很多學生除了教材和老師要求的課外讀物外，很少主動閱讀其他經(jīng)典書籍。就閱讀方式而言，大多數(shù)中學生是以紙質(zhì)書閱讀為主，少數(shù)學生有通過移動平臺進行閱讀的習慣。多媒體的閱讀方式如何有效結合以提升學生閱讀能力，是亟待解決的問題。就閱讀方法而言，在整本閱讀中，有的學生拿到一本書，就從第一頁開始，從頭讀到尾，讀得津津有味，讀完了也忘完了，只留下某些片段的印象。這種閱讀習慣產(chǎn)生的結果是，明明讀了很多書，收獲卻很少。在做閱讀題的時候，許多學生也有從頭讀到尾的習慣，讀完了看題，已經(jīng)忘記剛才讀了什么內(nèi)容，只好帶著題目再讀一遍。這一習慣導致學生閱讀效率不高，主要歸因于閱讀無目標、閱讀方法不佳。

（三）網(wǎng)絡閱讀帶來的消極影響

網(wǎng)絡閱讀對中學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的影響。目前，很多中學生有上網(wǎng)瀏覽信息的習慣，但網(wǎng)絡平臺的閱讀往往是碎片化、娛樂化、快餐化的。網(wǎng)絡閱讀拓展了中學生獲取信息的廣度，也使得閱讀流于表面，不利于學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)。一些社交新媒體平臺上發(fā)布的對熱點事件的不同評論，有利于中學生進行辯證思考。但是，很多學生也會受到輿論導向的影響，缺少獨立深度思考和對問題的全面性分析。此外，網(wǎng)絡平臺各種信息混雜，會對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生一定的不良影響。因此，教師要積極引導學生多閱讀名著，從精彩的作品中汲取營養(yǎng)，遠離娛樂化、沒營養(yǎng)的閱讀。

三、提升中學生閱讀素養(yǎng)的教學策略

（一）利用群文閱讀，優(yōu)化教學模式

群文閱讀是近年來提出的一種具有比較性、實踐性的閱讀教學方式。與上課時每節(jié)課講一篇單獨的文章不同，群文閱讀是指在一次課程中閱讀多篇有共性的文章。例如，指導學生對沈復的《童趣》和魯迅的《從百草園到三味書屋》兩篇文章進行群文閱讀，從《童趣》中感受以叢草為林、明察秋毫、坐觀蟲斗的怡然自樂;從描寫百草園的文字中感受園子里的菜畦、皂莢樹、昆蟲音樂會;再引導學生對兩篇文章描寫的內(nèi)容、描寫的手法、采用的文句展開對比，讓學生認識兩篇文章之間的多維度聯(lián)系。這種方式有助于學生在知識遷移的同時，把握文章中的共同規(guī)律，體會作者對童年蘊含的情感。之后，可以讓學生分享自己的童年樂趣，讓實踐經(jīng)驗與文章建立連接，學生的閱讀體悟會更深刻。

（二）通過思維導圖，搭建閱讀框架

思維導圖是輔助學習者建立邏輯框架的可視化工具之一，有助于閱讀、寫作時深度思考、理清脈絡和分析問題。大多數(shù)中學生在整本閱讀時存在的問題是難以建立清晰的內(nèi)容邏輯，不能明晰文章的脈絡。因此，在閱讀教學中，老師可以引入思維導圖這一工具優(yōu)化教學效果。在初期，可以通過一篇文章甚至一首簡單的詩歌指導學生思維導圖的畫法。比如，通過余光中的《鄉(xiāng)愁》這篇結構明確的詩歌，學習思維導圖的畫法。然后通過對課本上的散文、議論文等經(jīng)典文章繪制思維導圖，讓學生充分掌握這一方法。第二階段，引導學生對某一本小說如《魯濱遜漂流記》繪制思維導圖，學生可以運用彩色筆、簡單的手繪等讓思維導圖更活潑生動。然后，根據(jù)思維導圖進行閱讀分享和故事講述。相較于原來的閱讀方式，在思維導圖的輔助下，學生可以更清晰地講出故事的梗概，也產(chǎn)生了更多精彩的想法。第三階段，建議學生將思維導圖應用于閱讀之外的更多方面，比如寫作框架的建立、單元復習內(nèi)容的總結等。讓思維導圖這一工具全面助力學生建立知識體系。

