摘 要：新課改要求學(xué)生的主體地位必須要得到充分重視，并且將其貫徹執(zhí)行到教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，繼而引導(dǎo)核心素養(yǎng)的培育環(huán)境朝著更加理想的方向發(fā)展。對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科而言，要關(guān)注課堂內(nèi)的核心素養(yǎng)的培育，還需要關(guān)注課外作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，繼而確保核心素養(yǎng)的培育環(huán)境得以不斷優(yōu)化。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要圍繞著化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)各種類(lèi)型作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保文本型作業(yè)設(shè)計(jì)、口頭型作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐探究性作業(yè)設(shè)計(jì)都可以成為學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);作業(yè)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)高中化學(xué)教育教學(xué)中，化學(xué)作業(yè)的價(jià)值都被嚴(yán)重忽視，認(rèn)為這樣毫無(wú)目的的作業(yè)沒(méi)有什么實(shí)際意義。部分教師會(huì)將大部分的教學(xué)時(shí)間放在課堂教學(xué)內(nèi)容中，作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)講評(píng)存在忽視的現(xiàn)象;平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)或者布置存在的“拿來(lái)主義”思想，沒(méi)有考慮到學(xué)校學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)，化學(xué)作業(yè)用現(xiàn)成的或者他人編制好導(dǎo)致學(xué)生做完作業(yè)不盡人意，存在一種“水土不服”的想象。因此，很多高中化學(xué)的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容單一化，作業(yè)目標(biāo)也僅僅設(shè)定在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，基本技能的鍛煉上，往往難以與核心素養(yǎng)培育之間關(guān)聯(lián)起來(lái)，顯然這是不符合當(dāng)前高中化學(xué)新課改訴求的，對(duì)此高中化學(xué)教育工作者需要積極采取措施去改善。文章基于高中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，考慮到新高考的考題變化的需要，就高中化學(xué)作業(yè)方面的有效設(shè)計(jì)進(jìn)行探討：

一、基于核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一部分就是作業(yè)，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)可以起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。新課改中明確要求：全面發(fā)揮化學(xué)作業(yè)在學(xué)生評(píng)價(jià)中的作用[1]?；诤诵乃仞B(yǎng)的背景，化學(xué)作業(yè)的作用與價(jià)值發(fā)生了明顯的變化，作業(yè)不再只是課堂的附屬品，布置作業(yè)的目的，也不再只是起到鞏固與深化知識(shí)點(diǎn)的作用。需要將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)通過(guò)作業(yè)的聯(lián)系轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且探尋知識(shí)的實(shí)際能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、抽象思維能力、空間想象能力?；瘜W(xué)作業(yè)也可以實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的意義并將其進(jìn)行重建，以及提升學(xué)生的人生意義，是促進(jìn)師生間交流的重要方式。有效地作業(yè)設(shè)計(jì)不再是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)全新知識(shí)的起點(diǎn)，每一次化學(xué)作業(yè)的布置都是學(xué)生重生的起點(diǎn)。由此可知，精心設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)，是化學(xué)教學(xué)中非常重要的部分。

二、化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題

（一）作業(yè)布置量過(guò)多

大部分的化學(xué)教師都一味追求成績(jī)，片面認(rèn)為想要收獲高分?jǐn)?shù)主要得多練，所以布置的作業(yè)數(shù)量太多，甚至超出了學(xué)生可承受的范圍，進(jìn)而嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，讓學(xué)生出現(xiàn)了厭惡化學(xué)的情緒。由此，作業(yè)量并不能體現(xiàn)出作業(yè)的價(jià)值[2]。

（二）單調(diào)的作業(yè)形式

目前的作業(yè)設(shè)計(jì)大部分都是出于教師個(gè)人的想法與意愿，作業(yè)設(shè)計(jì)的來(lái)源基本都是出自教材與教學(xué)大綱，從教材的角度出發(fā)，從教材中截取內(nèi)容來(lái)作為設(shè)計(jì)作業(yè)的參照。這種布置作業(yè)的方式過(guò)于單一，欠缺創(chuàng)新性，進(jìn)而導(dǎo)致化學(xué)作業(yè)過(guò)于片面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

（三）作業(yè)作假問(wèn)題嚴(yán)重

過(guò)多的作業(yè)量與單一的作業(yè)形式讓學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭惡情緒。導(dǎo)致學(xué)生逐漸開(kāi)始采用敷衍的態(tài)度來(lái)應(yīng)付作業(yè)，甚至進(jìn)行抄襲一勞永逸，嚴(yán)重喪失布置作業(yè)的意義[3]。

三、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略探討

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該深知化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，從人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際需求入手，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的化學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)相應(yīng)的化學(xué)核心素養(yǎng)的知識(shí)與技能，引發(fā)學(xué)生思考、交流和表達(dá)，從而形成和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。文章從四個(gè)方面闡述如何精心設(shè)計(jì)高中化學(xué)作業(yè)，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）文本型作業(yè)：選擇趣味閱讀素材，設(shè)定探究性問(wèn)題

