楊詩見

摘要：在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的推動下，汽修行業(yè)的技術(shù)與設(shè)備也在不斷地更新?lián)Q代，因此，中職學(xué)校汽修專業(yè)的教育教學(xué)內(nèi)容也有所變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教育教學(xué)需求了。所以為了滿足汽修專業(yè)的長期穩(wěn)定發(fā)展，需要對中職學(xué)校的汽修專業(yè)教學(xué)進行充分的改善。文章針對當(dāng)前教學(xué)診斷與改進中存在的問題，將常態(tài)化理念引入教學(xué)診斷與改進中，建立基于常態(tài)化教學(xué)診斷與改進體系。通過制定和完善質(zhì)量保證體系、構(gòu)建常態(tài)化診斷和改進方案、建立數(shù)據(jù)管理交換共享平臺以及加強校企合作來促進全體師生共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：常態(tài)化;教學(xué)診斷與改進;中職學(xué)校;汽修專業(yè)教學(xué);存在問題;體系構(gòu)建

中等職業(yè)學(xué)校有必要進行教學(xué)診斷與改進。一是能更好地實施人才素質(zhì)培養(yǎng)工作，促進學(xué)校重視教學(xué)，加強專業(yè)建設(shè)，明確學(xué)校發(fā)展方向，發(fā)揮自身特色，提高競爭力;二是督促學(xué)校重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高技能水平、高素質(zhì)的技能型人才;三是提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合企業(yè)和學(xué)校環(huán)境對學(xué)生的影響，制定人才培養(yǎng)計劃，進行課程建設(shè)和教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基于以上論述，本文對中職學(xué)校的教學(xué)診斷與改進工作進行研究。

1教學(xué)診斷與改進存在問題

目前，各學(xué)校接合本校實際情況開展了教學(xué)診斷與改進工作，但是在推進過程中，出現(xiàn)了如下問題：

（1）沒有建立常態(tài)化體系機制。應(yīng)該按照“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，遵循規(guī)律，切實履行質(zhì)量保證的主體責(zé)任，建立自主性的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和常態(tài)化的質(zhì)量保證診斷與改進機制。

（2）學(xué)校宣傳力度不夠。不少師生對診斷和改進工作既不熟悉，在思想上也不重視，導(dǎo)致全員參與意識不強，各部門各方面的配合不夠，不能解決一些復(fù)雜問題。診改需要具體到各部分，從管理到過程到細(xì)節(jié)，診改推動的阻力較大，難度也大。學(xué)校應(yīng)該大力宣傳，保證人人知曉診改，人人重視診改，人人參與診改。

（3）質(zhì)量管理體系審核重形式、重過程、重記錄，對質(zhì)量文化內(nèi)涵關(guān)注不夠。有些質(zhì)量管理體系只是流于形式，未能將質(zhì)量控制真正落實到位。質(zhì)量文化包括精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化，并在辦學(xué)實踐中逐步形成相對固定的、全體師生員工普遍認(rèn)同的質(zhì)量意識、方針、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、評價辦法及管理制度等，樹立全面質(zhì)量意識，事事、處處、人人都為質(zhì)量負(fù)責(zé)。學(xué)校應(yīng)該面向全體師生開展質(zhì)量文化學(xué)習(xí)，塑造質(zhì)量氛圍，使全體師生在教學(xué)生活中重視質(zhì)量，追求質(zhì)量，改進質(zhì)量。

（4）與診改方案相比，實際執(zhí)行效果對教學(xué)質(zhì)量的改進與提高不明顯。大部分院校提出了診改方案，但方案的落實情況需要進一步推進。診改是一種持續(xù)的自我改進，涉及面很廣，涉及到各個方面，不少院校處于政策落實的初級探索階段，需要進一步完善，對實踐的效用需要隨著診改的推動而凸顯。

（5）趨同性比較明顯而特色建設(shè)不足，主要表現(xiàn)為兩個方面。一是各省趨同。當(dāng)前，各省目標(biāo)任務(wù)設(shè)計忽略了本省院校教學(xué)質(zhì)量保障制度建設(shè)的差異性，基本沿襲國家政策的表述方法。二是院校趨同。院校層面將教學(xué)診改定位為“完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系”舉措或者與內(nèi)部質(zhì)量保證混淆，較少對自身質(zhì)量保證體系實際發(fā)展?fàn)顩r進行回應(yīng)。這是院校在項目制管理模式改革中必然產(chǎn)生的后果。也是我國職業(yè)院校機制建設(shè)尚未成熟的具體表現(xiàn)，對于組織行為或組織創(chuàng)新并沒有給予足夠的信息支持與策略支撐。

