王蓓蓓

摘? 要：小學(xué)美術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而小學(xué)生正值思維、價(jià)值觀念的成長(zhǎng)期，因此必須注重小學(xué)美術(shù)課堂對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。在小學(xué)美術(shù)課堂中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且通過(guò)交流達(dá)到良好的相互學(xué)習(xí)技能、審美觀的增進(jìn)，并全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文通過(guò)討論互動(dòng)教學(xué)的概念，以及互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的意義、問(wèn)題，并提出幾個(gè)小學(xué)美術(shù)課堂中互動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方法，來(lái)充分發(fā)揮小學(xué)美術(shù)課堂對(duì)小學(xué)生審美觀念及核心素養(yǎng)的啟蒙效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);互動(dòng)教學(xué)

新課程改革之后，傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被時(shí)代的發(fā)展所落下，而教師也面對(duì)這教學(xué)方法、思維的改革，老舊美術(shù)課堂教學(xué)方法的局限性在新課程改革中暴露無(wú)遺。因此，開(kāi)創(chuàng)更加靈活的多變的教學(xué)方法，便成了現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的重要方向。

一、課堂互動(dòng)教學(xué)的概念

課堂互動(dòng)教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師、學(xué)生、課本內(nèi)容設(shè)為核心，然后組成三位一體的聯(lián)系方式，教師通過(guò)將課本內(nèi)容交流互動(dòng)傳授給學(xué)生，學(xué)生將課本內(nèi)容不懂的內(nèi)容相互進(jìn)行討論，或者咨詢教師由教師來(lái)進(jìn)行最終問(wèn)題的解答。通過(guò)在教學(xué)課堂中的互動(dòng)，拉近學(xué)生與教師的關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。并以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程通過(guò)情感、知識(shí)的碰撞，增強(qiáng)教學(xué)效率，深度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、現(xiàn)階段美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教師在美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)中的理解偏差

這不僅僅是在小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)于全學(xué)科教師都普遍存在互動(dòng)教學(xué)的偏差，極大多數(shù)的教師認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)中的一問(wèn)一答就是在進(jìn)行師生的交流互動(dòng)，并且在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)老師也只是在課本內(nèi)容傳授環(huán)節(jié)中進(jìn)行互動(dòng)交流，讓整個(gè)互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的參與積極性不夠高，使互動(dòng)教學(xué)的效果低下。因此在互動(dòng)教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育理念，用更加豐富多樣的方式將互動(dòng)過(guò)程貫穿到課堂教學(xué)之中，并且教師在課堂互動(dòng)中應(yīng)該處于引導(dǎo)、咨詢者地位，引導(dǎo)學(xué)生和教師、同學(xué)之間的交流，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的個(gè)性，在相互切磋中進(jìn)行成長(zhǎng)。

（二）師資狀況不佳

美術(shù)教師在學(xué)校教師中占的比例相對(duì)較少，甚至為數(shù)不少的美術(shù)老師都是其他學(xué)科老師的兼職，并不是專業(yè)的美術(shù)教師。雖然現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)新課程理念的教育改革，但是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，依然停留在考試成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)決定質(zhì)量的情況，而美術(shù)課程對(duì)考試成績(jī)的影響極其有限，導(dǎo)致學(xué)校在教育過(guò)程中對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視程度也不夠。而美術(shù)教學(xué)是一個(gè)對(duì)美術(shù)教師自身要求較高的學(xué)科，只有教師自己擁有較好的美術(shù)造詣和審美觀念，才能影響、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的美術(shù)學(xué)習(xí)，從而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響到學(xué)生在美術(shù)方面的發(fā)展。因此需要在學(xué)校教育中更加重視美術(shù)學(xué)科，提升美術(shù)教師的基本素質(zhì)，才能在美術(shù)課程中對(duì)學(xué)生的能力，進(jìn)行全面有效的培養(yǎng)。

