何強

摘 ?要：在高職院校教育管理中，出現(xiàn)了一些學生無法順利完成學業(yè)的情況，這對學生的學習工作帶來了深遠的影響。本文針對目前高職院校學生學業(yè)生涯中出現(xiàn)的一些問題，探討高職院校實施學業(yè)預警的重要意義，以及實施學業(yè)預警的內容和流程。

關鍵詞：高職院校;學生;學業(yè)預警

當前，高等職業(yè)院校招收的學生類別越來越多，規(guī)模不斷壯大，然而部分高職學生卻因學業(yè)困難導致延遲畢業(yè)或者退學，給他們的生活和工作造成了深遠影響。在教育管理過程中，如何及時預警、告知學生本人及其家長可能產生的后果，并針對性地采取相應的防范措施，幫助學生順利完成學業(yè)，是一個非常有必要去研究的問題。關注學生的學習動態(tài)，制定不同學習階段的學業(yè)標準，及時對學生學業(yè)情況進行預警，并予以學業(yè)幫扶，在一定程度上能夠幫助學生增強危機意識，明確學習方向和目標。這樣學業(yè)預警就在教育管理過程中發(fā)揮了積極作用。

一、學業(yè)預警的意義

高職院校生源結構和學生學習能力參差不齊，一些學生在進入高職學習前，就因為學習成績不理想，出現(xiàn)了挫折感，學習積極性不高，學習困難，甚至厭學等情況，個別學生受社會的一些不良因素的影響，把注意力放在其他方面從而學習懶惰，平時不注重課程的學習，致使課程考核不合格。建立實施科學的學業(yè)預警工作，能夠為學生起到一個警示和鞭策作用。

二、“學困生”形成的主要原因

學業(yè)困難學生在這里指智力正常、無感官障礙，但學習效率低、學習動力差或受學習策略、外部環(huán)境等影響，從而導致學業(yè)成績差、學習困難，未達到人才培養(yǎng)方案要求的學生（以下稱“學困生”）。形成主要原因：

（一）學習目標不明確。對“學困生”而言，其自身對學業(yè)的態(tài)度，對自我的認知，樹立什么樣的人生理想、學習目標，在很大程度上影響到學習動力、學習效率、學業(yè)成績。明確的學習目標能增強學習注意力與學習動機，有明確的學習目標能促進學生形成自我管理、自我教育、自我約束的良好習慣。而部分高職生在進入大學之后，失去學習目標，無學業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）學習主動性不夠。部分高職生不適應高職的學習、生活，依然習慣于中學階段的學習、生活方式，主動性差。選什么課、考什么證需要有人來提醒他們，忽略了高職院校學習特性，缺乏主動性和自覺性，被動參與學習活動。

（三）缺乏自我約束、管理能力?！皩W困生”大多自律性不高、意志力不強。進入高職院校后，一部分學生消極對待學習，上課睡覺、下課玩游戲，沉迷于網絡，沖浪、刷視頻，雖然覺得這樣的生活沒意思無聊，但是不愿意在學習上多花時間;雖然憂心未來發(fā)展前途，但是不做職業(yè)生涯規(guī)劃;雖然希望自己能更優(yōu)秀，但是不鍛煉自己的綜合能力，在矛盾的心態(tài)中漸行漸遠。

（四）學習方法不恰當。一部分學生學習主動，不缺課，也按照老師要求完成學習任務，但是就是學業(yè)成績不理想。這類學生主要的問題是學習方法不對，對于知識是死記硬背，不會融會貫通，缺乏創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、拓展性思維能力，不適應高職院校的課程考評規(guī)則。

（五）心理調適和環(huán)境適應能力不足。一部分學生因不能較好的適應高職院校的學習生活方式，在日常的學習生活中出現(xiàn)諸多困難及不適，出現(xiàn)不適應群體生活的情況，出現(xiàn)消極情緒，甚至部分學生出現(xiàn)心理問題，不能繼續(xù)學業(yè)。

三、建立完善的學業(yè)預警機制

根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案及學生層次、類別，制定學業(yè)預警制度及實施辦法，明確學生在校期間學期應獲得學分（或課程門數）及預警等級。

（一）及時進行學業(yè)預警。每學期開學補考后，及時進行學業(yè)預警。學籍管理部門篩查達到學業(yè)預警學生名單，院系組織復核學生修業(yè)情況，并及時向學籍管理部門反饋復核情況。

（二）發(fā)布正式學業(yè)預警通知。學籍管理部門根據學生修業(yè)情況，確定學生學業(yè)預警等級，向學生下達《學生學業(yè)預警通知書》及學業(yè)預警學生的成績單，被預警學生本人簽字確認，回執(zhí)返回學籍管理部門存檔。

