何海波

摘 要：古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典型代表，在語文教學(xué)體系中有著獨(dú)特的地位和意義，同時對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力有著十分積極的推動作用。在新時代的高中語文教育教學(xué)活動中，詩詞鑒賞模塊被賦予了全新的含義，需要教師加強(qiáng)研究和實(shí)踐，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)形式來優(yōu)化高中生學(xué)習(xí)古詩詞的過程，同時不斷踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求，為學(xué)生的長足發(fā)展和進(jìn)步奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。本文筆者從高中語文教師的角度出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人教版語文課本為依據(jù)詳細(xì)分析了在新課改背景下開展詩詞鑒賞教學(xué)工作的有效策略。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文;詩詞鑒賞教學(xué)

古詩詞是語文教材中的一種特殊文體，其中包含了豐富的音韻、格式知識，具有很強(qiáng)的文學(xué)性和審美性。通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生們不僅可以積累豐富的語言文字知識，不斷強(qiáng)化自身的文學(xué)素養(yǎng)，還可以在鑒賞、分析過程中了解詩詞中所描述的古代人民的生活面貌、不同時期的歷史背景和文化習(xí)俗等內(nèi)容，有助于進(jìn)一步提升他們的人文素養(yǎng)?？梢哉f，開展詩詞鑒賞教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在與傳統(tǒng)文化進(jìn)行對話和交流時獲得更加豐富的文學(xué)知識、不斷完善自身的價值觀念，同時有利于增強(qiáng)他們對于優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)興趣，繼而有利于將我國的詩詞文化發(fā)揚(yáng)光大。

一、打造生動的詩詞鑒賞教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情

詩詞中往往蘊(yùn)含著豐厚的內(nèi)涵，因此在鑒賞詩詞的具體內(nèi)容時，高中語文教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建一個生動的教學(xué)情境，從而為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其更加積極和主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。比如，在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞《雨霖鈴（寒蟬凄切）》一詞時，語文老師就可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，通過播放樂曲《梅花三弄》來渲染誦讀氣氛，由此使學(xué)生迅速走進(jìn)文本情境，將音樂中的情感、節(jié)奏與詞句相聯(lián)系，充分體會詞人想要傳達(dá)的纏綿凄切、哀婉寂寥等感情，繼而準(zhǔn)確把握本首詞的情感內(nèi)涵;教師也可以利用直觀的圖片輔助學(xué)生分析詞中所描述的場景，以便讓他們在直觀畫面中更加準(zhǔn)確地掌握詞句大意，并由此對本首詞的內(nèi)涵進(jìn)行剖析和鑒賞。除此之外，高中語文教師還可以運(yùn)用音頻情境引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞的韻律和節(jié)奏之美，或是播放各種影視劇片段輔助他們了解作者的生平經(jīng)歷和詩詞的創(chuàng)作背景等，由此不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，促使他們從多角度、全方位來理解和掌握詩詞中包含的各種復(fù)雜情感，繼而順利增強(qiáng)其鑒賞水平?？傊?，在教師設(shè)計的各種教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生們能夠更加透徹地理解詩詞內(nèi)涵，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)一步深化個人的理解，同時可以根據(jù)詩詞中的不同信息從多個方面來分析詩詞的主題、情感和寫作手法并獲得創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)，有利于切實(shí)提高詩詞鑒賞教學(xué)的質(zhì)量，推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

