柯前程

摘? 要：閱讀興趣是名著閱讀得以進行的動力，名著導讀是讓學生對名著有所了解，在名著導讀教學中可以從以下幾方面激發(fā)學生閱讀名著的興趣：休閑元素、影視媒介、名著導讀教材、網(wǎng)絡交流群。

關鍵詞：名著導讀;激發(fā);閱讀興趣

興趣是學習的先導，是學習的動力，也是名著閱讀的前提。“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣，人們只有在活動中對某種事物萌生情感，才會去學去做”。閱讀興趣能觸發(fā)作為閱讀情感活動內(nèi)在動力的閱讀動因，喚起自覺閱讀的行動，使閱讀變?yōu)橛幸庾R的活動，也為閱讀行為保持持續(xù)不斷的源泉，推動閱讀成為有興趣的情感活動。名著導讀把課外閱讀納入教材編排體系，以突出強調(diào)課外閱讀的重要性，名著導讀的目的是讓學生對名著有所接觸了解，理解古今中外一些名家經(jīng)典內(nèi)容、情節(jié)、主題和寫作手法，對擴展學生閱讀視野，提高人文素養(yǎng)具有深遠意義。怎樣在名著導讀教學中激發(fā)學生閱讀名著的興趣呢？在實踐中，本人認為，可以從以下幾點入手。

一、因勢利導，利用生活中的休閑元素如“旅游”激發(fā)學生閱讀興趣。以《紅星照耀中國》為例，它是近年新增名著篇目，商品經(jīng)濟社會中的學生對那個久遠年代的生活毫無體會，對作品內(nèi)容更是無法提起興趣。束手無策下，為打破僵局，我突然想起這次在定西漳縣的掛職交流生活中，參觀過附近的紅色旅游景點-----臘子口，茨日那，哈達鋪，鹽井。而《紅星照耀中國》中紅軍長征進入陜北前有一段內(nèi)容正是在這幾處的故事，于是，我借學?！凹t色教育”日活動時，組織學生就近參觀鹽井會議紀念館，利用館長的講解，館中圖片、介紹讓學生近距離接觸“紅軍”，知道書上這些故事就在他們的家鄉(xiāng)發(fā)生過，這些人就從他們家鄉(xiāng)走過，再參觀漳河橋上的朱德戎裝躍馬塑像，以及附近一個現(xiàn)在還能撿到彈殼的古戰(zhàn)場后，這些小讀者們熱血沸騰，回校后，馬上翻閱這本名著，查閱有關內(nèi)容。在他們確認作品不是瞎編后，開始了解起作者來了，知道是美國女記者后更是興奮。趁熱打鐵，我給他們展示了臘子口天險遺址和碉堡，茨日那毛澤東故居，哈達鋪三面紅旗合并“到陜北去”的雕塑，將小讀者們的閱讀興趣激發(fā)到高潮，一本厚厚的以前翻著都看不下去的書，在一周之內(nèi)被閱完，也不知道哪里擠出的時間;中途還經(jīng)常就某些細節(jié)展開爭論，要求教師裁決。這部大部頭就這樣被“旅游”帶來的休閑情緒輕松拿下。

