鄧桂花

摘 要：學習共同體課堂以學生為中心，強調(diào)發(fā)揮學生學習主體作用，注重引導(dǎo)學生積極參與學習過程，有效地培養(yǎng)了學生分析解決問題和合作交流的能力。其完全契合高中英語課程理念。因此，文章基于“學習共同體”的概念、構(gòu)建高中英語閱讀學習共同體課堂模式的可行性分析、構(gòu)建高中英語閱讀學習共同體課堂的策略以及一個高中英語閱讀學習共同體的教學實例四個方面探討學習共同體在高中英語閱讀中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學習共同體;合作學習;高中英語閱讀

時代在發(fā)展，社會在進步，學校教育對人才的培養(yǎng)也要有相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)時代的發(fā)展需求。21世紀是信息化時代，學校教育應(yīng)教會學生學會求知、學會做事、學會共事、學會做人。學會求知指學會知識和學習方法，能自主學習。信息時代知識更新快，唯有學會解決問題的方法和思維方式才能不被社會所淘汰。學會做事要求學生在校掌握一門用于將來謀生的技能。學會共事指學生能夠和他人進行合作，積極地融入團體當中。學會做人則是要求學生能夠成為一名優(yōu)秀的社會人才。然而，在現(xiàn)實課堂教學中，仍存在教師為教而教，對學生的課堂參與度、學習興趣和態(tài)度關(guān)注不夠，學生被動接受教師的滿堂灌，小組成員交流討論沒有深度和廣度，學生之間競爭激烈，不愿與同學交流合作相互促進共同進步。這種課堂培養(yǎng)不出我們信息時代所要求的人才。鑒于此，學者們紛紛探索適合信息時代人才培養(yǎng)要求的課堂模式，學習共同體課堂模式應(yīng)運而生。

一、“學習共同體”的概念

早期關(guān)于學習共同體的研究紛繁復(fù)雜，總結(jié)起來就是通過團體合作，使團體成員全面健康地發(fā)展。后來隨著人們的深入研究，學習共同體理論的內(nèi)涵和外延不斷加深，大多數(shù)學者都認為“學習共同體”是指一個由學習者及其助學者共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流和分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系。

二、構(gòu)建高中英語閱讀學習共同體課堂模式的可行性分析

2017年版普通高中英語課程標準明確指出普通高中英語課程的學習旨在為學生繼續(xù)學習英語和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。因此，教師在高中英語教學中要堅持五大基本理念：一是發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù);二是構(gòu)建高中英語共同基礎(chǔ)，滿足學生個性發(fā)展需求;三是實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力;四是完善英語課程評價體系，促進核心素養(yǎng)有效形成;五是重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學習資源。只有這樣，教師才能幫助學生掌握英語知識和技能，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度價值觀，學會傾聽、思考、溝通交流，提高合作意識和能力，為學生繼續(xù)學習和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而學習共同體課堂模式以保障學生學習權(quán)為基本原則，以學習為中心，以活動式、協(xié)作式、反思式學習為課堂學習的基本特征，促進學生與知識、生活、同伴、教師勾連，幫助學生與客觀世界對話（文化性實踐）、與他人對話（社會性實踐）、與自我對話（反思性實踐），這完全契合高中英語課程教學的五大理念。因此，我們可以在高中英語閱讀課堂中運用學習共同體課堂教學模式，為國家培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。

三、構(gòu)建高中英語閱讀學習共同體課堂的策略

（一）教學觀念的轉(zhuǎn)變

教師要摒棄“為教而教”的教學理念，轉(zhuǎn)而樹立“為學而教”的教學理念。在學習共同體的課堂中，教師不再是只站在講臺上的灌輸者，而是走下講臺，走進學生，做課堂的組織者、學生的助學者、引導(dǎo)者和合作者。教師要在課前就精心設(shè)計好能推動學習過程，促進學生自主學習、探究學習和合作學習的任務(wù)活動，在課中實時監(jiān)測學生的討論并在需要的時候給學生提供支持和幫助。