（三）互動(dòng)教學(xué)形式化嚴(yán)重

新課程的教學(xué)理念中需要始終讓學(xué)生處在一個(gè)積極主動(dòng)的位置，但是長(zhǎng)期以來(lái)教師都是通過(guò)言傳身教的方式進(jìn)行控制性教學(xué)，習(xí)慣站在自己的角度上推進(jìn)課堂中的互動(dòng)，通過(guò)給學(xué)生布置課題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生被動(dòng)參與課堂互動(dòng)中，不停的讓學(xué)生按照教師制定的規(guī)則進(jìn)行討論、活動(dòng)。這使得整體互動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與興趣變的不高，互動(dòng)教學(xué)的效果也值得懷疑。因此教師通過(guò)互動(dòng)調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)，要讓學(xué)生自己參與到互動(dòng)教學(xué)中，而教師作為一個(gè)顧問(wèn)，和學(xué)生進(jìn)行意見(jiàn)交換，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在與同學(xué)的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方式、方法。

三、小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（一）構(gòu)建教學(xué)情景

在課堂教學(xué)互動(dòng)中，通過(guò)營(yíng)造與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)、自然等息息相關(guān)的真實(shí)情景，通過(guò)讓學(xué)生置身在自己熟知的、感興趣的環(huán)境之中，才能讓學(xué)生擁有更高的興趣主動(dòng)進(jìn)入到美術(shù)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)自主探索的效果。

首先，通過(guò)構(gòu)建疑問(wèn)式的教學(xué)情景，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，被動(dòng)接受、模仿教師教學(xué)，轉(zhuǎn)為對(duì)疑問(wèn)的主動(dòng)探索，利用好奇心旺盛的小學(xué)生年齡階段特征，通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的主動(dòng)探索進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找解決疑問(wèn)的方案。

再次，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的模式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作，通過(guò)不同學(xué)生的個(gè)性獨(dú)立思考，活躍每個(gè)學(xué)生的思維想象空間，并在相互比對(duì)中，增加思維的深度和廣度。

然后，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情景的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展想象，小學(xué)生的想象力極為豐富，通過(guò)想象將單一思維擴(kuò)展為更多向、深層的思維方向，而在美術(shù)教學(xué)中可以用來(lái)豐富學(xué)生想象的教學(xué)資源相當(dāng)?shù)亩啵處熜枰M可能更好的利用這些教學(xué)資源，給與學(xué)生更廣闊的想象空間進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

最后，構(gòu)建生活化的教學(xué)情景，讓學(xué)生在通過(guò)和自己生活相關(guān)的信息中找出美術(shù)知識(shí)要素，從生活中獲得知識(shí)，并將知識(shí)應(yīng)用到生活中，讓學(xué)生拓展獲得知識(shí)的渠道，強(qiáng)化學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）整合教學(xué)資源

美術(shù)課程在教學(xué)中可以利用的校內(nèi)、校外的教學(xué)資源十分的豐富。校內(nèi)資源包括學(xué)校的美術(shù)室、小型展覽館、學(xué)校的操場(chǎng)等等都是優(yōu)秀的教學(xué)資源，而校外的資源也有公園、廣場(chǎng)、博物館等公共文化設(shè)施，廟宇、自然風(fēng)景等歷史風(fēng)景資源。通過(guò)綜合利用這些美術(shù)資源，多樣化的向?qū)W生進(jìn)行展示，并為學(xué)生提供更加多元化的創(chuàng)造平臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)性差異得到充分的展示。而在信息技術(shù)發(fā)展迅速的現(xiàn)代，還可以有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)更加多樣化的方法，開(kāi)發(fā)、利用一切可以利用的教學(xué)資源。

（三）重視欣賞與表現(xiàn)一體

美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生欣賞教師利用教學(xué)資源所展示美，然后進(jìn)行理解，并且通過(guò)畫(huà)、做等方式進(jìn)行情感、思想的表達(dá)。在小學(xué)生的教學(xué)階段，注重通過(guò)欣賞、體驗(yàn)，將看、畫(huà)、做融為一體，通過(guò)欣賞與創(chuàng)作的互動(dòng)，更有力的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己審美能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式需要讓課堂教學(xué)方式從教師講學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，追求以學(xué)生發(fā)展為主體的核心理念，并在互動(dòng)模式帶來(lái)的交流中，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、交流互助的方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)課程中的技能和方法，有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生核心素養(yǎng)得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱新波.小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].美術(shù)教育研究，2020（05）：174-175.

[2]葉玉婷. 小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的探究與實(shí)踐[D].杭州師范大學(xué)，2017.