戚丹丹

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，作文是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過作文教學(xué)可以讓學(xué)生的語言組織能力，文字詞語的使用能力得到提升，但是在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)指導(dǎo)上還存在一定的問題，因此教師需要對(duì)作文指導(dǎo)進(jìn)行反思，并且找出作文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文指導(dǎo);教學(xué)反思;措施

伴隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我國的教育水平有了明顯的提升，在教育教學(xué)過程中學(xué)生的語文基本能力要在生活中得以顯現(xiàn)，因此小學(xué)教師要把握住學(xué)生言語表達(dá)能力的重點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生的作文能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓小學(xué)生的語言能力想象能力都得到更好的發(fā)揮。

一、小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)狀以及思考

傳統(tǒng)語文作文教學(xué)過程中，由于受到應(yīng)試教育的影響，一些家長和教師過于關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)時(shí)也以成績?yōu)闃?biāo)桿。但是這樣可能造成學(xué)生在作文當(dāng)中失去了寫作興趣，出現(xiàn)生拼硬湊的情況，還有些學(xué)生提起作文就感覺非常的困難，甚至對(duì)整個(gè)語文學(xué)科都失去興趣。學(xué)生的自主性不高，積極性比較低，這樣作文的指導(dǎo)效果就不會(huì)好。教師使用傳統(tǒng)式的教學(xué)方式讓學(xué)生得知什么是作文技巧，怎樣才能獲得作文高分。在作文指導(dǎo)課上也是給學(xué)生念范文，讓學(xué)生背范文，這樣極大地限制了學(xué)生的想象能力和文筆。發(fā)揮能力。教師對(duì)學(xué)生的寫作能力和寫作興趣，若是不能進(jìn)行很好的培養(yǎng)，那么教學(xué)也只能是照搬照抄一些模式按部就班的完成，極大地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，不符合現(xiàn)代化教育理念。寫作是一個(gè)學(xué)生知識(shí)積累和轉(zhuǎn)變的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生要按照自己的內(nèi)心進(jìn)行寫作，并且提升寫作興趣，生活本身就是一部作品，學(xué)生要善于觀察生活，善于用自己所學(xué)到的知識(shí)去連貫的表達(dá)去創(chuàng)作。由此在未來的教學(xué)上，教師還需要改變固守的思維模式，改變以往的教學(xué)方式，讓落后的教學(xué)得以改變，增強(qiáng)自我教學(xué)指導(dǎo)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)作與發(fā)展空間。

二、提升小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)的策略分析

（一）多元化的作文教學(xué)指導(dǎo)方式

小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生屬于獨(dú)立的個(gè)體，教師要改變過去單一保守的作文指導(dǎo)方式以學(xué)生為中心關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性差異性以及互補(bǔ)性面對(duì)全班不同的學(xué)生要進(jìn)行因材施教做好不同的作文指導(dǎo)?？梢园凑諏W(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生私人訂制各種作文指導(dǎo)模式激發(fā)學(xué)生的作文潛能，并且讓學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要使用先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，找到適合學(xué)生的寫作方向，也讓學(xué)生能夠善于觀察生活，從生活中獲得一些感知體驗(yàn)。例如一些學(xué)生可能比較喜歡古詩詞，但是對(duì)古詩詞的運(yùn)用有限，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在作文段落中引用一句古詩詞，這樣不僅增添了作文的色彩，還能夠讓學(xué)生了解古詩詞的含義以及運(yùn)用的方式。還有一些學(xué)生對(duì)于成語比較感興趣，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在作文中運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)某烧Z來表達(dá)自己的思想，成語表達(dá)不僅簡潔凝練，而且還可以增強(qiáng)作文的色彩。在作文指導(dǎo)過程中，教師要盡量地激發(fā)起學(xué)生的想象能力，聯(lián)想能力，給學(xué)生的作文創(chuàng)造一個(gè)能夠發(fā)揮自我能力的空間，可以讓學(xué)生自由討論，也可以暢所欲言，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通與交流，這樣學(xué)生的寫作方式能夠更加多元化，思路也更加清晰，可以獲得一定的寫作靈感。

