張宜興 吳寶席

[摘 要] 青年教師精力充沛、富有活力、滿腔熱情、成就欲較強(qiáng)，但由于工作年限較短，理論知識(shí)相對(duì)不足，缺乏教育思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，限制了他們的專業(yè)化發(fā)展。因此，引領(lǐng)青年教師盡快成長(zhǎng)，是學(xué)校發(fā)展的重中之重、當(dāng)務(wù)之急。

[關(guān)鍵詞] 青年教師;專業(yè)成長(zhǎng);課堂“突圍”

近些年來(lái)，許多學(xué)校尤其是新建學(xué)校招聘不少了青年教師，而他們的專業(yè)化成長(zhǎng)，決定著一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低，決定著一所學(xué)校的聲譽(yù)和發(fā)展。青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的主渠道在哪里？筆者認(rèn)為是課堂，應(yīng)從課堂“突圍”，把自己的課上出特色來(lái)，上出精彩來(lái)，上出風(fēng)格來(lái)，上出味道來(lái)，開拓出屬于自己的一片天地來(lái)。課堂是教師的主陣地，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)之根基，會(huì)上課、上好課是對(duì)教師的基本要求，也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“明信片”“強(qiáng)基石”。

一、經(jīng)營(yíng)“特色”課堂

在教育領(lǐng)域，有一種需要人們警惕和克服的現(xiàn)象，那就是熱衷跟風(fēng)，追趕時(shí)髦，機(jī)械模仿。一旦哪所學(xué)校出現(xiàn)了教改的新模式、新舉措，人們便會(huì)一窩蜂地前去學(xué)習(xí)，不顧實(shí)際地機(jī)械套用，以致使教學(xué)出現(xiàn)了一種脫離本校校情、學(xué)情、師情的表面繁榮景象。由于青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還沒(méi)能形成自己成熟的教學(xué)套路，具有很強(qiáng)的可塑性，更容易受到模式的羈絆。如若青年教師對(duì)他校、他人的教學(xué)模式盲目模仿，照搬照抄，長(zhǎng)此以往，很容易落入俗套，失去自己的教學(xué)特長(zhǎng)和個(gè)性，課堂也會(huì)失去特色和效益。青年教師，尤其是新上崗的教師有著自己的風(fēng)格和闖勁，不能拘泥于種種“模式”的束縛，從而使課堂教學(xué)失去“自我”，失去創(chuàng)新。

教育是一門藝術(shù)，不能仿秀;教學(xué)是一門科學(xué)，不能走秀;課堂是知識(shí)的殿堂，不能作秀。青年教師要走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)成熟，需要學(xué)習(xí)、感受、借鑒專家、名師的教育教學(xué)精彩，體驗(yàn)先進(jìn)教學(xué)模式的脈搏律動(dòng)，從而提升自己的課堂教學(xué)藝術(shù)，但絕不能把他人的教學(xué)模式生吞活剝地搬到自己的課堂上來(lái)，絕不能采取復(fù)制、粘貼的“拿來(lái)主義”方式加以遷移，而要結(jié)合自己的特長(zhǎng)、風(fēng)格，凝練成適合自己的“鮮明、靈動(dòng)、典雅、自然”的教學(xué)特色，彰顯出個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采，做到“他為我用”。否則，是沒(méi)有機(jī)會(huì)使自己的課堂高效和精彩起來(lái)的，也是不會(huì)成為名師的。因此，青年教師在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，要做一名有特色的教師，保持自己的教學(xué)風(fēng)格，經(jīng)營(yíng)好自己的教學(xué)風(fēng)格。

