陳連釵

摘要：初中課堂教學(xué)是教育發(fā)展的主要場所，科學(xué)課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心，激發(fā)學(xué)生自我研究、自我探索的學(xué)習(xí)熱情。科學(xué)課堂的品質(zhì)需要內(nèi)容加以評定。我通過將留白技巧在科學(xué)課堂中的運(yùn)用，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，得到很好的教學(xué)效果。本文主要闡述留白技巧的重要性以及在科學(xué)課堂中的應(yīng)用技巧，希望能夠?qū)τ嘘P(guān)學(xué)者有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);課堂教學(xué);留白技巧;重要性;應(yīng)用分析

課堂教學(xué)是初中教育教學(xué)的主陣地，科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，思維容量和思維深度是體現(xiàn)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要要素。巧妙地將書畫藝術(shù)中的“留白”手法運(yùn)用到科學(xué)課堂教學(xué)中，并力求在引課、教學(xué)、板書、結(jié)課等方面科學(xué)合理地運(yùn)用留白技巧，不僅能使學(xué)生在課堂中最大可能地獲得“充分參與學(xué)科活動”的機(jī)會，還能留給學(xué)生自由思考的空間，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維突破課堂時空，從而構(gòu)建“學(xué)為中心”的高效課堂。

一、留白技巧教學(xué)存在的重要性分析

留白技巧主要是指在藝術(shù)創(chuàng)造中為了更加凸顯出中心內(nèi)容，而故意的進(jìn)行“留白”，進(jìn)而達(dá)到虛實結(jié)合，引人進(jìn)行探索思考的藝術(shù)境界，如我國的國畫就十分講究留白藝術(shù)，其中南宋時期的一首畫《寒江獨釣圖》中就描繪了水中只有一個小船，而小船上只有一個漁翁在垂釣的景色，雖然沒有描寫具體的水中景色，但讀者卻可以通過上述文字感受到煙波浩渺、波瀾壯闊的情境。由此可知，當(dāng)人們看到一個有缺陷或是留白的事件時，頭腦中就會不由自主的產(chǎn)生一種興奮緊張的情緒，促使自己去填補(bǔ)空白區(qū)域，使其達(dá)到完美狀態(tài)。

同時留白技巧的藝術(shù)是可以互相貫通借鑒的，雖然初中科學(xué)課堂教學(xué)不是繪畫藝術(shù)，但同樣也是一門藝術(shù)，可以用到留白技巧展開科學(xué)教學(xué)，不但能夠積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新探索的習(xí)慣，還能充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而營造一種輕松自然的課堂氣氛。

二、留白技巧在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）運(yùn)用導(dǎo)入探究方式進(jìn)行留白教學(xué)

在初中科學(xué)科目實際教學(xué)中，教師需要為學(xué)生有目的性的留出一定想象空間的留白，這樣可以充分激發(fā)出學(xué)生自身的探究欲望。正如美國教育學(xué)家曾說過：如果教師沒有計劃的為學(xué)生在實際教學(xué)中留有一定懸念，就如同一塊鐵銹，始終無法錘煉出堅硬的鋼鐵。留白手法較大好處的運(yùn)用，可以為學(xué)生營造出濃厚的思考氛圍，并激發(fā)出學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的潛在思維能力。例如：教師在進(jìn)行聲音傳播相關(guān)知識的講述時，可以設(shè)計一個切近生活化的留白情境：如果用別人的手機(jī)往自己的手機(jī)里撥打，手機(jī)鈴聲立即響起;而利用玻璃罩將手機(jī)罩住，再用別人手機(jī)撥打電話，手機(jī)傳遞出非常微弱的鈴聲。那么教師可以根據(jù)這樣一個現(xiàn)象設(shè)計出留白過程，向?qū)W生發(fā)問：這一現(xiàn)象原理是是什么？隨后并不馬上揭曉答案，而是直接開啟本節(jié)課所要探究的話題，通過這樣留白的設(shè)計，可以充分調(diào)動起學(xué)生的探索興趣，學(xué)生會帶著疑問進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了聽課效率。

（二）通過情境設(shè)置方式展開留白教學(xué)

如果導(dǎo)入探究方式的留白能為初中科學(xué)課堂教學(xué)帶來動力，那么問題情境設(shè)置方式的留白就能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立創(chuàng)新思考的習(xí)慣，進(jìn)而能夠自主進(jìn)行探索。例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于壓強(qiáng)的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置以下情境，然后提出針對性的問題，如講一個充滿氣的氣球放置在一個含有鐵釘?shù)哪景迳?，在上面壓上幾本書，然后氣球就會爆炸，教師向?qū)W生們提問：“如果木板上的鐵釘放更多會怎樣？”學(xué)生：“一定會爆炸的更快”，于是教師就向?qū)W生們實際演示了一遍，結(jié)果卻是大大相反，這使學(xué)生們都非常驚奇，開始討論交流，教師則需要給予其充分的探索空間和時間，學(xué)生在教師的期待下會積極主動的進(jìn)行研究分析，進(jìn)而充分發(fā)揮出自身的潛能。通過這種問題情境的留白教學(xué)方法，不但能使學(xué)生深入了解到壓強(qiáng)的相關(guān)知識，還能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索欲望，從而使其綜合素質(zhì)全面提高。

（三）通過拓展延伸的方式展開留白教學(xué)

現(xiàn)階段，大多數(shù)初中科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)都只是在課堂環(huán)境下，存在一定的局限性，因而教師應(yīng)積極對其進(jìn)行拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在某一節(jié)課講述完成后，教師可以在結(jié)尾處設(shè)計留白內(nèi)容，設(shè)置懸念，進(jìn)而充分吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其養(yǎng)成積極探索思考的精神和毅力，為其日后的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。例如：教師在講述關(guān)于磁極相互作用規(guī)律方面的知識時，教師不但沒有指定規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)要求，也沒有為學(xué)生安排實驗操作的相關(guān)設(shè)備器材，然后就讓學(xué)生利用桌子上的磁體來進(jìn)行磁極相互作用規(guī)律實驗的證實，在其做完實驗之后，教師可以挑選幾名同學(xué)進(jìn)行上前演示：第一個同學(xué)：其將一個條形的磁體放在由多個文具組成的平面上，然后再用另一個磁體去靠近它;第二個同學(xué)：其讓一個條形磁體以交叉的形式放在另一個磁體的上面，發(fā)現(xiàn)上面的磁體發(fā)生轉(zhuǎn)動，直到兩端是異名磁極為止;第三個同學(xué)：在一個條形磁體的一端放置一個小磁針，然后用另一個磁體去靠近小磁針...，在學(xué)生都說完自己的方法之后，讓學(xué)生們展開研究探討。這種形式的教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又能提高學(xué)生探索思考和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的最終目的。

結(jié)束語

總而言之，由于初中科學(xué)課堂留白代表著一門藝術(shù)，因而教師要對其展開有效應(yīng)用，最大限度的活躍課堂環(huán)境，不但使學(xué)生的科學(xué)成績有所提高，還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成思考探索的精神，提高自身的創(chuàng)新思維和實踐能力，進(jìn)一步實現(xiàn)課堂高效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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