霍轉(zhuǎn)芳

摘 ?要：勞動(dòng)教育是一項(xiàng)必不可少的教育工作，在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展勞動(dòng)教育有利于培養(yǎng)孩子們優(yōu)良的品行與互助的精神，在強(qiáng)壯小學(xué)生體格的同時(shí)帶來(lái)積極向上的正面影響。同時(shí)，適量的勞動(dòng)教育還有助于學(xué)習(xí)教育的良好開(kāi)展，以期促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本文探討了在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展勞動(dòng)教育的必要性，分析了在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，研究了在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展勞動(dòng)教育的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;小學(xué)低年級(jí);實(shí)施策略

一、在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展勞動(dòng)教育的必要性

低年級(jí)的小學(xué)生身體、心里發(fā)育都尚未健全，可塑造性極強(qiáng)，正是培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)與正確習(xí)慣的好時(shí)機(jī)，也正因此國(guó)家提倡學(xué)校教育要促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展。在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展勞動(dòng)教育，可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的必要性，通過(guò)切身參加勞動(dòng)體會(huì)一錢一物來(lái)之不易，從而養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念^[1]。除此之外，還可以鍛煉學(xué)生的體格以及動(dòng)手精神、互助精神等，也有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一化管理，有序開(kāi)展其他各項(xiàng)教育工作。

二、在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題

（一）錯(cuò)將勞動(dòng)教育當(dāng)成了懲罰手段。部分地區(qū)學(xué)校在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中教育觀念出現(xiàn)了問(wèn)題，錯(cuò)把勞動(dòng)教育當(dāng)成了懲罰小學(xué)生過(guò)錯(cuò)的手段，例如當(dāng)小學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成課業(yè)目標(biāo)時(shí)，一些教師就會(huì)讓其打掃教師、清掃操場(chǎng)等等。把勞動(dòng)教育錯(cuò)誤運(yùn)用成了懲罰手段，不僅無(wú)法達(dá)到勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品行、養(yǎng)成正確勞動(dòng)觀念的目的，而且還會(huì)引起小學(xué)生的抵觸情緒，甚至阻礙小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。需知，勞動(dòng)教育不是勞動(dòng)改造，其是一種教育手段，而非懲罰手段。勞動(dòng)本身是無(wú)比光榮的，而如果將勞動(dòng)當(dāng)作了一種懲罰，只會(huì)培養(yǎng)小學(xué)生錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀念，使其認(rèn)為勞動(dòng)很丟臉，從而無(wú)法達(dá)到勞動(dòng)教育的目的^[2]。

（二） 勞動(dòng)教育流于表面，過(guò)于形式。開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中還產(chǎn)生了教育不深入的問(wèn)題，部分學(xué)校的勞動(dòng)教育徒有其表，甚至是為了應(yīng)付檢查而設(shè)置的項(xiàng)目，并沒(méi)有常態(tài)化實(shí)施并堅(jiān)持下去，如此是無(wú)法真正達(dá)到勞動(dòng)教育培養(yǎng)孩子知行合一、德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)的。同時(shí)，流于形式的工作無(wú)法形成良好的教育氛圍，會(huì)阻礙學(xué)校高效開(kāi)展其他各項(xiàng)教育工作，對(duì)于學(xué)校整體教育工作的開(kāi)展是呈負(fù)面影響的。勞動(dòng)教育需虛心沉淀，不能流于形式，更不能把勞動(dòng)教育當(dāng)成金字招牌，當(dāng)成“德育”，這種流于表面的勞動(dòng)教育是無(wú)法達(dá)到實(shí)際效果的，需要竭力避免。

（三）沒(méi)有考慮小學(xué)生的實(shí)際能力。勞動(dòng)教育是一種需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的教育，而動(dòng)手實(shí)踐的工作就需要考慮到實(shí)踐主體的行為能力以及身體狀況。部分學(xué)校在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，沒(méi)有充分考慮到小學(xué)生的身體情況以及實(shí)際勞動(dòng)能力，錯(cuò)誤分配、過(guò)度分配了勞動(dòng)教育任務(wù)，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法完成勞動(dòng)教育任務(wù)，使其產(chǎn)生挫敗感。除此之外，錯(cuò)誤分配勞動(dòng)任務(wù)還有可能導(dǎo)致小學(xué)生身體受傷，從而影響到學(xué)生其他方面活動(dòng)的正常進(jìn)行。