首先，要確定特色發(fā)展方向。教學(xué)風(fēng)格的形成，標(biāo)志著教師自我意識(shí)的覺(jué)醒，自我價(jià)值的準(zhǔn)確定位及充分體現(xiàn)，是社會(huì)豐富性中的獨(dú)特自我的塑造和完善。特色教師最大的特點(diǎn)是具有強(qiáng)烈的個(gè)性特色，而這種個(gè)性特色與教師本人的興趣、愛(ài)好、情感、意志、性格息息相關(guān)。青年教師要先審視一下自己，自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)是什么，什么樣的教學(xué)特色最適合自己。如果你語(yǔ)言詼諧，善于表達(dá)，最好向幽默風(fēng)趣型的特色方向努力;如果你個(gè)性溫雅，思維敏捷而深刻，盡量往沉穩(wěn)質(zhì)樸型的特色方向發(fā)展;如果你講課情緒飽滿，充滿激情，善于言情，就要向情感型教學(xué)風(fēng)格邁進(jìn)……使自己或沉穩(wěn)、或風(fēng)趣、或嚴(yán)謹(jǐn)、或奔放……這樣才可以達(dá)到相得益彰的課堂教學(xué)效果。

其次，要凝練自己的教學(xué)風(fēng)格。青年教師確定好特色發(fā)展方向后，就要立足課堂，精心雕琢，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中凝練自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，形成自己的教學(xué)特色。教學(xué)風(fēng)格是教師的能力和性格多樣性的反映，是教師教學(xué)個(gè)性的核心，是教師創(chuàng)造性、藝術(shù)性和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)晶，具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性。教學(xué)風(fēng)格是在實(shí)踐中形成的，也是在實(shí)踐中完善和定格的。教師教學(xué)風(fēng)格的形成，需要經(jīng)歷一個(gè)探索追求的過(guò)程，教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展是教師個(gè)性不斷自我優(yōu)化的過(guò)程，成需要千錘百煉、不斷打磨，需要成千上萬(wàn)節(jié)隨堂課的積淀、錘煉。只有在平時(shí)的課堂教學(xué)中勇于嘗試，大膽實(shí)踐，不斷反思和總結(jié)，逐漸凝練成個(gè)人“鮮明、靈動(dòng)、典雅、自然”的教學(xué)風(fēng)格，彰顯個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采。

最后，要堅(jiān)持自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格一旦形成，就要堅(jiān)持和完善自己的教學(xué)風(fēng)格，施展自己的教學(xué)特長(zhǎng)，在課堂教學(xué)中信手拈來(lái)，使教學(xué)順暢、自然、得體，從而被學(xué)生所接受，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而不要刻意地去效仿他人而丟掉自己所特有的東西。要摒棄一切形式主義的花拳繡腿，讓課堂教學(xué)應(yīng)回歸“真實(shí)”，回歸“率真”，讓它真實(shí)地、自然地展示在學(xué)生面前，使自己的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。適合自己的就是最好的。教學(xué)風(fēng)格就是一個(gè)有血有肉的“自我”，只有堅(jiān)持自己的教學(xué)特色，慢慢地把自己完全融入教學(xué)中去，才能真正地形成與眾不同的教學(xué)風(fēng)格，從而贏得同行和學(xué)生的喝彩。

二、打造“激情”課堂

有激情才有活力，有激情才有創(chuàng)新，有激情才能給人以積極的情緒激勵(lì)和情緒感染，缺乏激情的教育是枯燥的、低效的;缺乏激情的教學(xué)是蒼白的、無(wú)力的，缺乏激情的課堂是暗淡的、無(wú)味的。而充滿了激情的課堂才是震撼人心的、富有生命力的。傳播文明、發(fā)展心智、塑造靈魂、豐富情感乃教師的天職，承擔(dān)好這一天職，需要教師滿腔熱忱地去奉獻(xiàn)、去履職，需要教師始終如一地激情澎湃，活力四射。一名沒(méi)有上進(jìn)心、追求欲、成功欲的教師，必然會(huì)無(wú)精打采、渾渾噩噩、碌碌無(wú)為。