2常態(tài)化教學(xué)診斷與改進體系的構(gòu)建

2.1制定和完善質(zhì)量保證體系，構(gòu)建常態(tài)化診斷和改進方案

構(gòu)建“五縱、五橫、一平臺”的院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系?！拔蹇v”是縱向有決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制五個系統(tǒng);“五橫”是橫向有學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個層面;“一平臺”是打造人人參與、處處覆蓋、時時共享的現(xiàn)代信息技術(shù)平臺。利用平臺隨時關(guān)注反映關(guān)鍵要素的主要指標(biāo)，及時診斷、預(yù)警、調(diào)控和改進，進行常態(tài)化的監(jiān)控。施行“8字型”質(zhì)量改進螺旋運行機制，做好目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—設(shè)計—組織—實施和診斷—激勵—學(xué)習(xí)—創(chuàng)新—改進。

學(xué)校要做好頂層設(shè)計，各個部門（系部）根據(jù)具體情況，針對某一方面的內(nèi)容（如專業(yè)、課程、師資隊伍、教學(xué)評價等）進行診斷改進。學(xué)校要建立常態(tài)化診斷和改進思維，從上到下統(tǒng)一認(rèn)識，診斷和改進工作不是在日常工作中額外增加的一

項工作，而是推動日常工作更上一層樓的一項常態(tài)化工作，全體上下要能夠自我發(fā)現(xiàn)問題，自我改進問題。對于汽修專業(yè)的診斷與改進，一是要成立專業(yè)診改小

組，打造專業(yè)的師資教學(xué)隊伍，主要是以系部教學(xué)管理人員、專業(yè)教師和有較大影響力的企業(yè)技術(shù)人員組成。二是依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，參考國家和省、學(xué)校診改方案，設(shè)計專業(yè)診斷項目，主要對專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程內(nèi)容設(shè)置、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)保障等方面進行診斷與改進。

診斷小組負(fù)責(zé)組織實施診斷和改進工作，明確各項工作的責(zé)任人，做好分工，保證診斷和改進工作真正落實。

2.2提高教育教學(xué)管理信息化水平

對學(xué)?，F(xiàn)有數(shù)據(jù)資源進行整合，建立一個數(shù)據(jù)管理交換共享平臺，滿足校內(nèi)各類用戶對信息數(shù)據(jù)的查詢要求，發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，建設(shè)智慧校園。引入第三方評價機構(gòu)，邀請相關(guān)專家，全程深度參與自主診斷和改進工作，在專家參與診斷的過程中，增強學(xué)校自身的自主診斷能力，提升信息化水平。

對于汽修專業(yè)的教師、學(xué)生和管理人員，通過平臺可以查詢個人信息，如18汽修班課表、通知公告，也可以辦理個人相關(guān)事務(wù)。教師可以開發(fā)云課堂，與學(xué)生進行線上、線下、課前、課中、課后互動。管理人員處理各種事務(wù)。

2.3促進師生發(fā)展

汽修專業(yè)診斷和改進工作聚焦每位教師、每位學(xué)生、每個課程、每個課堂，覆蓋全面。建設(shè)汽修專業(yè)教師自診自測、學(xué)生—教師—督導(dǎo)互動交流機制，通過采集各類數(shù)據(jù)，進行分析，學(xué)校和系部能夠改進教育教學(xué)，并且有針對性的開展各類教學(xué)活動，也能判斷教學(xué)質(zhì)量是否滿足學(xué)生、教育管理部門、用人單位的需求，及時對不合實際的教學(xué)方案做出改進修正，教師也可以通過平臺制定個人發(fā)展目標(biāo)，找尋差距，進行及時優(yōu)化和改進。

通過學(xué)校的診斷和改進工作績效考核辦法，系部加強監(jiān)督，構(gòu)建學(xué)校、系部兩級考核機制，考核結(jié)果作為績效獎勵、評優(yōu)評先的參考因子，來保障診斷和改進工作的順利進行。學(xué)校組織企業(yè)、社會共同對診斷工作小組履職測評，對于完成任務(wù)的教師進行獎勵，沒有完成目標(biāo)的教師進行問責(zé)。

2.4加強校企合作，共同推動診斷和改進

學(xué)校要與多家企業(yè)進行各方面合作，比如4S店、汽修廠、汽車生產(chǎn)企業(yè)，加大校企合作力度，采用校企合作模式來培育學(xué)生培養(yǎng)人才。在合作過程中，學(xué)校發(fā)揮自身主體作用，一步一步加大合作力度，培養(yǎng)出企業(yè)所需要的畢業(yè)即上手能適應(yīng)社會的技能型專業(yè)型人才。同時，通過校企合作，學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)支持，為企業(yè)職工進行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高企業(yè)的競爭力，學(xué)校還可以診斷出汽修專業(yè)教學(xué)管理方面存在的問題，達到雙方互贏的目的。

3結(jié)論

本文對中職院校汽修專業(yè)進行研究，針對教學(xué)診斷與改進中存在的問題，結(jié)合教育信息化的背景，融入教學(xué)診改相關(guān)理論，通過構(gòu)建質(zhì)量保證體系，建立數(shù)據(jù)管理交換共享平臺，實時診斷汽修專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供建議。

參考文獻

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