祝好

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的實施，現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、想象能力、審美能力、創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力，要求教師在教學(xué)中通過創(chuàng)新及高效的教學(xué)手段開展有效教學(xué)。繪畫日記屬于眾多教學(xué)手段中較為常見且高效的一種，通過繪畫日記能激發(fā)學(xué)生的繪畫積極性及興趣，促使學(xué)生結(jié)合實際生活及美術(shù)學(xué)習(xí)需求像寫日記一樣畫畫，利用這種形式描繪自己內(nèi)心的所想及所見，將故事和人物更好地串聯(lián)在一起完成繪畫日記，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的提高。本文對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用繪畫日記教學(xué)的意義進(jìn)行了分析，并提出繪畫日記在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用措施。

關(guān)鍵詞：繪畫日記;小學(xué)美術(shù)教學(xué);積極意義;實踐運(yùn)用;策略

在對中小學(xué)美術(shù)教學(xué)新課標(biāo)解讀中強(qiáng)調(diào)，新時期中小學(xué)美術(shù)開展的是國民教育，而非專業(yè)化教育，學(xué)生中的大部分成員既不可能將主要學(xué)習(xí)精力投放在美術(shù)學(xué)習(xí)方面，未來也不可能從事專業(yè)化的美術(shù)工作，因此，當(dāng)前小學(xué)的美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是一種生活美術(shù)教育。而日記作為最司空見慣的學(xué)習(xí)形式不僅可以應(yīng)用于語文教學(xué)，同樣可以用于生活化的美術(shù)教學(xué)實踐。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用繪畫日記的積極意義

（一）豐富課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容

傳統(tǒng)模式下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)習(xí)慣于采用教師繪出模版，學(xué)生依葫蘆畫瓢式模仿的形式。雖然表面上看學(xué)生的美術(shù)作品中規(guī)中矩，但實際上極易束縛學(xué)生天馬行空般的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，是對小學(xué)生天性的壓抑，也極不利用學(xué)生創(chuàng)意思維的保護(hù)和培養(yǎng)。不僅如此，隨著單一課堂教學(xué)模式的持續(xù)，一些學(xué)生極有可能因為教學(xué)的刻板而逐步喪失對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。而這其實是在無形中阻礙了小學(xué)美術(shù)教學(xué)對學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，是對美育目標(biāo)的背道而馳。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實踐運(yùn)用繪畫日記能夠進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，同時充分延伸美術(shù)課堂的教學(xué)影響力，使學(xué)校美育在課外得以鞏固與強(qiáng)化。這無疑能夠大幅提高美術(shù)課堂教學(xué)的品質(zhì)與效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)愛好，提升藝術(shù)審美意識和能力

繪畫日記既具有美術(shù)創(chuàng)作的形式，又具有記錄和敘事的功能，這種多元化的美術(shù)學(xué)習(xí)渠道更加有利于培養(yǎng)學(xué)生對于藝術(shù)活動的愛好，有助于在充裕的課余時間提升小學(xué)生藝術(shù)審美意識和能力。同時，由于日記本質(zhì)上具有常態(tài)化、持續(xù)化特點(diǎn)，對于內(nèi)化、固化與強(qiáng)化小學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作習(xí)慣極為有益。這是美術(shù)課堂教學(xué)形式難以企及的又一優(yōu)勢所在。

二、繪畫日記在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐運(yùn)用策略

（一）多種繪畫形式綜合應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣熱情

相較于課堂作業(yè)形式的正規(guī)化與系統(tǒng)化，繪畫日記更加隨性和不拘一格，既能夠記錄學(xué)生一定時間內(nèi)的客觀活動，又可以作為情緒宣泄的渠道。同時，不同學(xué)生受到家庭背景、生活環(huán)境等的影響而對不同種類的藝術(shù)具有迥異的認(rèn)同點(diǎn)，因此往往存在同一班級中的小學(xué)生對線條畫、色彩畫等各有偏愛的情況。為了培養(yǎng)學(xué)生堅持繪畫日記的習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)采取多種繪畫形式綜合應(yīng)用的方式，由學(xué)生自行選擇繪畫種類，不必受到教材或階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的束縛，由此更好地激發(fā)學(xué)生興趣熱情。比如一些學(xué)生相對熱衷于時下流行的動漫類線條畫，而另一些學(xué)生可能更加喜愛鮮艷奪目的色彩畫。這些學(xué)生便可依據(jù)自身興趣點(diǎn)自主選擇繪畫日記的模式與內(nèi)容。又如一部分基礎(chǔ)較薄弱又相對缺乏繪畫能力的學(xué)生可能對直接動手繪畫缺乏自信，則最初的繪畫日記還可以允許其使用剪切圖片或貼畫的過渡模式等。

（二）鼓勵為主、評價為輔，強(qiáng)化學(xué)生自信

在著名的“托蘭斯五原則”中，涉及教育培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)時曾強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一段不受評價的特殊時期。這是由于教師或者外界的評價會在相當(dāng)程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐效果，乃至對學(xué)生發(fā)散性思維（即創(chuàng)造力）產(chǎn)生難以估量的作用等。因此，在側(cè)重于培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作習(xí)慣的繪畫日記實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取鼓勵為主、評價為輔的方式，避免先入為主與急功近利，以此保護(hù)和強(qiáng)化學(xué)生積極投入藝術(shù)創(chuàng)作的自信心。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)努力嘗試站在學(xué)生的視角觀察日記中的繪畫作品，或者主動了解學(xué)生的繪畫初衷與目的，而不應(yīng)僅僅從繪畫的規(guī)范程度、嚴(yán)謹(jǐn)狀態(tài)等技術(shù)層面加以要求。即便學(xué)生的繪畫作品違背了常規(guī)原則甚至匪夷所思，教師也應(yīng)當(dāng)基于寬容的心態(tài)加以引導(dǎo)，而避免使用簡單粗暴的“優(yōu)良中差”劃分法打擊學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作積極性。

（三）重在堅持，培養(yǎng)學(xué)生個性化的藝術(shù)創(chuàng)作習(xí)慣

日記之所以有助于輔助學(xué)習(xí)，一個重要原因就是其每日一記的持之以恒，這種堅持往往能夠通過時間積淀產(chǎn)生由量變到質(zhì)變的飛躍。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐運(yùn)用繪畫日記也需要堅持，培養(yǎng)學(xué)生個性化的藝術(shù)創(chuàng)作習(xí)慣。即便學(xué)生最初的日記相對幼稚乃至拙劣，但只要能夠堅持不懈，假以時日，基于日記的繪畫練習(xí)也必將能夠給學(xué)生提高藝術(shù)審美鑒賞能力奠定更加扎實的基礎(chǔ)。

哲學(xué)家黑格爾在其著作《美學(xué)》提出過“杰出的藝術(shù)家本身就是偉大的想象家”的見解，意在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)本質(zhì)上具有的創(chuàng)造性。中小學(xué)開展美術(shù)教學(xué)不僅是美育和德育的重要組成部分，也是利用藝術(shù)教育引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。從這一視角看，繪畫日記正是借助一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)模式開展循序漸進(jìn)的藝術(shù)審美教育活動，借此培養(yǎng)學(xué)生熱愛藝術(shù)、勇于創(chuàng)作的習(xí)慣。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的繪畫日記應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生興趣為重點(diǎn)，而相對弱化對于作品結(jié)果的評價，以此為契機(jī)激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新和創(chuàng)造的內(nèi)生動力。

參考文獻(xiàn)

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