青年教師是教師隊(duì)伍中最具活力和張力的群體，年輕氣盛是其最大特點(diǎn)，理應(yīng)充滿和洋溢著春春活力，以灑脫而又豁達(dá)的心態(tài)去打造自己的激情課堂，用自己的激情去喚醒、感染學(xué)生，使課堂成為情感的發(fā)射場(chǎng)。但一些青年教師由于受社會(huì)功利主義、物欲泛濫和應(yīng)試教育的影響，消沉意志也隨機(jī)而生，專業(yè)化發(fā)展的自我驅(qū)動(dòng)力不復(fù)存在。還有一些青年教師隨著教齡的增長(zhǎng)和職評(píng)的成功，滋生出一種濃厚的職業(yè)倦怠心理，缺乏職業(yè)激情和追求，激情也逐漸消失，工作得過(guò)且過(guò)，馬虎應(yīng)付，課堂平淡無(wú)奇，從而失去作為一名教育工作的職業(yè)尊嚴(yán)感和幸福感，從而為學(xué)生所疏遠(yuǎn)，為社會(huì)所淘汰。

學(xué)生喜歡年輕教師，喜歡有激情的教師。試想，如果一位教師在課堂上牢騷滿腹，抱怨聲不斷，慢條斯理，課堂語(yǔ)言平淡無(wú)奇，那么，哪個(gè)學(xué)生會(huì)喜歡？一些青年教師的課堂教學(xué)之所以不受學(xué)生歡迎，在很大程度上是因?yàn)槿狈で?。有激情才?huì)有感染力，有激情才會(huì)有精彩，才能給學(xué)生以積極的情緒激勵(lì)，使學(xué)生處于健康奮進(jìn)的氛圍中去學(xué)習(xí)，去生活。一個(gè)長(zhǎng)期精神萎靡、整日無(wú)精打采的教師，必然會(huì)因?yàn)槿鄙偌で?，而使自己的“精神長(zhǎng)相”缺乏吸引力，從而被學(xué)生所排斥。富有激情的課堂才是高效而有生機(jī)的課堂，富有激情的教學(xué)才是富有生命活力的教學(xué)，富有愛(ài)心和激情的教師最能讓學(xué)生記憶深刻。教師有了職業(yè)激情和追求，才會(huì)全身心地投入到工作中去，才會(huì)積極主動(dòng)地研究教育，思考教育，實(shí)踐教育，從而演奏出教育教學(xué)的精彩華章。

青年教師要扎根課堂，以高度的責(zé)任心、事業(yè)心、使命感對(duì)待自己的每一堂課，從課堂突圍，深化教學(xué)改革，重構(gòu)活力課堂模式。要堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，建設(shè)以自主、合作、探究為基本模式的新課堂，注重先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教、不教而教、合作探究、共享共進(jìn)。堅(jiān)持教學(xué)回歸生活、回歸實(shí)踐、回歸學(xué)情，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)，激揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和活力，使課堂有情有趣，有滋有味，激情似火。在課堂上，教師的語(yǔ)言不僅要條理分明，生動(dòng)、流暢、準(zhǔn)確，而且要嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，同時(shí)在聲音上則盡可能聲情并茂，生動(dòng)活潑，或高亢，或激昂，或低沉、或悲傷，營(yíng)造出一種“情感場(chǎng)”，使自己的課堂成為培植好學(xué)生激情的土壤，以教師的豐富激情，潤(rùn)澤學(xué)生情感種子的萌芽生長(zhǎng)，點(diǎn)燃學(xué)生激情蕩漾的火花，豐富學(xué)生的情感態(tài)度。

精、氣、神乃人之三寶。作為青年教師，如果講課時(shí)無(wú)精打采，馬虎應(yīng)付，肯定不會(huì)吸引人，學(xué)生也不會(huì)富有激情地去學(xué)習(xí)。因此，青年教師要始終保持良好的精神狀態(tài)，在講課的過(guò)程中充滿激情，融合本人個(gè)性、人品、氣質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)的真情，勇于言情，善于煽情，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，調(diào)控課堂的氣氛，從而吸引學(xué)生的注意力，在潛移默化中感染學(xué)生。