二、利用任務(wù)型教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析詩詞內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法能夠開發(fā)學(xué)生的思維潛力，使他們通過獨(dú)立思考、自主探究來挖掘深層知識，并收獲更多感悟?；诖?，高中語文教師在課堂中開展詩詞鑒賞教學(xué)活動時，可以積極引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)方法，以此引導(dǎo)學(xué)生開展有針對性地學(xué)習(xí)活動，從而推動他們自學(xué)能力、鑒賞能力的同步提升。如，在指導(dǎo)學(xué)生分析和鑒賞杜甫的詩《詠懷古跡（其三）》時，語文老師可以先從簡單的問題入手，要求學(xué)生結(jié)合個人學(xué)過的知識對杜甫進(jìn)行介紹，主要說明其生活年代、寫作風(fēng)格、作品集名稱等，然后指導(dǎo)他們根據(jù)課下注釋探究這首詩的寫作背景，同時讓學(xué)生發(fā)揮想象，推測杜甫以“昭君出塞”為創(chuàng)作素材的意圖;之后，教師可以讓學(xué)生逐句分析，找出每句詩的“詩眼”，如“獨(dú)留”“空歸”“怨恨”等，并要求他們分析這些特殊詞匯的含義，然后再將其放到具體的詩句中進(jìn)行解析，從而更加準(zhǔn)確地把握詩句內(nèi)涵及作者情感;接著，老師要和學(xué)生一起剖析詩中的名句“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”，要求他們闡明該句詩的具體內(nèi)容，明確“怨恨”這一主題，并分析此句的深層含義，了解作者借助昭君的心情傳遞出來的個人情感;最后，語文教師要讓學(xué)生總結(jié)本首詩的主題思想和情感傾向，以指導(dǎo)朗讀的方式要求他們體會詩句的音韻美。通過這些由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生更加有序、有效地分析和鑒賞詩詞，有利于輔助他們在整體解讀和細(xì)節(jié)剖析中準(zhǔn)確把握古詩詞內(nèi)涵、掌握鑒賞的主要步驟和方法，繼而不斷強(qiáng)化其詩詞鑒賞能力。

三、立足現(xiàn)代高考的命題形式開展詩詞鑒賞教學(xué)活動

隨著近些年高考內(nèi)容和形式的發(fā)展變化，古詩詞鑒賞在高中語文教學(xué)中的分量越來越重，對于學(xué)生綜合能力的要求也越來越高。因此，結(jié)合新課改理念的相關(guān)內(nèi)容，高中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中必須根據(jù)當(dāng)前的高考命題情況來確定古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求擬訂一套行之有效地詩詞鑒賞教學(xué)方案，從而使他們在針對性訓(xùn)練中形成良好的詩詞鑒賞能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生分析古詩詞中的各種意象

古詩詞中往往包含著豐富的意象，并且寄托著詩人們不同的心情和感悟。因此，高中語文老師在組織詩詞鑒賞教學(xué)活動時就可以從分析意象入手，鼓勵學(xué)生挖掘詩詞細(xì)節(jié)，并通過總結(jié)概括來構(gòu)建完善的詩詞意象分析體系，進(jìn)而讓他們理解和把握各種詩詞意象的不同象征意義，為學(xué)生之后的鑒賞活動提供便利。例如，教師在教學(xué)《歸園田居（其一）》這首詩時，就可以指導(dǎo)學(xué)生對其中的各種意象進(jìn)行剖析，明確詩人所說的“塵網(wǎng)”即為“俗世”，是指他在為官過程中受到的各種羈絆與約束，并詳細(xì)分析“羈鳥”“舊林”“池魚”“故淵”等意象指代的具體含義，由此輔助他們結(jié)合不同的意象來分析詩人的內(nèi)心情感，從而在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生對于古詩內(nèi)涵的理解力。與此同時，教師在常規(guī)授課過程中還可以有意識地為學(xué)生補(bǔ)充和講解一些古詩詞中的典型意象，以便使其在面對陌生的詩詞文時也能憑借個人所學(xué)對其進(jìn)行分析和鑒賞，從而有效提高他們的鑒賞水平。如，“梅花”象征不屈不撓的意志和品質(zhì)，“鷓鴣”代表思鄉(xiāng)、羈旅的惆悵，“古跡”則傳達(dá)了懷古傷今等情感，由此可以不斷豐富學(xué)生的詩詞知識，有利于促使他們在新高考形勢下掌握有效地詩詞鑒賞技巧。