（二）成員的分組

學習共同體成員分組應(yīng)遵循兩大原則：一是各小組成員要包含不同層次的學生，各小組整體水平要差不多的原則;二是自愿結(jié)合。遵循小組成員水平有層次差，各小組整體水平要差不多的原則能使小組開展更多活動，激發(fā)更多觀點，產(chǎn)生更多輸入和輸出，使全班同學學的更深入全面。遵循志愿結(jié)合的原則是因為“學習共同體不同于聯(lián)合體，它是一個環(huán)境，處于學習共同體的個體擁有共同的目標、共同的關(guān)系，并且相互關(guān)心。學習共同體是一個組織，其成員有共同的取向和行為標準。”具體分組實施過程：每組4或6個成員，分別擔任閱讀組長（discussion leader）、篇章解讀者（passage person）、詞匯大師（word master）、采訪者（interviewer）、實際生活聯(lián)結(jié)者（connector）、總結(jié)概括者（summarizer）。先在班級設(shè)置中心組，要分幾組，就選幾個同學當中心組成員，中心組成員一般是選是班里英語成績前幾名的同學。再把學生按英語水平高中低分三層，然后由中心組成員去各個層次招募給定名額的成員。

（三）座位的安排

在高中英語閱讀學習共同體課堂中，每組學生的課桌是擺放成“U”型，面對面地坐便于學生傾聽、交流和討論，中間的通道便于教師與學生進行互動。“U”型座位的擺放把師生、生生置于平等地位，讓每個學生都能參與到課堂中去，為學生成為學習主體和共同體課堂的構(gòu)建提供物質(zhì)條件。

（四）導(dǎo)學案的使用

在高中英語閱讀學習共同體課堂中，課前教師給學生分發(fā)導(dǎo)學案，讓學生根據(jù)導(dǎo)學案先進行預(yù)習。課上，學生在小組內(nèi)先進行預(yù)習結(jié)果分享，比如用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)或者基本信息，組員們在認真傾聽別人的匯報中對自己的知識進行重構(gòu)，然后每組同學在組內(nèi)討論交流組員不懂的問題，最后在全班一起探討各組組內(nèi)解決不了的問題。在這個過程中，教師要能把學生的問題串聯(lián)起來，引導(dǎo)學生進行高效高質(zhì)地交流討論，輸入輸出。導(dǎo)學案的使用不僅能讓學生圍繞一個中心主題進行討論，使整個課堂討論形散神不散，而且能讓教師不用過多地去提示、干擾學生的閱讀、思考和討論交流，這有助于培養(yǎng)學生的自主學習和分析解決問題的能力。

四、高中英語閱讀學習共同體的教學實例

主題語境：人與社會——科學與技術(shù)

語篇類型：科幻故事

授課時長：兩課時（每課時45分）

文本材料：選修七第二單元Robots第一篇閱讀 Satisfaction Guaranteed。

文本簡介：本文選自艾薩克·阿西莫夫的一篇著名科幻小說，講述一家機器人公司在自家員工家測試一款家用機器人的故事。托尼是被測試的家用機器人，他非常智能，不僅能做家務(wù)，而且能成功接住掉下爬梯的女主人克萊爾，保護其不受身體上的傷害，更讓人驚訝的是他還能幫女主人提升自身和房子的格調(diào)，保護其不受心理上的傷害。然而，托尼英俊的外表、強大的功能以及溫柔體貼的品質(zhì)最終使女主人對他產(chǎn)生了依戀。因此，這個測試結(jié)果雖使人滿意但是產(chǎn)品還是需要改進。

學情分析：授課對象為某中學高二3班學生60人。學生英語水平10人偏上，40人中等，10人偏下。該班學生開朗樂觀、思維活躍、能積極踴躍參與課堂學習活動。

教學目標：經(jīng)過本節(jié)課的學習，學生能夠：

（1）提取語篇大意，梳理文章結(jié)構(gòu)，歸納文中關(guān)于Tony和Claire互動的事實性信息;

（2）基于學習共同體活動，分析整理文章出文章的主線—克萊爾的情感變化，并對文本進行全面深入的解讀;

（3）基于所讀文本和視頻材料，討論機器人對人的作用以及人與機器人的關(guān)系，發(fā)表個人觀點。

教學過程：

（一）課前準備

1.學生分組：學生6人一組，分別擔任閱讀組長（discussion leader）、篇章解讀者（passage person）、詞匯大師（word master）、采訪者（interviewer）、實際生活聯(lián)結(jié)者（connector）、總結(jié)概括者（summarizer）。教師告知各個角色承擔的任務(wù)并把任務(wù)布置下去。