（三）舉辦研學活動，拓展文化視野

研學是通過古跡游覽、旅游觀光及其他活動展開研究性學習，是一種綜合性、實踐性的閱讀素養(yǎng)提升途徑。例如，在長安古都行的研學活動中，學習有關長安的名詩名句。一方面可以積累古詩詞，一方面有利于傳統(tǒng)文化的傳承。此外，季節(jié)性的研學活動也很有意義：可以在春季研學中感受“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”“春江水暖鴨先知”等春日景象;在秋季研學中體悟“無邊落木蕭蕭下”“霜葉紅于二月花”等秋天的蒼涼美景。通過這種方法，學生能切身體會并學習詩人如何將景與情融于文字，有利于審美鑒賞能力的提升。再例如，將《大自然的語言》這篇文章與植物園研學活動相結合。在研學中，學生通過對榆葉梅、海棠、丁香等各種植物的認知和對其花期的了解，習得大自然的語言。此外，通過不同季節(jié)的研學活動，可以在大自然中體悟草木枯榮、候鳥去來的自然現(xiàn)象，同時學習農(nóng)諺的知識?？傊袑W生通過研學活動，能更深刻地理解閱讀素材的內(nèi)容，獲得實踐性經(jīng)驗，從多方面提升閱讀素養(yǎng)。

（四）讀寫一體，提升教學效果

閱讀是獲取素材、內(nèi)容理解、情感體悟和語言內(nèi)化的過程，寫作是創(chuàng)造素材、內(nèi)容表達、情感抒發(fā)和語言應用的過程，前者是輸入，后者是輸出，二者互相影響，密不可分。因此，運用合理的讀寫一體化教學方法，將寫作、閱讀相結合，讓閱讀助力寫作，寫作反過來激勵閱讀，可以達到閱讀素養(yǎng)和寫作能力共同提升的效果。讀寫一體化的方法之一是：記錄讀書筆記。比如，在課外經(jīng)典書目如龍應臺的《目送》、高爾基的《童年》等的閱讀過程中，鼓勵學生記錄讀書筆記，寫下自己的感想。之后可以開展讀書分享會，讓學生分享自己喜歡的書籍。通過這種方法，讓學生勤于練筆，同時達到深度閱讀的效果。讀寫一體化的方法之二是：將微寫作與閱讀相結合。例如，在閱讀《三國演義》這本書時，讓學生在閱讀時對某些經(jīng)典情節(jié)如“火燒赤壁”“三顧茅廬”等進行縮寫。再例如，就某一經(jīng)典片段，首先引導學生閱讀，學習描寫手法，然后讓學生通過微寫作的方式仿寫段落。通過這種方式，可以在閱讀課上將讀與寫高效銜接，訓練學生思維能力、寫作能力，培養(yǎng)可以應用于實踐的閱讀素養(yǎng)，同時收獲思維的樂趣。

結束語

基于目前中學生的閱讀困境，本文從優(yōu)化教學模式、豐富授課方式的角度提出了四種閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略。總的來說，閱讀教學需要打破傳統(tǒng)的單一模式，構建多維度的素材空間，培養(yǎng)學生深度思考的能力和解決實際問題的能力。作為語文教師，要善于借助多元平臺，合理銜接多種資源，構建有溫度的、活潑生動的課堂，讓學生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹橙　Ｎㄓ腥绱?，才能讓閱讀素養(yǎng)在學生未來的生涯發(fā)展中發(fā)揮更重要的作用。

參考文獻

[1]潘競政.加強高中語文閱讀教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)摭探[J].成才之路，2019（35）：52-53.

[2]楊靜.基于讀寫結合目標的群文閱讀教學研究[D].華中師范大學，2018.

[3]李雪梅.不要讓語文課浮在水面上——淺談閱讀教學如何培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價能力[J].課程教育研究，2016（20）：81.

[4]汪新愛.有效指導閱讀方法提升名著閱讀效果[J].教育實踐與研究（B），2015（10）：33-34.

[5]孫玲玲.研學旅行與語文課程融合模式的探究[J].上海教育科研，2020（10）：88-93.

作者簡介：包文紅.男;出生年月：1967.07.25;籍貫：甘肅省定西市;民族：漢;最高學歷：本科;職稱：中學高級教師;研究方向：中學語文教學