三、營(yíng)造“關(guān)系”課堂

年輕就是資本，年輕就是財(cái)富。青年教師陽(yáng)光、時(shí)尚、靚麗，和學(xué)生的代溝小，在溝通上更具優(yōu)勢(shì)，容易為學(xué)生所接受。一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的中學(xué)生喜歡年輕教師，視年輕教師為朋友，愿意與年輕教師貼近、交流。青年教師要充分利用這一特點(diǎn)，與學(xué)生處好關(guān)系，贏得學(xué)生的愛(ài)戴、信任，收獲“親其師，信其道”的教學(xué)效果，而不能未老先衰，一臉陰沉，使學(xué)生感到不可接近。青年教師有熱情，學(xué)生也會(huì)把教師視作自己的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)中的情意動(dòng)力比較充足，課堂上也會(huì)不受師道尊嚴(yán)的過(guò)度約束，容易標(biāo)新立異，使課堂生成更豐富多彩，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)踐證明，和學(xué)生關(guān)系融洽的教師，會(huì)受到學(xué)生的尊崇、喜愛(ài)，其所教學(xué)科也會(huì)為學(xué)生所熱愛(ài)，教學(xué)成績(jī)也不會(huì)差。青年教師一定要堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”，做學(xué)生的大姐姐、大哥哥，與學(xué)生一起思、一起學(xué)、一起玩、一同哭、一同樂(lè)，參與他們的談?wù)摚谌胨麄兊幕顒?dòng)，分享他們的喜怒哀樂(lè)，體察他們的學(xué)習(xí)情緒，善于蹲下身來(lái)和他們零距離接觸，了解他們的所思、所感、所為，幫助他們解決困惑，矯正偏差，純化感情。要用欣賞的目光看待孩子，用與時(shí)代合拍的節(jié)奏來(lái)演繹學(xué)生的精彩，寬容學(xué)生在課堂上的錯(cuò)誤，用愛(ài)心、耐心、誠(chéng)心對(duì)待學(xué)生的“頑皮”，不吝嗇對(duì)學(xué)生的贊美，抓住每一個(gè)學(xué)生的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步或成功，給予鼓勵(lì)、激勵(lì)，努力讓學(xué)生有一個(gè)好心情，這有助于提高他們的學(xué)習(xí)效率，否則，就會(huì)被孩子所疏遠(yuǎn)，教育教學(xué)也就會(huì)被孩子所排斥。

師生關(guān)系反映著教師的教育觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，影響著教育教學(xué)效果，甚至可以說(shuō)，師生關(guān)系本身就是教育，就是教學(xué)效果。處理好師生關(guān)系既是一名青年教師真正成熟與睿智的標(biāo)志，也是學(xué)生真正接納與理解教師的表現(xiàn)。只有學(xué)生喜歡上了教師，在課堂上感受到了一種親切、和諧、貼近的氣氛，才會(huì)學(xué)得高興，學(xué)得投入，再也不是呆板、默默無(wú)聞的忠實(shí)聽眾，其個(gè)性才會(huì)得到充分的展現(xiàn)與張揚(yáng)，或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流，教師也才會(huì)教得愉快，教學(xué)效果才會(huì)最優(yōu)，才能更好地達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力、發(fā)展個(gè)性的目標(biāo)。

年輕教師本身就讓學(xué)生覺(jué)得親近，特別是年輕女教師更讓學(xué)生覺(jué)得親切。他們覺(jué)得年輕教師不再是知識(shí)的權(quán)威、真理的化身，而是自己的貼心人，和他們處在同一起跑線上，容易與學(xué)生建立起民主、平等的師生關(guān)系，更準(zhǔn)確地說(shuō)是同伴關(guān)系，這會(huì)使課堂充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，學(xué)生可以把自己想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。另外，課堂上師生關(guān)系平等和諧，情感與個(gè)性融在其中，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

