劉珍

摘? 要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式。本文主要將韓國語教學(xué)分為課前、課內(nèi)、課后三個階段，從而使學(xué)生可以借助教師所提供的豐富學(xué)習(xí)資源對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使韓國語教學(xué)效果得以有效提升。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;韓國語教學(xué)

前言：在近些年，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課此種教學(xué)模式得以出現(xiàn)。并且隨著其發(fā)展，其已經(jīng)逐漸成長為我國教育研究的熱點話題。而韓國語作為一門小語種，從而使得相關(guān)專家與學(xué)者對韓國語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實踐極少。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在韓國語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行充分研究具有極強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

隨著時代的不斷發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的越發(fā)成熟，教育領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系越發(fā)密切，從而使得微課應(yīng)運而生。微課具備教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)時間短、設(shè)計精致等特點。其將視頻作為知識傳播載體，并且圍繞某一具體指點進(jìn)行展開。與此同時，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行充分利用，通過在線上與學(xué)生的溝通交流，進(jìn)而對教學(xué)反饋予以獲取。

而翻轉(zhuǎn)課堂主要是指將教師與學(xué)生的地位進(jìn)行調(diào)換，將課堂的決定權(quán)逐漸轉(zhuǎn)交到學(xué)生身上。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過對知識的講解，從而實現(xiàn)知識的傳遞。隨后，學(xué)生可以通過相關(guān)的復(fù)習(xí)活動使知識完成內(nèi)化，而翻轉(zhuǎn)課堂主要是倡導(dǎo)學(xué)生在課余時間對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨后再通過教師的引導(dǎo)，以接學(xué)生間的交流討論來對知識的內(nèi)化與傳遞予以實現(xiàn)。如此，翻轉(zhuǎn)課堂就對傳統(tǒng)課堂以教師為主的教學(xué)模式予以顛覆。并且還可以使師生間、學(xué)生間的交流得以提升，并且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性^[1]。

二、韓國語教學(xué)存在的問題

隨著我國社會的不斷發(fā)展，對外開放步伐的不斷加快，從而使得人們對小語種的需求在不斷增加。其中就包含韓國語，但是在開展韓國語教學(xué)活動時，其逐漸顯現(xiàn)出一些問題。

（一）對詞匯語法過于重視

在韓國語教學(xué)過程中，對詞匯與語法過于重視，并且絕大部分教師都會花費巨大的時間對晦澀難懂的語法和詞匯進(jìn)行講解，而對文化等背景知識有所忽略，從而致使絕大部分學(xué)生缺乏對韓國語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，而且對于韓國語的理解也淺顯的駐留在表面層次。

（二）教學(xué)方法單一性過強(qiáng)

在當(dāng)下，在韓國與教學(xué)活動中教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對語言綜合技能進(jìn)行訓(xùn)練，其中包含聽、說、讀、寫、譯等。特別是從韓國語專業(yè)的學(xué)生而言，其畢業(yè)后通常會到企事業(yè)單位擔(dān)任翻譯等崗位，但是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，極容易將學(xué)生學(xué)成“啞巴韓語”^[2]。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在韓國語教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

本文以北京大學(xué)出版社的《標(biāo)準(zhǔn)韓國語》第二冊第12課濟(jì)州島作為例子，以此對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在韓國語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

（一）知識的傳遞階段

首先，教師可以對授課PPT進(jìn)行提前制作。對微課視頻進(jìn)行錄制，并且將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之中，從而使學(xué)生可以通過移動設(shè)備對其進(jìn)行下載，并且選取適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。其主要由以下幾部分構(gòu)成：第一，宣傳濟(jì)州島的韓語視頻，學(xué)生對此視頻進(jìn)行觀看，不僅可以對自身的聽力能力進(jìn)行鍛煉，而且還會對此課程的知識有一個總體上的印象。第二，教師需要對課文中的重點單詞進(jìn)行講解。第三，教師要對PPT進(jìn)行演示，結(jié)合大量例句，對文中出現(xiàn)的名詞與語法進(jìn)行講解。第四，教師要對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生自主對課文內(nèi)容予以閱讀，隨后要對課文內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)致的講解^[3]。

（二）知識的內(nèi)化

由于學(xué)生已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容，所以可以直接步入到練習(xí)階段，以45分鐘的課堂作為例子，教師可以對課堂進(jìn)行如此設(shè)計：第一，教師可以對卡片進(jìn)行制作。使學(xué)生用韓語解釋卡片中單詞的意義，或者教師用韓國語對單詞意義進(jìn)行講解讓學(xué)生對單詞進(jìn)行猜測，從而使學(xué)生可以對單詞進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。第二，教師可以要求學(xué)生用自身所學(xué)的知識對教室內(nèi)某位學(xué)生或物品進(jìn)行描述。第三，教師要求學(xué)生用學(xué)到的語法知識點對自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行介紹。第四，教師可以選取幾名學(xué)生，要求他們用韓國語對濟(jì)州島進(jìn)行介紹，并且介紹時間要多于兩分鐘。

（三）課后的鞏固語總結(jié)

第一，教師要根據(jù)本課學(xué)習(xí)的語法與單詞對習(xí)題進(jìn)行設(shè)計，其中要包含翻譯、選擇等多種題型。并且要規(guī)定時間使學(xué)生答題，進(jìn)而對學(xué)生知識的掌握以及理解程度進(jìn)行檢測。第二，教師必須要求每位學(xué)生熟讀課文，并要進(jìn)行錄音，隨后要上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中。教師要從中選取發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的作品進(jìn)行展示，從而利于學(xué)生進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)。第三，教師要求學(xué)生選取中國某一景點進(jìn)行介紹，學(xué)生需要將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，教師對優(yōu)秀作品進(jìn)行選舉，并要在網(wǎng)絡(luò)平臺中對其進(jìn)行展示^[4]。

結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂對微課等媒介進(jìn)行運用，可以對傳統(tǒng)教育模式的弊端進(jìn)行彌補(bǔ)以及改變，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在語言教學(xué)方面展現(xiàn)出良好的效果。在課前知識傳遞時期，學(xué)生可以自主選擇地點與時間對微課視頻進(jìn)行觀看。并且當(dāng)遇到難點時，學(xué)生可以重復(fù)觀看、暫?；蛳蚪處煂で髱椭瑥亩岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，在知識內(nèi)化時期，運用微課可以將學(xué)生的積極性進(jìn)行充分調(diào)動。對以往怕說錯、不敢說、害羞等問題進(jìn)行有效克服，從而對學(xué)生的心理素質(zhì)有所提升。最后，在鞏固時期，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對其成果進(jìn)行展示，可以最大程度的避免部分學(xué)生少做作業(yè)、不做作業(yè)等現(xiàn)象，進(jìn)而使學(xué)生所學(xué)知識可以得到鞏固與加深。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭巖，齊曉明.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校中的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2021，12（07）：116-117.

[2]金錦艷.對分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高級韓國語教學(xué)中的運用與實踐——以北京大學(xué)出版社《高級韓國語（上）》教材為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（03）：111-113.

[3]戚建陽.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在韓國語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（A3）：105.

[4]邱天語.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職韓國語教學(xué)中的實證研究——以揚州市職業(yè)大學(xué)為例[J].韓國語教學(xué)與研究，2017（04）：73-79.