（二）指導(dǎo)學(xué)生鑒賞和分析古詩詞的主題

對詩詞主題的分析也是高考語文的重要考點(diǎn)，因此在日常的教學(xué)活動中，語文老師要鼓勵學(xué)生自主探索和研究詩詞的主題，并運(yùn)用靈活的方式指導(dǎo)他們掌握主題分析的策略和方法，從而使他們具備自主鑒賞的能力，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。如，在詩詞鑒賞課上，高中語文老師可以擬定一個詩詞專題，然后將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過合作學(xué)習(xí)查找各種詩詞的資料，并經(jīng)過討論為自己學(xué)過的眾多詩詞分類，同時從整體上把握不同詩人的寫作風(fēng)格，了解他們在不同創(chuàng)作時期寫詩詞時的鮮明標(biāo)志等，然后據(jù)此在鑒賞學(xué)習(xí)中迅速抓住重點(diǎn)，有助于不斷強(qiáng)化他們的賞析能力。拿李白和杜甫來講，他們兩人所處的年代大致相同，都經(jīng)歷了盛唐以及安史之亂，但是他們的寫作風(fēng)格又各不相同，且擁有十分鮮明的個人特色，比如李白的作品偏重抒發(fā)自己的遠(yuǎn)大理想與偉大抱負(fù)，用詞著色也比較大膽，具有十分強(qiáng)烈的浪漫主義色彩和豪邁情懷，而杜甫則十分注重記錄生活、寫實(shí)記事，是一名現(xiàn)實(shí)主義詩人，其寫的詩文主要反映的是人民的生活、社會的背景，充分展現(xiàn)了他憂國憂民的情懷。也正是因此，李白和杜甫所寫詩文的主題也各不相同，所以教師要求學(xué)生開展專題分類和鑒賞學(xué)習(xí)活動，能夠輔助他們在閱讀古詩時有意識地從創(chuàng)作風(fēng)格、情感表達(dá)方式、詩詞所述事件等方面入手來分析主題，繼而不斷提高他們的鑒賞水平。

（三）重視古詩詞鑒賞教學(xué)的課外拓展

課外詩詞是高考中必不可少的內(nèi)容，主要考查的是高中生的古詩詞儲備量和綜合應(yīng)用能力。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中語文老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充一些課外的詩詞，讓學(xué)生通過對比閱讀和分析，從主題、寫作思路、情感、表現(xiàn)手法等方面列舉課內(nèi)外詩詞的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，促使他們充分調(diào)動個人已有的知識來解決問題，以便進(jìn)一步培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的詩詞鑒賞能力以及實(shí)踐應(yīng)用意識。比如，教師在講解《聲聲慢（尋尋覓覓）》這首詞時，可以采用對比閱讀的方式為學(xué)生引進(jìn)《如夢令·常記溪亭日暮》一詞，由此引導(dǎo)學(xué)生去分析和了解李清照的生平經(jīng)歷以及這兩首詞創(chuàng)作的時代背景，明確其詞作情感的轉(zhuǎn)變原因，然后要求學(xué)生分別對這兩首詞中所描述的場景進(jìn)行解讀，體會景物描寫與心情變化之間的關(guān)系，同時運(yùn)用準(zhǔn)確的語言概括李清照在兩首詞中所展示出來的不同情感，并對她的遣詞造句能力、寫作表達(dá)方式進(jìn)行詳細(xì)剖析。以這種方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種詩詞鑒賞技巧，能夠有效提高其學(xué)習(xí)效率，同時促使他們積累更多課外詩詞，有利于不斷強(qiáng)化其文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平，推動他們綜合應(yīng)用能力的不斷提升。

結(jié)束語

新課程改革工作的開展對高中語文教師和學(xué)生提出了新要求，不再單純追求學(xué)生的高成績，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上面，希望學(xué)生能夠通過有效地學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)文化知識并將其靈活運(yùn)用到自己的生活與學(xué)習(xí)中，進(jìn)而推動他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。與此同時，高中語文教師也要不斷調(diào)整個人的教學(xué)理念，在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩詞時，有意識地從他們的視角出發(fā)，了解其喜好、分析其學(xué)情，并據(jù)此完善個人的教學(xué)思路，確保予以學(xué)生更加有效地指導(dǎo)，同時還要立足語文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，在教學(xué)中不斷豐富所教內(nèi)容，最大程度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使其掌握更多的文學(xué)知識和鑒賞技巧，進(jìn)而促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

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