（三）聯(lián)系家長。輔導員通過電話、信件等形式聯(lián)系學生家長，向家長告之學生在校期間的學習生活情況，發(fā)揮家校教育合力。針對預警學生，向家長送達《學生學業(yè)預警通知單（致家長）》及學生成績單，相關通訊記錄保存存檔。

四、建立完善的學業(yè)幫扶機制

學業(yè)預警的目的是為了給予學生善意的激勵和提醒，不是處分學生，而是讓學生在學習過程中掌握自己的學習情況并及時作出調整。學業(yè)預警要與學業(yè)幫扶相結合，通過精準的學業(yè)幫扶，給學生提供指導和幫助，幫助學生找到學業(yè)不佳的具體原因，戰(zhàn)勝影響學業(yè)的根問題。

（一）抓好新生入學教育。一是強化對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的解讀，包括培養(yǎng)目標、核心課程、選課、專業(yè)考證考級、畢業(yè)條件等方面內容，并告知學業(yè)預警條件，學業(yè)預警處理辦法，學業(yè)預警會導致的后果，補考重修、學生降級等規(guī)定。二是強化專業(yè)認知教育，幫助學生了解本專業(yè)的發(fā)展前景，明確專業(yè)培養(yǎng)方向，讓學生對自己的專業(yè)有一個清晰的認識，并做好職業(yè)規(guī)劃，避免學生因對未來迷茫而產生厭學情緒。

（二）建立暢通的家校聯(lián)動機制。學業(yè)預警是學校、學生、家長三方協(xié)作教育管理模式。針對學業(yè)預警學生，除了及時向家長通報該生學業(yè)狀態(tài)外，還應與家長溝通，了解學生的家庭背景和學習背景。與家長一起努力，共同幫助學生適應大學生活，積極樂觀地應對學校生活，提高學習的積極性，有效提高學生的學業(yè)成績，幫助學生樹立起正確的價值觀和人生觀，督促學生努力學習。

（三）強化學業(yè)幫扶。學生的學業(yè)困難原因有一定的差異性，因此學生教育管理者應對學生學業(yè)困難的原因進行分類分析。了解“學困生”的主要問題，有針對性的給予學生幫助。針對學習目標不明確的“學困生”，幫助其做好學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃，引導學生認知自我、剖析自我，指導學生進行職業(yè)環(huán)境分析，幫助學生確定志向、設定目標。針對學習方法不當的“學困生”，除指導學生采用有效的學習方法外，重要的是增強“學困生”學習動力，改善學習方法，提高學習效率。

（四）建立心理幫扶機制。針對“學困生”常見的自信心不足、自卑、沉迷網絡、意志力薄弱、自律性差及性格內向等心理問題，應從心理學的角度出發(fā)，正確掌握學生的心理動態(tài)，明確學生存在的心理問題與困境，引導學生正視自己的問題、去解決問題。對不同學生采用不同的輔導方式，提升預警學生的轉化率，正確疏導“學困生”學業(yè)壓力，給予他們必要的鼓勵，使得“學困生”自我覺醒后奮發(fā)努力，從而順利完成學業(yè)。

（五）建立學業(yè)幫扶檔案。針對每一位被預警的學生，建立學業(yè)幫扶記錄檔案。詳細記錄學生學業(yè)幫扶的全過程。檔案中詳細記錄學生在思想、性格、學習等方面的問題、表現(xiàn)及成因分析，采取幫扶的方法和實施過程，并記錄學生學習與發(fā)展的各種數據，反映學生在幫扶后的學習生活中付出的努力與進步，激勵學生取得成績。

綜上所述，學業(yè)預警工作對于促進高校人才培養(yǎng)質量有重要的意義，學業(yè)預警要與學業(yè)幫扶相結合，采用循序漸進的方式進行，做好學生入學教育、健全預警體系、建立家校聯(lián)動機制、建立心理幫扶機制、建立學業(yè)幫扶檔案，對學習存在困難的學生給予及時幫助，助其順利完成學業(yè)。

參考文獻：

[1]王曉蕾、畢菁華.《應用型大學學業(yè)預警機制初探》[J]. 蘭州教育學院學報. 2017（7）： 124—126.

[2]呂丹丹、陽輝.《高校學業(yè)不良與學業(yè)預警機制研究》[J]. 開封教育學院學報. 2017（11）： 91—92.

[3]佟紫娟.《高校學業(yè)預警制度的優(yōu)化研究》[J]. 科教文匯. 2019（25）： 17—18.

[4]樓啟煒.《高校“學困生”學業(yè)預警機制探析》[J]. 山西經濟管理干部學院學報. 2016（4）： 111—114.

[5]羅昊、徐麗濤.《學業(yè)預警機制在滇西高校實施途徑及意義研究》[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報. 2017（7）： 475.

[6]王欣、王瑞娜.《對高校學業(yè)預警管理檔案建設的思考》[J]. 辦公室業(yè)務. 2018（20）： 146—147.