余海浪

摘? 要：隨著課改的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)這一方式被越來越多的教師運(yùn)用于課堂教學(xué)。然而，許多時(shí)候課堂上的合作學(xué)習(xí)都不能達(dá)到預(yù)期的效果，成了“徒具其形，未得其意”的形式主義。本文探討合理分組合作，注重學(xué)生個(gè)體差異的互補(bǔ);圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置開放性合作討論的主問題;明確合作問題，重視討論過程，量化討論結(jié)果;師生互動，教師適時(shí)指導(dǎo)，點(diǎn)拔到位。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);有效運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)是指通過科學(xué)分組，明確每個(gè)學(xué)生責(zé)任，確定組規(guī)，使其互幫互學(xué)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同提高學(xué)業(yè)成績。合作學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)通過明確職責(zé)，規(guī)范學(xué)習(xí)行為，能激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過讓學(xué)生之間相互交流，好幫差，好帶差，形成組內(nèi)互動，組間競爭的學(xué)習(xí)態(tài)勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力、思維能力和反思能力，進(jìn)而形成綜合的學(xué)習(xí)能力。

一、合理分組合作，注重學(xué)生個(gè)體差異的互補(bǔ)

初中生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格秉性、家庭教育等方面存在較大差異，教師在分組時(shí)，要將其視作積極的教育資源進(jìn)行利用，本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分，使學(xué)生的個(gè)體差異合理搭配，優(yōu)勢互補(bǔ)，保障小組競爭的公平性?？傊?，合作學(xué)習(xí)小組的建立不僅要考慮組員的學(xué)習(xí)成績，還要兼顧組員的性格、興趣以及能力等多方面的因素。

例如，在某次英語教學(xué)的公開課上，教師只是簡單的依據(jù)學(xué)習(xí)成績將班級成員劃分小組。當(dāng)進(jìn)行到小組討論環(huán)節(jié)時(shí)，明顯可見其中兩組的討論氛圍不如其他小組活躍熱烈。而這兩組的成員性格都較為內(nèi)向，在看到眾多聽課老師出現(xiàn)時(shí)難免緊張，產(chǎn)生怯場心理?？梢?，合作小組成員的劃分不僅要考慮成員的學(xué)習(xí)成績、性格特征等因素，還要綜合考慮學(xué)習(xí)活動的具體形式及學(xué)生的特長，科學(xué)合理的分組。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置開放性合作討論的主問題

閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐中，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置主問題，問題的答案要集中統(tǒng)一，不能學(xué)生討論的結(jié)果全是對的，或者全是錯(cuò)的。即使開放性的問題也要緊緊圍繞一點(diǎn)展開，有圓心有半徑，不能讓學(xué)生天馬行空，從一個(gè)點(diǎn)生發(fā)很多點(diǎn)，沒有核心思想和目標(biāo)答案。思考自由，目標(biāo)固定。提供給學(xué)生的問題材料要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，材料的難易取決于學(xué)情，就是學(xué)生現(xiàn)在的知識水平。

在備課中，教師要考量什么問題適合小組討論，什么問題適合獨(dú)立思考，教學(xué)目標(biāo)盡量要涉及到知識點(diǎn)，這樣容易共性解決。學(xué)生不同，情境不同，同一問題，問法就要靈活，教師在教學(xué)實(shí)踐中一定要把握這一點(diǎn)。對于教學(xué)設(shè)計(jì)，教師就要針對教學(xué)目標(biāo)，看看能不能使用小組合作的方式，沒有哪種教學(xué)方法是永遠(yuǎn)有效的，要不斷變換教學(xué)方法，不能一味地運(yùn)用小組合作，這樣有些學(xué)生就會麻木，沒有行動的積極性。

例如，我在人教版八年級下冊英語Unit 9 SectionA 3a 閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是：

a. Key vocabulary and target language.

b. To train students reading ability.

c. To get students know some knowledge about many kinds of museum.