三、在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展勞動(dòng)教育的具體實(shí)施策略

（一）樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育觀。要避免勞動(dòng)教育的錯(cuò)誤運(yùn)用，首先要樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育觀念。學(xué)校要針對(duì)勞動(dòng)教育這一課題開(kāi)展深入研究與定期培訓(xùn)，使任職教師正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，樹(shù)立其正確的勞動(dòng)教育觀念。通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合等多種形式，使任職教師明確勞動(dòng)教育是一種教育手段而非懲罰手段，避免在教學(xué)過(guò)程中再次出現(xiàn)把勞動(dòng)當(dāng)作懲罰的錯(cuò)誤現(xiàn)象。還要樹(shù)立小學(xué)生的勞動(dòng)教育觀念，以促進(jìn)教師與學(xué)生在勞動(dòng)教育過(guò)程中的有效協(xié)調(diào)，通過(guò)樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育觀念，來(lái)推動(dòng)勞動(dòng)教育工作的科學(xué)高效開(kāi)展^[3]。

（二）常態(tài)化開(kāi)展勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育不是一時(shí)的任務(wù)，而是長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，因此勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)常態(tài)化開(kāi)展。首先，學(xué)校應(yīng)在各地區(qū)教育局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)相關(guān)文件，將“勞動(dòng)教育”列入學(xué)校常態(tài)化工作計(jì)劃當(dāng)中，同時(shí)還要在教育大綱中體現(xiàn)勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育提上日程;其次，要提供配套的勞動(dòng)工具。常態(tài)化的勞動(dòng)教育同學(xué)業(yè)教育一樣，學(xué)業(yè)教育擁有教科書以及相應(yīng)的輔導(dǎo)書、課時(shí)等，那么勞動(dòng)教育也應(yīng)當(dāng)有配套的勞動(dòng)教育指導(dǎo)書籍，以及開(kāi)展勞動(dòng)教育的配套工具等，以便為小學(xué)生的勞動(dòng)教育課程提供理論指導(dǎo)與設(shè)備支持，促進(jìn)勞動(dòng)教育的高效開(kāi)展^[4]。

（三）從實(shí)際出發(fā)，身體力行開(kāi)展勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育是一種實(shí)踐型教育，需要活動(dòng)教師從實(shí)際出發(fā)、身體力行地開(kāi)展勞動(dòng)教育，教師要起到模范帶頭作用，為小學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的勞動(dòng)榜樣，并且引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)投身于勞動(dòng)中。教師還要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮到小學(xué)生這個(gè)年齡段的身體發(fā)育情況，為各個(gè)學(xué)生合理制訂并分配勞動(dòng)任務(wù)。通過(guò)共同協(xié)作來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助、協(xié)同工作的優(yōu)秀精神，從而增強(qiáng)班集體的凝聚力與向心力，通過(guò)一次次的勞動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)孩子們的合作意識(shí)，以期推動(dòng)學(xué)校勞動(dòng)教育任務(wù)的高效開(kāi)展、促進(jìn)小學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在科學(xué)方案的規(guī)劃指導(dǎo)下有序開(kāi)展勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)小學(xué)生強(qiáng)壯的體格，正確的勞動(dòng)意識(shí)與觀念，團(tuán)結(jié)一致的互助精神等等，還可以提升小學(xué)生的動(dòng)手能力，養(yǎng)成獨(dú)立自主解決問(wèn)題的好習(xí)慣，為其今后的社會(huì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育還有利于學(xué)校有序管理學(xué)生，推動(dòng)課業(yè)教育與勞動(dòng)教育的高效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]檀傳寶.勞動(dòng)教育的概念理解——如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（02）：82-84

[2]夏小剛.融合勞動(dòng)教育的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2019（19）：67-69.

[3]劉彥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架下勞動(dòng)教育模式的建構(gòu)[J].新課程研究，2019（06）：70-71.

[4]蔡向東.關(guān)于開(kāi)展小學(xué)生勞動(dòng)教育的思考[J].新課程研究，2019（14）：131-132.

（本文系甘肅省定西市教育科學(xué)十三五規(guī)劃2020年度課題《勞動(dòng)教育在小學(xué)低年級(jí)的實(shí)施策略研究》之成果，課題立項(xiàng)號(hào)DX[2020]GHB140）