文本型作業(yè)，要依照核心素養(yǎng)培育的要求，確保作業(yè)載體是趣味性的，作業(yè)內(nèi)容是探究性的，由此進(jìn)入到良好的高中作業(yè)格局和環(huán)境中去。在此環(huán)節(jié)，教師可以選擇一些與化學(xué)相關(guān)的前沿資訊，將其進(jìn)行整合，并且將很多探究性的問(wèn)題融入進(jìn)去，由此構(gòu)建出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題探究格局，確保學(xué)生在閱讀這些素材的過(guò)程中，進(jìn)入到化學(xué)思維交互的狀態(tài)[4]。

比如，教師引用2015年中國(guó)科學(xué)家屠呦呦青蒿素成功提取而獲得諾貝爾獎(jiǎng)的信息資訊，在實(shí)際的臨床中已經(jīng)救治了成千上萬(wàn)的生命，因此科學(xué)家對(duì)于實(shí)際青蒿素的化學(xué)屬性進(jìn)行研究，接著在實(shí)際的素材中呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)青蒿素的分子結(jié)構(gòu)圖，鼓勵(lì)學(xué)生在觀(guān)察實(shí)際分子結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，回答出系列的問(wèn)題：你覺(jué)得青蒿素是內(nèi)酯化合物的一種嗎？為什么會(huì)這樣認(rèn)為，可以依照實(shí)際分子結(jié)構(gòu)圖來(lái)驗(yàn)證自己的說(shuō)法[5]。在實(shí)際化學(xué)分子結(jié)構(gòu)觀(guān)察中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)青蒿素分子中存在內(nèi)酯基，此時(shí)可以去回憶酯的性質(zhì)，在回憶的過(guò)程中去猜測(cè)這樣結(jié)構(gòu)的青蒿素會(huì)有著怎樣的化學(xué)性質(zhì)，要想產(chǎn)生反應(yīng)，需要具備怎樣的條件？接著，以微課的方式來(lái)展現(xiàn)三種探究過(guò)程，一種是從水中提取青蒿素，一種是在乙醇中進(jìn)行青蒿素的提取，一種是從乙醚中提取青蒿素。鼓勵(lì)學(xué)生去觀(guān)察三個(gè)探究性試驗(yàn)，繼而對(duì)于實(shí)際青蒿素的提取條件進(jìn)行歸結(jié)：在低溫和乙醚的環(huán)境下可以提取出來(lái)，在提取過(guò)程中需要控制的實(shí)際的溫度，因?yàn)榍噍锼刂心硞€(gè)基團(tuán)有不耐熱的屬性。在觀(guān)察完畢之后，鼓勵(lì)學(xué)生講述出基團(tuán)的結(jié)構(gòu)式是如何的？由此實(shí)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題的深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到更加深入的思考。

（二）口頭型作業(yè)：遵循核心素養(yǎng)培育訴求，增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)交互

口頭性作業(yè)作為高中化學(xué)作業(yè)類(lèi)型中的重要一種，在實(shí)際作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要遵循核心素養(yǎng)培育的訴求，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)知識(shí)交互的格局中，由此才能夠確保高中生化學(xué)作業(yè)能夠與核心素養(yǎng)培育之間不斷融合，進(jìn)入到更加理想的核心素養(yǎng)培育格局。

比如，在學(xué)習(xí)鋁的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，在小組范圍內(nèi)開(kāi)展知識(shí)接龍游戲，也就是說(shuō)每個(gè)組員說(shuō)出一個(gè)關(guān)于鋁的物理性質(zhì)或者化學(xué)性質(zhì)，不能與之前其他人講述的內(nèi)容重復(fù)，然后講述出來(lái)之后，大家對(duì)于實(shí)際講述內(nèi)容的正確性進(jìn)行判定，并且設(shè)定對(duì)應(yīng)的記錄人員，將實(shí)際講述的數(shù)量進(jìn)行記錄，最終看看小組內(nèi)哪位成員可以講述出最多的關(guān)于鋁的性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，判定此成員為優(yōu)勝[6]。接著，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)鋁與其他金屬之間的差異點(diǎn)和相同點(diǎn)，可以嘗試以繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行，然后在課堂上將自己繪制的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，并且可以向大家來(lái)講述自己繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，在這樣的講述過(guò)程中，關(guān)于實(shí)際鋁的知識(shí)點(diǎn)會(huì)不斷被提及，繼而進(jìn)入到更加深入的知識(shí)交互格局。當(dāng)然，如果在此環(huán)節(jié)其他學(xué)生可以提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，就可以使得實(shí)際的化學(xué)知識(shí)的口頭交互進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。最后環(huán)節(jié)，教師設(shè)定了相對(duì)開(kāi)放的探討情境：鼓勵(lì)學(xué)生探討自己對(duì)于家具裝飾門(mén)窗選擇材料的認(rèn)知，看看有哪些不同的材料，在此基礎(chǔ)上過(guò)渡到鋁制飲料罐的使用上去，此時(shí)不同學(xué)生會(huì)發(fā)表不同的意見(jiàn)和建議，教師可以關(guān)注這樣的情況，將實(shí)際的口頭作業(yè)演變?yōu)橐粓?chǎng)辯論賽，在這樣的辯論賽中學(xué)生開(kāi)始使用自己掌握的知識(shí)來(lái)探討現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，這樣的唇槍舌劍，可以使得課堂的氛圍得以不斷提升，更為重要的是交互性的頻率和質(zhì)量會(huì)得到提升，這對(duì)于高中生各個(gè)方面素質(zhì)的培養(yǎng)而言，是很有價(jià)值的。另外，在實(shí)際問(wèn)題探討中，學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到要以科學(xué)態(tài)度去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，思考飲料罐與生活之間的關(guān)系，進(jìn)入到社會(huì)責(zé)任感培育的格局。