在備課中，為了讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中更好地展開合作學(xué)習(xí)，我結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一下問題：

a. Which three museums do the students talk about？

b. What do you think is the most interesting thing about each museums？

在小組討論過程中，學(xué)生談?wù)摎夥毡容^熱烈，即使是學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生都會發(fā)表自己的意見，畢竟文章中的computers， toilets， tea在生活中都可以見到。

三、明確合作問題，重視討論過程，量化討論結(jié)果

閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)最怕有些學(xué)生積極發(fā)言，有些學(xué)生游離課堂，所以強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識才能解決這一關(guān)鍵問題。小組討論結(jié)果，必須呈現(xiàn)過程，看學(xué)生在互動中有沒有思考，有沒有思考聆聽、觀察、整合的結(jié)果，看學(xué)生一開始是怎么樣理解的，誰提出了不同意見，大家是怎么反駁和認(rèn)可的，最后的結(jié)果又是什么，結(jié)果是否把至少兩個(gè)人的思考結(jié)果表現(xiàn)出來等等，只有這樣，才能有合作學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。

學(xué)生性格不同，有的擅長表達(dá)，每次都積極參與，有時(shí)即使考慮不成熟，他也立即表達(dá)出來;而有的學(xué)生本來有好的想法，但由于不擅長表達(dá)，或表達(dá)不出來，甚至于小組活動中，其他伙伴不給他表達(dá)的機(jī)會;另外說的速度往往比寫的速度快，有的學(xué)生不擅長表達(dá)，但擅長寫作。所以，教師在合作學(xué)習(xí)過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫多管齊下，能說的說，能寫的寫，把小組成員的想法集中起來，寫到本子上，這樣即使課堂上討論不到位，課下仍然可以繼續(xù)討論。對于學(xué)生在閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的成果，教師不要只看表面的，而要重視討論過程，量化討論結(jié)果，只要這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得到長足發(fā)展，小組的合作學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。

例如，為了使小組成員在合作中能很好地完成任務(wù)，我對各小組的每個(gè)成員進(jìn)行了合理分工。人員分工上：a、選一位綜合素質(zhì)強(qiáng)、又善于協(xié)調(diào)的同學(xué)作為組長，便于統(tǒng)籌安排本組工作;b、選出書寫迅速、流利的人做記錄員，在資料匯總時(shí)作記錄;c、安排口齒伶俐、善于表達(dá)的人做匯報(bào)員，做資料介紹的主要人選和辯論時(shí)的主要辯手;d、安排兩個(gè)做監(jiān)督員，檢查學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中是否能夠各盡其責(zé)。對于每次的合作學(xué)習(xí)，我不強(qiáng)求結(jié)果，而是強(qiáng)化合作的過程，看看每位組員是否都參與到合作中，看看每位組員是否盡到自己的責(zé)任，看看每位組員在討論的結(jié)果中占有的分量有多少?？傊?，我通過重視討論過程，量化討論結(jié)果，盡量讓每一個(gè)組員在小組的合作學(xué)習(xí)中都發(fā)揮自己的作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、師生互動，教師適時(shí)指導(dǎo)，點(diǎn)拔到位

“師者，傳道受業(yè)解惑也?！闭嬲慕虒W(xué)改革永遠(yuǎn)不能把教師改到講臺下去，教學(xué)互動永遠(yuǎn)離不開教師的參與與及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)拔。小組合作是多種思想的撞擊，希望得到百花齊放，百家爭鳴的現(xiàn)象出現(xiàn)，但同時(shí)也伴隨著矛盾的產(chǎn)生，這時(shí)就需要老師及時(shí)點(diǎn)拔指導(dǎo)，要求老師要快速思考，迅速找到問題的關(guān)鍵癥結(jié)，解決小組中的主要問題，指明討論方向。

總之，有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生課堂參與度的有效途徑。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師只要精心分組、精選內(nèi)容、明確目標(biāo)、合理分工、客觀評價(jià)，就能使英語閱讀課堂的合作學(xué)習(xí)更加有效、更加高效。