（二）提升小學(xué)生的作文寫作興趣

在小學(xué)的作文指導(dǎo)過程中，教師要注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以將情感體驗(yàn)思考學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度去觀察生活，理解生活，這樣寫出來的作文才更加充實(shí)。另外教師給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生自由的發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

例如，在以“我的爸爸”為命題的作文時(shí)，教師要減少范文的舉例，也要改變過去讓學(xué)生背范文的情況，而是讓學(xué)生回家去觀察自己的爸爸，爸爸的特點(diǎn)有哪些？爸爸為家庭做了什么？讓學(xué)生自己主動(dòng)去思考自由的發(fā)揮，這樣減少了范文的參考，學(xué)生的寫作框架和語言可能在組織上出現(xiàn)一些問題，那么經(jīng)過教師的引導(dǎo)和學(xué)生自己的體會(huì)體驗(yàn)，才能找到適合自己的寫作風(fēng)格。

（三）改變說教指導(dǎo)方式，為學(xué)生營造良好的寫作氛圍

在小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)中，為了使學(xué)生的作文有文采，教師多注重對(duì)修辭手法、行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行大篇幅的講述，形成“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，使學(xué)生相對(duì)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置。例如：在進(jìn)行“這樣想象真有趣”寫作指導(dǎo)中，為了使學(xué)生能寫出童話故事。教師會(huì)在寫作講述：1.運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法中的幾種，要輔以心理描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫來體現(xiàn)主人公的形象和性格特征;2.秉持龍頭、鳳尾的原則，讓開頭吸睛、結(jié)尾點(diǎn)題;3.為你的故事起一個(gè)奪人眼球的題目。整堂課教師講的事無巨細(xì)，但是教學(xué)效果卻不盡人意。

教師應(yīng)適時(shí)地轉(zhuǎn)變指導(dǎo)角度，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，如：讓大家總結(jié)一下動(dòng)物的形象特征，學(xué)生們有的說獅子是森林之王，比較樂于助人，是很威武正義的，有的說猴子比較聰明機(jī)靈，所以有“猴精”的形容。教師應(yīng)充分的鼓勵(lì)學(xué)生的表達(dá)，以此幫助學(xué)生進(jìn)行素材選擇;還可以讓大家以構(gòu)思交流的方式，說一說自己想要寫什么內(nèi)容，進(jìn)以促進(jìn)學(xué)生擬題立意;為了促進(jìn)學(xué)生的寫作更具邏輯性，教師可進(jìn)行相應(yīng)的寫作引導(dǎo)，使學(xué)生具有統(tǒng)籌布局的意識(shí)。運(yùn)用小組合作、探究學(xué)習(xí)等方式，教師隱身為課堂的觀察者、構(gòu)建者，使學(xué)生能夠踴躍想、大膽說，在思維碰撞中形成創(chuàng)作的火花，從而使作文內(nèi)容更飽滿、充實(shí)。

（四）拓展學(xué)生的課外作文積累

寫作永遠(yuǎn)離不開積累，讀書破萬卷，下筆如有神。在小學(xué)語文作文指導(dǎo)過程中，教師要善于讓學(xué)生進(jìn)行作文的積累，可以增加閱讀課外閱讀積累，讓學(xué)生善于進(jìn)行做筆記記筆記，在閱讀中增長學(xué)生的見識(shí)，也陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生積累更多的語言材料。另外，在積累的過程中也要善于多動(dòng)筆，多讀書，養(yǎng)成記錄良好體驗(yàn)的習(xí)慣，可以將自己看到的一些精美的詞匯片段摘抄下來，也可以進(jìn)行拓寫和仿寫，這樣才能夠幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。

結(jié)束語：綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)反思及措施進(jìn)行了分析和研究，小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)還需要以學(xué)生為主體，運(yùn)用多種教學(xué)方式，拓展寫作空間，進(jìn)行積累指導(dǎo)，提升學(xué)生作文興趣。

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