年輕，縮短了與學(xué)生之間的年齡差距，拉近了師生間的距離，在心靈上喚起了學(xué)生的親近感，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。當(dāng)前師生人際關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和管理主義的傾向，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性、積極性，壓抑了學(xué)生的個(gè)性和自信，學(xué)生從心理上感到膽怯，主動(dòng)參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性受到限制，喪失了探求和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，課堂氣氛壓抑、沉悶。在教育由專制走向民主的今天，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系十分迫切，這種關(guān)系的建立有賴于師生關(guān)系的重新定位。青年教師的心理距離與學(xué)生的心理距離是最近的，是最容易相通的。青年教師要始終保持和擁有一顆童心，這對(duì)教育至關(guān)重要，對(duì)形成融洽師生關(guān)系尤其關(guān)鍵。保持一顆童心，把自己當(dāng)成一個(gè)兒童，這不但是教師最基本的素質(zhì)之一，而且是教師對(duì)學(xué)生生發(fā)真誠(chéng)情感的心理基礎(chǔ)，甚至是師愛(ài)之源，使師生關(guān)系“美麗動(dòng)人”“魅力無(wú)窮”。

四、構(gòu)建“反思”課堂

肖川教授認(rèn)為“教育的探索：從自我反思開始”。青年教師尤其是新上崗教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，在課堂教學(xué)中難免有不足或失誤，教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我反思、評(píng)價(jià)和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析其中的問(wèn)題，提出改進(jìn)方案，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)更科學(xué)，更合理，更有效。

教師的教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課堂行為表現(xiàn)的定位、剖析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教學(xué)效能和素養(yǎng)。反思，是青年教師自我發(fā)展的重要機(jī)制和途徑，只有不斷研究新情況、新問(wèn)題、新環(huán)境，并不斷地反思和修正自己的教學(xué)行為，才能不斷使自己更有實(shí)力，更有底蘊(yùn)，使課堂教學(xué)更加精彩。自我反思是青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“催化劑”“助推器”，是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。因此，青年教師的自我反思要常態(tài)化、系統(tǒng)化、自覺(jué)化，經(jīng)常性地以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐上的各種問(wèn)題，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行揣摩，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析探究，對(duì)教學(xué)亮點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)中的敗筆之處反思，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師的自我反思主要以教后感為主，將每次的教育實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容相對(duì)照，找出自己的缺點(diǎn)與不當(dāng)，重新策劃并予以補(bǔ)救。

只教不研則淺，只研不教則浮。教、學(xué)、研合一才是理想教育境界。但很多青年教師的教學(xué)成績(jī)較為突出，但教研成果少之又少。教學(xué)研究是當(dāng)代教師走專業(yè)化發(fā)展之路的基本方式之一，也是教師自我發(fā)展、自我提高的必由之路，而教學(xué)反思則是教育科研的重要組成部分，是青年教師進(jìn)行教育科研的基本形式?？偨Y(jié)和反思是教師教學(xué)研究過(guò)程中真實(shí)軌跡的再現(xiàn)，是教師在教學(xué)研究中最具有說(shuō)服力的成果，是教師撰寫論文的最好素材，一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思就是一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文。青年教師完全可以立足于平時(shí)的教育教學(xué)體會(huì)，對(duì)其進(jìn)行梳理，多一些理性思考，批判性地審視自己的教育教學(xué)行為，理論聯(lián)系實(shí)際地闡述自己在某一教育教學(xué)行為中的得失，并以書面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，形成科研論文。

課題研究也并非高不可攀，問(wèn)題即課題，課題研究即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。作為青年教師，只要從平時(shí)的教育教學(xué)著手，從自己的主陣地——課堂著力，從自己的學(xué)生著眼，做教育教學(xué)的有心人，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決的策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，這就是課題研究。

（責(zé)任編輯：朱福昌）