馬巍

摘? 要：生物是高中階段非常重要的一門理科課程，在生物教學(xué)中，存在著大量的圖形與結(jié)構(gòu)，因此非常適合在日常教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。教師在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，要采用有效的導(dǎo)圖方略，利用導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而吸引學(xué)生的興趣，提升對(duì)知識(shí)的理解能力。本文就思維導(dǎo)圖在高中課堂的使用原則和策略進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;教學(xué)應(yīng)用

前言：高中生物課程概念眾多，課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)繁雜，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)較多。這對(duì)學(xué)生的思維能力、理解能力和記憶能力提出了較高的要求。傳統(tǒng)的生物課堂以教師為中心，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)接受知識(shí)，這使學(xué)生缺乏自主思考和有效理解知識(shí)的機(jī)會(huì)，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以解決這一問(wèn)題，更加有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、高中生物思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

（一）由點(diǎn)到面

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師需要先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)的中心詞，然后在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，并根據(jù)特定的層次梳理成科學(xué)的知識(shí)體系，從而形成具有辨識(shí)度的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在確定教學(xué)的中心詞的過(guò)程中，既可以使用具體化思路進(jìn)行推進(jìn)，也可以使用形象化的思路，在確定之后，梳理相關(guān)教學(xué)信息，由點(diǎn)及線確定教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)[1]。教師在構(gòu)造思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要將思維導(dǎo)圖依托在具有邏輯層次的教材知識(shí)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，構(gòu)造出能夠適應(yīng)學(xué)生思維習(xí)慣及認(rèn)知水平的導(dǎo)圖，遵循這樣由點(diǎn)到面的原則，可以有效提升高中生物課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的知識(shí)水平。

（二）顏色層次鮮明

構(gòu)造生物教學(xué)的思維導(dǎo)圖，要靈活運(yùn)用各種背景顏色，提升導(dǎo)圖的視覺(jué)效果，這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在構(gòu)造導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以將不同層次的框架和內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的顏色，可以使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)形成直觀的感受，讓思維導(dǎo)圖的層次更加清楚。另外，相關(guān)關(guān)鍵詞方面也可以靈活使用多種顏色，從而展現(xiàn)出更加直觀的效果，除此之外，教師還可以在展示部分關(guān)鍵詞的時(shí)候，借助多媒體手段進(jìn)行視頻、音頻的輔助教學(xué)，可以讓原本晦澀的詞語(yǔ)更加直觀，有助于加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的理解和運(yùn)用[2]。因此，在顏色層次鮮明的思維導(dǎo)圖上，教師可以將相關(guān)知識(shí)填入其中，從而將生物教材中的知識(shí)點(diǎn)更加鮮明、有趣地展現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)總結(jié)將會(huì)形成極大的幫助，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

在高中課堂使用思維導(dǎo)圖，除了要呈現(xiàn)出直觀的知識(shí)之外，還要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖能依托其自身固有的層次性，可以將知識(shí)系統(tǒng)地整合在一起，在為學(xué)生展示了其內(nèi)部的邏輯關(guān)系，這種方式可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生思維方式的嚴(yán)謹(jǐn)性。思維導(dǎo)圖在強(qiáng)化學(xué)生記憶能力的同時(shí)，還能幫助學(xué)生理解不同知識(shí)體系間的關(guān)系，進(jìn)而可以根據(jù)其獨(dú)特的思維打造更為有效實(shí)用的思維體系，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高中生物思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)造思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的梳理，可以根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行歸納式的教學(xué)，例如在高一生物第三章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”中，教師可以對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂指導(dǎo)，從而將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容貫穿起來(lái)，細(xì)胞作為生物基本結(jié)構(gòu)的中心，可以通過(guò)不同的結(jié)合方式構(gòu)成人體中的許多結(jié)構(gòu)和組織，教師可以把“細(xì)胞”作為思維導(dǎo)圖的切入點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)能夠融會(huì)貫通，真正掌握細(xì)胞學(xué)說(shuō)的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)人體的客觀認(rèn)識(shí)。在構(gòu)造思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要對(duì)進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，以便學(xué)生能更加高效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和課后教學(xué)，從而提高高中生物課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)[3]。

（二）幫助學(xué)生清晰記錄課堂筆記

教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖有利于提升課堂筆記的記錄效率，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。在涉及到細(xì)胞學(xué)說(shuō)、基因?qū)W說(shuō)等方面的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生必須要掌握課程中的關(guān)鍵點(diǎn)并在有效時(shí)間內(nèi)保持精力的高度集中，例如在進(jìn)行“基因的本質(zhì)”課堂教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生對(duì)DNA認(rèn)識(shí)的情況借助多媒體材料進(jìn)行說(shuō)明和展示，在具體講解過(guò)程中，要引導(dǎo)將知識(shí)點(diǎn)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)標(biāo)注，并結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生善用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生清晰記錄課堂筆記，在兩者的配合下，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而推動(dòng)課堂效率的提升。

（三）拓展學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖從本質(zhì)上來(lái)講是一種發(fā)散性的思維，是在調(diào)動(dòng)學(xué)生感官能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，教師可以學(xué)生的學(xué)情和具體特征進(jìn)行知識(shí)的簡(jiǎn)化和延伸，確保學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力等得到最大限度的開(kāi)發(fā)[4]。思維導(dǎo)圖教學(xué)的引入，主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是生物課程的概念教學(xué)中引入，通過(guò)學(xué)生扎實(shí)的生物基礎(chǔ)，在借助思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完善相關(guān)內(nèi)容。另一方面是在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，依據(jù)生物課程中具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的操作設(shè)計(jì)，在便利的條件中，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升生物課程的綜合素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，高中生物學(xué)科的內(nèi)容相對(duì)比較枯燥且具有很強(qiáng)的抽象性，有相當(dāng)一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)高中生物時(shí)存在著諸多障礙，甚至一些優(yōu)秀學(xué)生也面對(duì)著同樣的問(wèn)題。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以將學(xué)科中復(fù)雜的邏輯關(guān)系和枯燥的術(shù)語(yǔ)用框架的形式更為直觀地展現(xiàn)出來(lái)，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。相關(guān)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要遵循思維導(dǎo)圖的使用原則，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效應(yīng)用，這樣就能使教師的教學(xué)事半功倍，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張久明.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2021（06）：100-101.

[2]劉玉.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2021（07）：31-32.

[3]楊少榮.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2021（08）：43-44.

[4]劉媚霞.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].成才之路，2021（04）：96-97.