2.學生課前自學新單詞、預(yù)習了課文、觀看電影《機械公敵》并搜集相關(guān)資料。

（二）教學活動

活動1： 以自由談話方式引出主題，并邀請學生一起觀看一段新冠疫情下機器人在醫(yī)療行業(yè)工作的視頻，激活學生的背景知識，調(diào)動學生的求知、探索欲。What is a robot？ What kinds of robots have you ever seen？ What are their functions？ What shape do they have？

活動2：

1.讓學生看標題，請他們釋義并預(yù)測什么使誰滿意，為什么使她滿意，形成閱讀期待。 What does the title mean？ What is bound to make her satisfied？

2.學生通過快速閱讀獲得文章大意以及文章中四個角色的關(guān)系。在仔細閱讀后，讓每組篇章解讀者用思維導(dǎo)圖描述Tony和Claire之間的互動以及Claire的情感變化，并根據(jù)思維導(dǎo)圖在全班描述展示，然后全班同學一起增減信息。最后全班同學根據(jù)思維導(dǎo)圖回答之前根據(jù)題目對文章的預(yù)測。

（1）What is the passage mainly about？

（2）How many characters are mentioned ？

（3）What is the relationship between them？

Use mind map to describe it.

（4）What did Tony look like？

（5）What did Tony do to make Claire and her home elegant？

（6）Work in pairs to fill in the occasions when Claire had these feelings.

（7）According to the mind map， what make whom satisfied？

活動3：

1.每組閱讀組長基于文本提出2個問題并組織大家一起討論。題型包括理解文中具體信息、判斷推理題、推斷單詞短語、文章基本架構(gòu)、文章主旨要義和觀點態(tài)度，以及文章來源。比如What did Tony do to prevent Claire from being harmed？ Why did Tony have to be rebuilt？ What factors make Claire fall in love with Tom？ How would you feel if you had a robot like Tony in your house？ Who do you think will need such robots？ What qualities do you think a robot should have？

2.每組詞匯大師挑選文中6個與機器人有關(guān)的詞或詞組，在小組內(nèi)解釋其意義和選他們的理由，并邀請組內(nèi)其他成員添詞。

3.每組采訪者準備2個采訪問題采訪Claire或者機器人公司負責人并在組內(nèi)先討論再表演。問題可以是文中他們不明白的也可以是文中沒提到但是他們想了解的。比如回去后要怎么改造Tony等。

4.每組實際生活聯(lián)結(jié)者寫下他們讀完文章和觀看完電影《機械公敵》后的感覺以及機器人跟人是什么關(guān)系，對人有什么影響，在組內(nèi)分享自己的觀點并邀請組員一起討論交流。

5.每組總結(jié)概括者用思維導(dǎo)圖在組內(nèi)對兩節(jié)課所學的知識進行總結(jié)歸納，選一兩組在班里展示。

6.教師布置鞏固性作業(yè)和拓展性作業(yè)。復(fù)習鞏固本堂課所學內(nèi)容。每組設(shè)計一款機器人，畫出他的圖形，并用英文介紹他的類型、功能、形狀、品質(zhì)以及他能服務(wù)的對象。

結(jié)束語

學習共同體課堂是一種以學習和學生為中心，以學生自主探究、協(xié)同合作學習為主要方式，通過師生、生生之間的相互配合、啟發(fā)、引導(dǎo)、進而促進實現(xiàn)學生的共同提高共同進步的課堂教學模式。這種課堂教學模式有助于培養(yǎng)適應(yīng)信息化時代的人才，但其在現(xiàn)實課堂中還未普及，故而需要對其進行理論方面的深入研究和實踐方面的積極探索，以期讓能其更好應(yīng)用于現(xiàn)實課堂之中。筆者也會繼續(xù)研究探索學習共同體在高中英語教學中的應(yīng)用，期待廣大同仁能一起加入，共同研究探討。

參考文獻

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[3]理查德·I·阿蘭茲.學會教學[M].上海：華東師范大學出版社，2007.