毛艷萍

【摘? ? 要】遠程教育是教育信息化發(fā)展的一個重要方向。特殊教育的遠程教育面臨著特殊兒童群體龐大而分散、障礙類型多樣且能力差距大、需求各異、區(qū)域發(fā)展差異等諸多問題。本文以蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學校為例，旨在探討遠程教育中特殊兒童居家活動指南在實施中的注意事項與實施策略。

【關鍵詞】特殊兒童;遠程教育;居家活動指南;教育策略

中圖分類號：G440? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0055-02

An Analysis of the Implementation Strategies of the Home Activity Guide for Special Children in Distance Education

（Ren'ai School in Suzhou Industrial Park，China）MAO Yanping

【Abstract】Distance education is an important direction for the development of educational informationization. The distance education of special education faces many problems such as large and scattered groups of special children， various types of obstacles， large gaps in ability， different needs， and differences in regional development. This article takes Renai School in Suzhou Industrial Park as an example， and aims to discuss the precautions and implementation strategies of the home activity guide for special children in distance education.

【Keywords】Special children; Distance education; Home activity guide; Education strategy

一、特殊兒童遠程教育的特點與注意事項

（一）個別化

特殊兒童的身心發(fā)展特點決定了其個別化的學習需要。特殊兒童之間的能力差異較大，還存在自主學習能力較弱、抽象理解能力較弱的特點。特殊兒童先天的障礙決定了其自主學習能力較弱，自主控制、自我驅動、自我負責的能力均較弱，更需要教師、家長個別化的指導。

（二）遠程

相較于學校教學，遠程教育在時間、空間和參與方式上都對特殊學生提出了新的要求和挑戰(zhàn)。特殊學生的認知能力等能力的缺陷導致其對遠程的時間、空間、真實與虛擬之間的參與方式認識都存在不足。部分特殊兒童，例如自閉癥兒童，對于遠程教育帶來的時間、空間、參與方式的變化都無法輕易接受。

（三）協(xié)作

1.家校協(xié)作。特殊兒童的學習自主性不高，因此更需要家長與教師的指導與協(xié)作。在開展遠程教育的過程中，特殊兒童的遠程教育需要家校之間的配合與協(xié)作，從而幫助學生實現其個別化教育目標。

2.家庭協(xié)作。一個良好的家庭環(huán)境和氛圍能為特殊兒童提供更多的成長可能。家庭成員之間的合理分工、默契配合是特殊兒童遠程教育成果最大化的重要保障。

3.家校與社區(qū)協(xié)作。特殊兒童的目標是能更好地適應社會。除了學校、家庭之間的配合協(xié)作，社區(qū)提供的支持也有著不可替代的作用。特殊兒童的很多生活技能訓練、溝通交往的意識和技能都需要在社區(qū)中進行。因此，家校與社區(qū)需有一個共同指向的目標，才能給予特殊兒童最大的支持。

（四）多樣

1.線上教育。當前，新特教線上教育資源平臺等平臺的開發(fā)，普校網課資源都可以作為特殊兒童的線上教育資源，包括網絡中的一些音視頻以及學生感興趣的游戲App，都可以作為特殊兒童的遠程教育教學資源。當然需要注意內容的甄別與遴選。

2.線下指導。特殊兒童的線下活動需要教師、家長、社區(qū)的共同支持。例如，學校班主任可以設計的居家親子活動清單;家長可以在家中做好分工，進行生活技能練習的指導;社區(qū)可以為特殊兒童提供環(huán)境支持。

二、特殊兒童遠程教學的策略

（一）個性指導，分層設計指南

根據特殊兒童身心發(fā)展與學習特點，進行特殊兒童居家活動指南的設計，充分考慮特殊兒童的能力水平，對指南進行分層設計，提供給特殊兒童個性指導。個別化支持、個性化指導是特殊教育的靈魂所在，為每一位特殊兒童提供適合的教育，是幫助特殊兒童認識自己、成為自己的重要前提。例如培智學校低年級生活語文學科的遠程教學，特殊兒童在同一個教學主題下學習，比如學習漢字“牙”“手”時，在練習環(huán)節(jié)，練習內容可根據特殊兒童能力進行分層設計：A組能力相對較好的特殊兒童以漢字組詞、書寫詞語、句子表達為重點任務，如漢字“牙”“手”的組詞，抄寫詞語“刷牙”“洗手”，進而進行句子表達練習“我會刷牙”“我會洗手”等;而B組的聽說讀寫能力相對較弱，則以操作類活動為主，例如聽字詞“刷牙”“洗手”，只需要圈畫出與“刷牙”“洗手”等字詞相對應的圖片即可達成學習目標，同時再彈性設計少量漢字，在圖文并茂中引導特殊兒童關注漢字，培養(yǎng)特殊兒童對漢字學習的興趣，為能力相對較弱的特殊兒童提供學習拔高做準備。

