李桂平

[摘? 要] 基于小學數學游戲化學習活動素材的選擇和設計，教師以蘇教版小學數學知識點為例，利用教材內容、數學趣題、棋類游戲和數學學具等開發(fā)數學游戲化學習活動，集中學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣。

[關鍵詞] 蘇教版;數學游戲;學習活動

游戲化學習活動，是指采用游戲化的方式幫助7—12歲階段的兒童進行學習，主要包括數字化游戲和游戲活動兩類。教師根據小學生對游戲天生愛好的心理和對新鮮的互動媒體的好奇心，將游戲作為與其溝通的平臺，使信息傳遞的過程更加生動，從而脫離傳統(tǒng)的單向說教模式，將互動元素引入溝通環(huán)節(jié)中，讓小學生在輕松、愉快、積極的環(huán)境下進行學習。

為此，筆者嘗試把蘇教版小學數學學習內容與游戲化學習活動進行有機結合，將游戲引入學習活動中，設計出合理的游戲化學習活動，讓學生在游戲中學習，提高他們的學習注意力和學習效率。

一、利用教材內容開發(fā)數學游戲化學習活動

在蘇教版教材中，我們看到每冊都有一些數學實踐活動、“你知道嗎？”“動手做”等數學拓展知識，這些拓展知識雖不是單元或期末試卷中的重要考點，但很多學生對這些拓展知識非常感興趣，能夠激發(fā)他們的探究欲望。

因此，筆者梳理了蘇教版小學數學第一學段中的數學實踐活動、“你知道嗎？”、“動手做”等。（見表1）

筆者從蘇教版小學數學教材中篩選了部分有趣的內容，有的內容涉及讓學生動手操作，有的內容涉及對本單元知識的補充和拓展，還有的內容涉及一些數學歷史故事。當我們把這些教材內容改編成數學游戲化學習內容時，需要圍繞所選擇的素材設計導入情境，再提供學習單讓學生有充分的體驗和思考，最后讓學生在參與活動中發(fā)現(xiàn)數學問題并解決這些問題。

二、利用數學趣題開發(fā)數學游戲化學習活動

數學趣題包含一些以數學知識為基礎的疑難問題，比如撲克、字謎算式等，讓學生在解題游戲中感受數學帶來的樂趣，積累數學活動經驗。比如這道題：小張愛喝酒，家中有24只空啤酒瓶。某商店推出一項活動：三個空啤酒瓶可以換一瓶啤酒。請問：小張的空啤酒瓶可以換多少瓶啤酒？當學生解決這道數學趣題時，教師可以引導學生擺一擺或者畫一畫，把“三個空啤酒瓶可以換一瓶啤酒”轉化為“兩個空啤酒瓶可以換一瓶啤酒”，從而得出答案。

于是，筆者通過書籍和網絡收集了部分經典的數學趣題作為數學游戲化學習活動的素材。（見表2）

這些以生活為背景的數學趣題看似腦筋急轉彎問題，教師可以把這些趣題素材“包裝”成數學游戲化學習內容，讓學生在探索中學會不同的解題新思路，或者學會用逆向思維解題。解答這樣的數學趣題，會讓學生對數學的學習興趣越來越濃厚。

三、利用棋類游戲開發(fā)數學游戲化學習活動

在中國古代，人們發(fā)明了如數獨棋、五子棋、圍棋、象棋、中國跳棋、斗獸棋、聰明格等棋類游戲，教師可以將這些棋類游戲開發(fā)為數學游戲化學習活動，因為這些棋類游戲中不僅包含下棋的規(guī)則，還包含兩人或多人想要取勝的秘訣。

比如數獨棋，可以分為四宮數獨、九宮數獨和十六宮數獨。我們可以將原來紙筆答題的數獨設計成一張數獨棋盤，需要的數字用棋子來代替。數獨棋的游戲規(guī)則是要求每行每列都有1—9這九個數字，讓玩家在空缺的位置補上相應的數字。因此，當教師在數學課堂上開展數獨棋的數學游戲活動時，學生可以根據教師設置的游戲要求展開探索，在嘗試和推理中發(fā)現(xiàn)正確答案。

又如五子棋，是一種兩人或多人對弈的棋類游戲。通常一人黑棋一人白棋，下在棋盤直線與橫線的交叉點上，先形成五子連線者獲勝。因此，教師可以把五子棋設計成一節(jié)數學游戲課，讓學生在下五子棋的過程中思考每一步棋該怎么下，如何才能擋住對方棋子的去路或者吃掉對方的棋子，從而鍛煉學生的數學思維，開發(fā)和提高他們的智力。

再如聰明格，在4×4的方格中每行和每列都要分別填入1—4，同時要符合左上角的數字之和、差、積、商。無論是紙筆答題還是把聰明格設計成棋盤和棋子，都考查了學生的計算能力及推理能力。

我們在平時的數學活動課實踐中發(fā)現(xiàn)，不僅學生在課堂上愛玩棋類游戲，而且這些數學游戲還成了他們的課間游戲和家庭游戲，他們與同學和家長也能玩得非常開心，這類游戲深受他們的喜歡。

四、利用數學學具開發(fā)數學游戲化學習活動

數學學具，是小學生學習數學中常用的工具，有的是自制的，比如自制鐘面、自制口算卡片等;有的是定制的，比如小棒、計數器、算盤、七巧板等。當然，隨著當前教師和家長對教育的重視，有的學校使用的數學學具既有國內定制的，也有國外引進的。因此，教師可以圍繞合適的數學學具，挖掘出數學學具中的數學本質，讓學生邊玩數學學具邊研究數學知識。

比如在教學蘇教版一年級“數的分與合”一課時，筆者引導學生在家里與爸爸媽媽一起自制數學分解尺，在兩條硬卡紙上分別寫0到10，用另一條硬卡紙組裝起來，讓這把分解尺可以滑動。這樣，學生在課上或者家里就能用這把數學分解尺練習數的分與合，一邊說“7可以分成1和6，1和6組成7”，一邊把數學分解尺撥到相應位置。

又如在教學蘇教版一年級“20以內進位加法計算”時，為了幫助學生更好地發(fā)展代數思維，學會解決如“□+3=7+8”這樣的題目，我們教研組利用數字天平這款數學學具展開教學，先讓學生在天平左右兩邊不同位置都擺放一個塑料片，引導他們在操作中發(fā)現(xiàn)數與數相等，如“6=6”等;再讓學生在天平一邊擺放一個塑料片，另一邊擺放兩個或者多個塑料片，引導他們在操作中發(fā)現(xiàn)數與式相等，如“6=2+4”或“6=1+2+3”等;最后讓學生在左右兩邊不同位置擺放多個塑料片，引導他們在操作中發(fā)現(xiàn)式與式相等，如“3+3=1+1+4”或“1+3+3=2+1+4”等。

教師利用數學學具開發(fā)數學游戲化學習活動，順應了小學生的身心發(fā)展特征，讓他們既動手操作又動腦思考，直觀與抽象相融合，更加深刻地理解和掌握數學知識。

總之，基于小學數學游戲化學習活動的素材豐富多彩，教師需要用心收集教材、書籍或網絡中的數學游戲素材，并把這些素材精心設計成數學游戲課或有趣神奇的數學素材，讓學生在探究中感受到數學的好玩;或是基于真實的生活情境，讓學生在探究中感受到學習數學的價值。