吳俊杰

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)這個(gè)科目的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，而且小學(xué)生在一般情況下都比較粗心大意，犯錯(cuò)是不可能避免的問(wèn)題，而且人非圣賢，都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的，只有在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)改正，那么這些錯(cuò)誤就可能成為學(xué)生進(jìn)步的階梯。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要辯證的看待小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并有效的利用這些錯(cuò)誤資源，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而讓小學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到顯著的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);錯(cuò)誤資源利用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要辯證的看待小學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)，也會(huì)變成一種教學(xué)資源，在這些問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)于這一問(wèn)題進(jìn)行研究，找出發(fā)生錯(cuò)誤的根源并采取有效的措施進(jìn)行解決，避免相同錯(cuò)誤的發(fā)生，這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言是一種珍貴的教學(xué)資源。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師允許學(xué)生在一定的范圍內(nèi)出現(xiàn)錯(cuò)誤，并且可以借助這些錯(cuò)誤展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，也讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、巧用錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，允許小學(xué)生在教學(xué)課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤，并且借助學(xué)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，使得小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更加有動(dòng)力的進(jìn)行數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，數(shù)字比較多的情況下，更容易犯錯(cuò)誤，小學(xué)數(shù)學(xué)中需要用到很多的數(shù)學(xué)公式，而且每種公式都可能存在某種聯(lián)系，在使用時(shí)經(jīng)常容易混淆，一不小心就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。小學(xué)生在教學(xué)課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤并不稀奇，但是要讓小學(xué)生將這些錯(cuò)誤進(jìn)行改正，并且保證以后遇到相似問(wèn)題時(shí)能夠不再犯同樣的錯(cuò)誤，是教師需要進(jìn)行引導(dǎo)的，不能讓學(xué)生因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而不敢進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂中，針對(duì)小學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行巧妙的運(yùn)用，使得小學(xué)生能夠正視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和探索^[1]。

二、正視錯(cuò)誤， 培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果數(shù)學(xué)教師不能及時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生正確的看待這些錯(cuò)誤，就會(huì)讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心降低，使得小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有了動(dòng)力，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中并不能集中精力積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言是一種不可取的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不能夠用言語(yǔ)刺激小學(xué)生，而是要采取有效的措施，讓小學(xué)生明白，任何人都可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，而且出現(xiàn)錯(cuò)誤也并不可怕，只要將錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的改正就會(huì)讓自己更加有進(jìn)步^[2]。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，小學(xué)生只要出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師就會(huì)立刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，防止小學(xué)生將錯(cuò)誤的想法記住，如果是比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師還可能質(zhì)問(wèn)學(xué)生“為什么會(huì)犯這種低級(jí)錯(cuò)誤”，這樣的方式會(huì)在一定程度上刺激到小學(xué)生的自尊心和自信心使得小學(xué)生不敢在公眾面前進(jìn)行數(shù)學(xué)展示，怕自己出現(xiàn)錯(cuò)誤，使得教師批評(píng)，同學(xué)嘲笑，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中變得沉默，使得數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得嚴(yán)肅沉悶，達(dá)不到數(shù)學(xué)教學(xué)目的。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生出錯(cuò)是正常的現(xiàn)象，而且教師可以利用小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使得教學(xué)課堂變得輕松活躍，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性^[3]。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講小數(shù)除法時(shí)，教師讓學(xué)生計(jì)算22.5/1.5=？時(shí)，小一的計(jì)算結(jié)果是1.5，教師發(fā)現(xiàn)后就問(wèn)小一在做題時(shí)是什么樣的解題思路，小一回答：“把除數(shù)擴(kuò)大10倍變成15，就可以得到商是1.5”教師再提問(wèn)“把除數(shù)擴(kuò)大10倍，那么為了讓商不變，被除數(shù)需要怎樣變化”小一不假思索的回答“將被除數(shù)也擴(kuò)大10倍，那么商應(yīng)該是15”教師在聽(tīng)到小一的回答后滿(mǎn)意的點(diǎn)點(diǎn)頭繼續(xù)問(wèn)：“你知道這樣的變化是什么原理嗎”小一回答：“在除法運(yùn)算中除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或者縮小相同的倍數(shù)商不變的性質(zhì)”，教師對(duì)于小一的回答很是滿(mǎn)意，笑著說(shuō)：“你回答的很好，反應(yīng)也非?？欤霈F(xiàn)問(wèn)題能夠立馬就找出原因”在教師的一步一步引導(dǎo)中，小一立馬認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且通過(guò)教師的提示將錯(cuò)誤改正，不僅不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也增強(qiáng)了，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更積極主動(dòng)。

三、自主糾錯(cuò)， 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的錯(cuò)誤資源時(shí)一定要根據(jù)小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，抓住小學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)的點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的改錯(cuò)教學(xué)。數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)課堂中將自己掌握的學(xué)生容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)列舉出來(lái)，用錯(cuò)誤資源案例，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，使得學(xué)生在進(jìn)行思考搶答時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出錯(cuò)的根本原因，提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，在自己遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能夠避免相同錯(cuò)誤的發(fā)生^[4]。

比如，在講三角形面積計(jì)算時(shí)，小學(xué)教師就可以在黑板上演示三角形面積計(jì)算的過(guò)程，并且將學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的忘記除以2的問(wèn)題上故意出錯(cuò)，班上的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了教師出現(xiàn)的問(wèn)題，但是由于怕自己說(shuō)錯(cuò)，只能左顧右盼，希望有同學(xué)能提出來(lái)，教師在面對(duì)這種情況時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)搶答，回答的又快要準(zhǔn)確的同學(xué)有獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的積極性一下子就被激發(fā)出來(lái)，然后搶答，教師可以在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生進(jìn)行搶答，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)中存在的問(wèn)題，也會(huì)主動(dòng)改正，避免類(lèi)似問(wèn)題的出現(xiàn)，從而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)必然回傳出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，但是錯(cuò)誤的出現(xiàn)并不一定是壞事，對(duì)于小學(xué)生而言可能是一種比較有效的促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，這并不是讓小學(xué)生故意犯錯(cuò)，而是在小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要采用有效的教學(xué)形式將這些錯(cuò)誤變成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的可利用資源，利用這些錯(cuò)誤資源激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤，樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心，并在錯(cuò)誤的糾正中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。.

參考文獻(xiàn)：

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