二、影視媒介，多媒體科技的發(fā)展也成為名著激趣一大途徑。時下，互聯(lián)網(wǎng)的視頻播放平臺很多，在知名的優(yōu)酷、土豆、愛奇藝上，可以觀看到被翻拍成電視、電影的名著作品。這為我們建立“名片----名著”的激趣模式提供了機會：這些影視作品大都已經(jīng)將名著進行“縮編”，也就是影音類的“名著導讀”;初中年齡段的學生對影像作品的關注度超過紙質作品，在問卷調(diào)查中，68.3%的學生表示，他們更喜歡看影視而不是書;影視直觀形象的演繹，全方位沖擊學生的視覺、聽覺和審美感覺，讓“視聽閱讀”成為“文本閱讀的先導”容易引導學生踏入文學欣賞的門檻，從而在初步的情感陶冶中去發(fā)現(xiàn)美。因此，我們可以先讓他們觀看這些名著影視，進而勾起閱讀原著的興趣。以《海底兩萬里》為例，優(yōu)酷視頻上的一段開頭激趣效果勝過教師千言萬語，影片開頭就是一只“綠眼睛”速度極快的怪物，還會攻擊戰(zhàn)艦，有火花;國內(nèi)因此而起的各種傳聞，和人們的反應，之后故事情節(jié)曲折，引人入視，整個影片就一個多小時，卻將科幻小說的神奇特點演繹得淋漓盡致;再有電視劇《水滸傳》中武松打虎的勁爆場面也十分壯觀，一下就能把學生吸引。學生先行觀看影視作品后，閱讀期待產(chǎn)生，我們適時布置閱讀任務，讓學生完成名著閱讀。實際上，學生對這一部翻譯過來的外國作品，一部文白相間的小說閱讀還是有點障礙的，如果直接要求初中生進行名著閱讀，學生難免一知半解，面對半懂不懂的文字，學生繼續(xù)閱讀下去的可能性不大，而名著改編的影視片段清理了這種障礙感，學生通過視頻對整個名著有了一個了解，提高了閱讀興趣，打開了閱讀名著的大門。

三、名著導讀教材也可激趣。教材中的名著導讀常采用片段式信息展現(xiàn)，呈現(xiàn)關鍵的信息，恰到好處的隱去一些信息，這就為我們激發(fā)學生名著閱讀興趣創(chuàng)造了機會。這些隱去的信息讓學生對內(nèi)容理解產(chǎn)生了困惑，又促使他們不得不去解開謎團，唯一的途徑就是閱讀原著。以《駱駝祥子》為例，導讀中只這樣寫道：“他老實、健壯、堅韌，最大的夢想不過是擁有一輛自己的洋車。。。。。。到小說結尾，祥子已經(jīng)放棄了自己的理想，從一個誠實可愛的青年變成了麻木、潦倒、狡猾、自暴自棄的行尸走肉?！弊x完這段文字后，讀者自然產(chǎn)生疑問：“祥子到底怎么了，他遭遇了什么，為什么會有這么大的截然不同的變化呢？”在解開這個疑惑的驅使下，學生不由自主地去原著中找答案，從而就實現(xiàn)了名著閱讀。因此，片段式信息的呈現(xiàn)如果恰當，我們可以適當?shù)匾龑W生產(chǎn)生疑問，向原著找真相，激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

四、創(chuàng)建網(wǎng)絡交流群，生生互動、師生互動也可激趣。日新月異的網(wǎng)絡時代給我們提供了搭建網(wǎng)絡交流平臺的可能，導讀中隱去的片段信息產(chǎn)生的疑問可以催生猜讀這種閱讀形式，在都沒看過原著的情況下，學生們可以自由競猜，并在交流群展示，教師此時可及時開展“有獎競猜”活動，并讓學生展示原著，揭示答案。初中生往往有很強的競爭欲，組織這樣的活動剛好讓他們產(chǎn)生競爭感，進而更愿意進行名著閱讀，提高自身名著閱讀興趣。此外，成功激趣并閱讀名著后，學生還可以進行改寫，拓展人物、作品年代等活動，并在群內(nèi)展示，叔本華說：“這樣的讀書可以教導我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫作能力”。教師除了作為組織者、評價者外，也可以是參與者，實現(xiàn)師生互動，有教師的平等參與，學生討論交流更熱烈，閱讀興趣更濃。

總而言之，名著閱讀需要興趣的支撐，教師若能運用多種方法在名著導讀教學中激發(fā)起學生閱讀名著的興趣，就能提高名著閱讀的效率，事半功倍。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省定西市教育科學“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱《在名著導讀教學中激發(fā)學生閱讀興趣的研究》課題立項號 DX[2020]GHB423