（二）反溯目標，指南圍繞生活

特殊兒童的遠程教育主要目標，歸根結底還是幫助其建立良好的社會適應行為，更好地適應社會、融入社會。學科教師在進行居家活動指南的設計時，應充分考慮增加特殊兒童與生活的融合需要，在內容的選擇上結合特殊兒童的社會生活需要，以生活體驗為基礎;在目標的確定上，則指導特殊兒童切實地參與社會生活，從而體現“以生活為核心”。例如高年級手工制作學科的特殊兒童，可嘗試制作生活中實用性較強的一些物品，如編筐，無論是選擇的教學內容還是教學目的上都緊緊圍繞生活。對于手指精細動作能力相對較好的特殊兒童，可引導特殊兒童嘗試探索不同粗細、顏色、長短的材料進行制作，在探索變化中培養(yǎng)特殊兒童自主學習的能力。

（三）家校合作，充分發(fā)揮家長作用。

遠程教育其中一個重要的支持組成部分是家長。對于特殊兒童的教育而言，家長的支持更是不可或缺。一方面，特殊兒童因其能力發(fā)展普遍學習自主性不高，認知等方面能力受限，因此需要家長與教師的指導與協(xié)作;另一方面，特殊兒童居家學習期間，時間、空間受限，教師無法及時、方便地觀察到特殊兒童的變化，家長成為反饋特殊兒童變化的重要對象。在制定居家活動指南之前，教師需要通過家長對特殊兒童當前的能力進行反饋;在執(zhí)行居家活動指南時，家長作為接觸到居家活動指南的第一人，有必要了解特殊兒童的居家活動指南。目的有二：一方面，家長可以督促特殊兒童完成指南，同時，在督促的過程中收集特殊兒童居家學習的過程性資料;另一方面，可以對特殊兒童的完成情況進行反饋，同時指導下一期居家活動指南的制定。例如，在前一期居家活動中，家長發(fā)現孩子的漢字書寫能力較弱，需要更多的視覺提示和輔具支持，學科教師根據家長建議及時調整活動指南的設計。簡言之，家長將特殊兒童對于活動指南的完成情況進行反饋，同時又指導學科教師、班主任進一步完善新一期的居家活動指南的制定。家校通力合作，從而精準幫助特殊兒童實現其個別化教育目標。

（蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學校特殊兒童居家活動指南的制定與實施架構圖）

（四）小步子多循環(huán)，提供可視化支持

特殊兒童因能力不同，在學習上需要更多的支持。很多特殊兒童都是視覺學習或操作學習者，自閉癥兒童就是典型的例子。操作類的內容教學可以有詳細的步驟提示圖，增強特殊兒童的自主學習能力。特殊兒童對電子產品也很感興趣，學習內容可以;利用App進行教學;音樂等藝術欣賞類的內容可以做成可視化的教學資源，如視頻，教師可以將視頻上傳至百度云盤，家長、特殊兒童通過掃碼，觀看教師制作的微課等教學視頻的方式進行學習;手工制作類的內容可進行小步子分解，以直觀的圖片、視頻進行示范?？偠灾?，用特殊兒童感興趣的方式去引導學習，有助于激發(fā)特殊兒童的學習興趣，提高學習效率。

（五）強化評估，提高指南設計質量

評估是教育教學的基礎，特殊兒童的遠程教育也不例外。缺少精準評估，居家活動指南的質量就很難保障。當前評估的困境與難題擺在眼前：一則本土化的評估評量工具缺乏或者落后，缺乏可視化的呈現與分析;二則特殊兒童家長的文化水平參差不齊，加之對特殊兒童的期望值、個人情感等因素，很難對特殊兒童的學習能力、學習成果進行科學合理的評估，無法對下一階段的居家活動指南的制定提供科學的反饋建議。僅憑家長對特殊兒童的直觀感受進行反饋，容易出現主觀影響因素過大的問題，也缺乏系統(tǒng)性。因時間空間的限制，如何建立適合家長的遠程教育的評估評量這一問題亟待解決。

參考文獻：

[1]劉梅芳. 開放性應用題在培智學校數學課中的實施研究[J]. 中國特殊教育， 2003（04）.

（責編? 林? ?娟）