（三）實(shí)踐探究型作業(yè)：構(gòu)建合作實(shí)踐格局，增強(qiáng)知識(shí)體驗(yàn)

高中化學(xué)作業(yè)類(lèi)型中，實(shí)踐探究型作業(yè)能夠發(fā)揮的效能是比較大的，其實(shí)際的設(shè)計(jì)難度也比較大，因此需要高中化學(xué)教師投入更加多的時(shí)間和精力：在核心素養(yǎng)培育的訴求下，積極實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)合作實(shí)踐格局的打造，確?；瘜W(xué)知識(shí)的體驗(yàn)進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。

比如，教師設(shè)定了如下的實(shí)踐探究型的作業(yè)：使用20mL0.1mol/L的CH3COONa溶液，量筒、膠頭滴管和蒸餾水，對(duì)于鹽類(lèi)的水解本質(zhì)進(jìn)行探究。學(xué)生需要結(jié)合實(shí)際實(shí)驗(yàn)的訴求，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并且依照實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)操作，在此過(guò)程中學(xué)生需要對(duì)于大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，表格或者數(shù)據(jù)或者圖像都將成為重要的節(jié)點(diǎn)，為了得到實(shí)際的化學(xué)結(jié)論，還需要融入數(shù)形結(jié)合的思想，對(duì)于實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。尤其在濃度對(duì)鹽類(lèi)水解產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)中，會(huì)將實(shí)驗(yàn)探究作為實(shí)際作業(yè)形式[7]。在上述實(shí)驗(yàn)工作完成之后，教師還鼓勵(lì)學(xué)生積極選擇當(dāng)?shù)毓S(chǎng)污水處理作為課題，選擇對(duì)應(yīng)工廠(chǎng)，去了解工廠(chǎng)污水處理的情況，并且積極使用鹽類(lèi)水解知識(shí)來(lái)做好污水處理工作，這是一項(xiàng)實(shí)踐調(diào)研性的工作，需要學(xué)生去設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，去走訪(fǎng)附近的工廠(chǎng)，依靠社會(huì)調(diào)查來(lái)判定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并且依照自己學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，提出對(duì)應(yīng)的意見(jiàn)和建議，由此使得自己學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)可以運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決中去。在條件允許的前提下，學(xué)生還可以與本地區(qū)污水管理部門(mén)實(shí)現(xiàn)交互，使得自身的社會(huì)責(zé)任感得以培育，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)的不斷提升，正確理解化學(xué)與生活之間的關(guān)系，繼而進(jìn)入到理想的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)格局中去。

另外，基于化學(xué)學(xué)科的特殊性，在實(shí)驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)上也要體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，這方面的實(shí)驗(yàn)的作業(yè)設(shè)計(jì)也不能脫離學(xué)情，讓自己的教學(xué)對(duì)象能更好地適應(yīng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的作業(yè)符合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在核心素養(yǎng)背景下，高中化學(xué)教師不僅要重視課堂上知識(shí)的傳授，更要重視課外作業(yè)的設(shè)計(jì)[8]。以化學(xué)核心素養(yǎng)的理念作為高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方向和目標(biāo)，將基礎(chǔ)訓(xùn)練、探索創(chuàng)新、自主選擇融于一體，把學(xué)生從題海中解脫出來(lái)。使學(xué)生能夠真正理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，感悟化學(xué)思想的魅力。體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，全面發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

結(jié)束語(yǔ)

高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)持續(xù)性投入的工作，在平時(shí)的化學(xué)作業(yè)中也要有這方面的滲透。作為高中化學(xué)教師需要構(gòu)建全面性的核心素養(yǎng)培育格局，此時(shí)就必須要處理好課堂內(nèi)與課堂外之間的關(guān)系。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，要實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)思想，作業(yè)設(shè)計(jì)模式，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的不斷調(diào)整，由此將核心素養(yǎng)培育的理念滲透其中，確保文本型作業(yè)，口頭型作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)朝著更加有效地方向發(fā)展，讓教師的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需要，凸顯教學(xué)反饋的實(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介：陳昌春（1989.04-）.男，漢族，寧德福安，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)，化學(xué)教育。