摘? 要：化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要借對(duì)現(xiàn)象的觀察來理解體會(huì)化學(xué)反應(yīng)中存在的規(guī)律。在初中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師要以問題來作為導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，并且能夠在設(shè)計(jì)問題的過程中明確學(xué)習(xí)的思路，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大幫助。所以我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，就必須要注重對(duì)問題的有效設(shè)計(jì)，這樣才能夠提高學(xué)生化學(xué)的核心素養(yǎng)，而且在設(shè)計(jì)問題的過程中要采用多元化原則，能夠?qū)W(xué)生探究能力，交流能力以及分析問題解決問題的能力進(jìn)行逐步提升，這樣才能為他們的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探究性;初中化學(xué);實(shí)驗(yàn);培養(yǎng)

引言：新中考在各大背景下，課堂教學(xué)必須要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以作為教師我們要增加課堂上師生之間互動(dòng)聯(lián)系，探究性實(shí)驗(yàn)融入課堂教學(xué)過程中能夠以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)要設(shè)計(jì)多樣化的問題來引入課堂教學(xué)內(nèi)容，這些問題必須能夠讓學(xué)生調(diào)動(dòng)原有學(xué)習(xí)的知識(shí)作為鋪墊^[1]。并且能夠?qū)λ麄兯鶎W(xué)的新知識(shí)有一定的促進(jìn)作用，這樣才能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能夠切實(shí)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

一、以探究性的問題引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)

通過問題導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)是我們常用的一個(gè)教學(xué)方式，但是在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入問題過難或者是過于簡單對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都存在著一定的障礙性，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題的時(shí)候，就要以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，通過那些能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)欲望的問題的預(yù)設(shè)來將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容包含其中，而且學(xué)生在課堂整體學(xué)習(xí)的過程中，能夠通過對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)來解決教師所提出的問題，這樣將問題貫穿于整節(jié)課中，能提升他們對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的注意力水平^[2]。

例如：新冠肺炎在鼠年肆虐讓每一個(gè)人都感到了疫情的可怕，但是科學(xué)防疫能夠使得每一個(gè)人免受病毒侵害。84消毒液在疫情期間一度成為人們的生活必需品，那么84消毒液究竟是如何來對(duì)空氣中所含的病毒進(jìn)行消殺的是我們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過程中的又一個(gè)研究話題。首先我們通過84消毒液的外包裝，可以看到84消毒液中含有一種叫次氯酸（化學(xué)式為NaClO）的主要成分。由于次氯酸鈉具有強(qiáng)氧化性，它的水溶液次氯酸能夠?qū)⑸镏械牡鞍踪|(zhì)進(jìn)行氧化從而使生物喪失基本機(jī)能。但是在使用84消毒液的過程中，我們要掌握科學(xué)的使用方法，由于極具有強(qiáng)烈的刺激性氣味，所以在使用的過程中應(yīng)該保證消殺場(chǎng)所的空氣流通，這樣才能在科學(xué)防疫的過程中保障自己的生命安全。

二、以探究性實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)際上是以觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來提高學(xué)生的思維發(fā)展水平。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)初中化學(xué)課堂以后，他們會(huì)覺得課堂所接觸到的知識(shí)是非常難懂的，而且面對(duì)的問題，他們的學(xué)習(xí)興致也不高，針對(duì)于此教師就要設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的問題，將學(xué)生帶入到化學(xué)的微觀世界，感受來自化學(xué)的魅力，所以我們要將問題設(shè)計(jì)在學(xué)生預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過自己與小組成員的探究來解決教師所提出的問題，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生之間互相交流，而且也能夠讓每一個(gè)學(xué)生都感受到來自課堂的快樂^[3]。

例如：皮帶瘦肉粥是學(xué)生非常喜歡的早餐，那么這些皮蛋是如何通過化學(xué)反應(yīng)而做成的，是我們?cè)诔踔谢瘜W(xué)學(xué)習(xí)過程中可以引入到課堂進(jìn)行探究的一個(gè)內(nèi)容，而且也能夠讓學(xué)生來感受到在生活中的常見事物與化學(xué)的密切關(guān)系，所以在皮蛋制作的過程中，需要在皮蛋外面裹一層泥，這層泥不是普通的黃泥，而是含有生石灰草木灰的混合物，生石灰與水發(fā)生大量的熱，這是可以實(shí)現(xiàn)的雞蛋變成松花蛋的主要來源。在這種環(huán)境下做成的松花蛋呈堿性，那么我們就可以讓學(xué)生以pH試紙對(duì)松花蛋的酸堿度進(jìn)行測(cè)定來，這樣才能讓學(xué)生得出結(jié)論來提高自己的直接經(jīng)驗(yàn)。通過將生活中常見事物引入課堂，能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣，也能夠提高他們對(duì)于知識(shí)的理解水平。

三、課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多探究情境

初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，我們更應(yīng)該注重所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，提高提問的針對(duì)性，這樣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中化學(xué)知識(shí)的觀察，而且能夠引導(dǎo)他們將自己所學(xué)內(nèi)容與生活的實(shí)際相聯(lián)系，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題的時(shí)候就要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究問題的情境。

例如：在講解有關(guān)鹽酸知識(shí)的過程中，由于平時(shí)在實(shí)驗(yàn)室中學(xué)生也很少接觸到鹽酸，生活當(dāng)中接觸到的有機(jī)酸大多是醋酸或者是檸檬酸，所以我們可以將高速公路上鹽酸泄漏事件作為引入課堂教學(xué)的一個(gè)案例，教師可以讓學(xué)生觀察泄漏事件過程中，消防員對(duì)地面的鹽酸溶液是如何處置的，應(yīng)用的什么原理，為什么在消防員處置鹽酸泄漏的過程中需要帶防毒面具，其原理是什么？通過案例情境的分析，能夠讓學(xué)生對(duì)鹽酸的化學(xué)性質(zhì)有更加全面的認(rèn)識(shí)，而且教師在課堂教學(xué)的過程中，能夠?qū)?shí)際問題代入到課堂教學(xué)中來，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)束語

以開展探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式對(duì)初中化學(xué)進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展，而且在以教師提問小組討論的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓班級(jí)中每一名同學(xué)都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，而且在問題導(dǎo)學(xué)的過程中可以促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，我們的目的是要通過對(duì)問題的分析和解決來建構(gòu)起知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，所以我們必須要注重問題設(shè)計(jì)的有效性，這樣才能以問題探究為手段以解決問題作為最終目標(biāo)，促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王然，閆曉宇，盧新平.注重實(shí)驗(yàn)探索提高應(yīng)用能力——小議對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（中小學(xué)教師教研版），2018，（04）：162-163.

[2]陳偉剛，朱萬福，段鵬舉.將化學(xué)課堂生活化——淺析“做中學(xué)”模式下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索[J].白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2017，（11）：166-167.

[3]王秀英，魏春燕，岳明麗.以學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)——關(guān)于初中化學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2018，（02）：187-188.

作者簡介：袁方（1969-02），女，漢族，四川省成都市人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任中國科學(xué)院蘭州分院中學(xué)九年級(jí)化學(xué)教學(xué)職務(wù)，主要研究方向：初三化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng);“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施;“主題式”復(fù)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施;初三化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新探究.