張顏濤

摘要：初中化學(xué)課程相較于其他科目而言，是一門實(shí)踐和理論融合度極高的科目，學(xué)生不僅需要較夯實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還需要具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?duì)于初中的化學(xué)任課老師而言，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言是更為有效的[1]。教師所從事的教學(xué)無(wú)非就是教其所學(xué)，而在老師的教學(xué)目的中無(wú)非就是以下幾種，第一是如何教會(huì)學(xué)生，第二種是如何更好地教好學(xué)生。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)研究能力;教學(xué)模式

一、初中化學(xué)教師教學(xué)研究能力的重要性

對(duì)于初中化學(xué)這一學(xué)科而言，化學(xué)老師的教學(xué)研究能力至關(guān)重要。化學(xué)教師教學(xué)研究能力是構(gòu)成教師專業(yè)能力的一個(gè)重要指標(biāo)，是教師解決化學(xué)學(xué)科問(wèn)題的重要保障[2]。其實(shí)，對(duì)于任何一門學(xué)科而言，不僅僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注任課老師的教學(xué)能力，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注任課老師的教學(xué)研究能力，如若一個(gè)教師擁有教強(qiáng)的教學(xué)能力，但是卻不具備優(yōu)秀的教學(xué)研究能力，那么他遲早隨著時(shí)間的推移隱沒(méi)在時(shí)代的潮流之中。提高化學(xué)教師的教學(xué)研究能力對(duì)于提高教師的教學(xué)水平、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。

二、初中化學(xué)教師的教學(xué)研究能力的構(gòu)成

（1）提出化學(xué)學(xué)科教學(xué)問(wèn)題的能力

作為一名具備較強(qiáng)的化學(xué)教學(xué)研究能力的老師，其應(yīng)當(dāng)具備提出化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題的能力。對(duì)于初中的化學(xué)教師而言，必須在日常的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)、目標(biāo)以及過(guò)程的不合理性，并及時(shí)地加以改正，以達(dá)到教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)，從而提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（2）制定解決策略的能力

教學(xué)研究能力不僅包括認(rèn)識(shí)到教學(xué)課程的問(wèn)題，更包含了制定解決策略的能力。對(duì)于很大一部分的教師而言，其均能發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，但是能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并制定出有效的解決方法的教學(xué)老師的數(shù)量并未達(dá)到一個(gè)理想的數(shù)量，這就意味著許多的問(wèn)題僅停步于被發(fā)現(xiàn)的階段，而不能被進(jìn)一步地解決，這就導(dǎo)致了初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量停滯不前，因而我們必須要著重地提高教師的制定解決策略的能力。

（3）擬定計(jì)劃展開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力

除了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，初中化學(xué)教師的教學(xué)研究能力還包含了擬定計(jì)劃并展開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。對(duì)于任何一門學(xué)科的任何一個(gè)老師而言，其在上課之前必須要擬定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，否則教學(xué)過(guò)程將無(wú)法繼續(xù)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是極為不利的。

（4）系統(tǒng)反思與交流的能力

系統(tǒng)反思和交流的能力也是作為一名合格的老師所必備的教學(xué)研究能力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)成果的好壞來(lái)對(duì)自己的教學(xué)能力進(jìn)行系統(tǒng)的反思，搞清楚自己的教學(xué)能力在某方面是否可以有所改進(jìn)，并積極地與同學(xué)科的老師進(jìn)行及時(shí)地交流與討論。

三、初中化學(xué)教學(xué)新模式研究

（1）引導(dǎo)激發(fā)興趣模式

興趣就是最好的老師，對(duì)于那些對(duì)枯燥的知識(shí)缺乏興趣的學(xué)生而言，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中無(wú)疑是痛苦的。只有讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣才能激發(fā)他們繼續(xù)往下學(xué)習(xí)的欲望。初中化學(xué)科目本身就是理論和實(shí)踐相結(jié)合的一門科目，很容易讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣。因此根據(jù)引導(dǎo)興趣這一目標(biāo)，可以對(duì)原本的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，利用有趣的實(shí)踐活動(dòng)或者特定的課堂的情景設(shè)計(jì)來(lái)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。例如在平時(shí)課堂的教學(xué)過(guò)程中，有一部分的老師會(huì)打破常規(guī)的方法，在開(kāi)始上課前利用一些有趣的“小魔術(shù)”來(lái)吸引學(xué)生的興趣，還有一部分的老師會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）分組討論模式

分組討論是初中化學(xué)教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，是化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生們通過(guò)分組討論、歸納總結(jié)，先在組內(nèi)進(jìn)行探討，再在組與組之間進(jìn)行探討研究，最后再由化學(xué)老師針對(duì)在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的解釋，達(dá)到釋疑的目的。在這一過(guò)程中可以達(dá)到以下幾個(gè)目的：第一，可以通過(guò)討論的方式把課堂的主動(dòng)權(quán)教到學(xué)生的手中，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都能體現(xiàn)各自的價(jià)值，并且能夠?qū)崿F(xiàn)以優(yōu)帶差、共同進(jìn)步的目的;第二在各個(gè)小組內(nèi)由于合作學(xué)習(xí)，可以逐漸形成成員之間相互信任、相互欣賞的良好合作學(xué)習(xí)氛圍。

（3）先學(xué)后教模式

隨著時(shí)間的推移和時(shí)代的變換，先學(xué)后教模式逐漸興起且在教學(xué)過(guò)程中已然取得了不錯(cuò)的成績(jī)。這一模式從根本上改變了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的教學(xué)方式，將學(xué)生的自學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)的開(kāi)始而不是結(jié)束，更為關(guān)注學(xué)生的自主意識(shí)，將老師從推動(dòng)者轉(zhuǎn)換到了監(jiān)督者的角色。顧名思義，先學(xué)后教模式就是讓學(xué)生先自主地去學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)理論，對(duì)基本的只是理論有一定的掌握，隨著時(shí)間的推移以及互聯(lián)網(wǎng)的迅速興起，當(dāng)代的學(xué)生可以更快更便捷地接觸到相應(yīng)的知識(shí)，也讓先學(xué)后教模式的實(shí)現(xiàn)成為了可能。在初中的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用先學(xué)后教的方法，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)，提高學(xué)生在課堂上的知識(shí)的接受程度。比如說(shuō)在開(kāi)啟新的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生利用自己所具備的自愿進(jìn)行自學(xué)。在這一過(guò)程中，教師不對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行知識(shí)的灌溉而是針對(duì)學(xué)生在自習(xí)過(guò)程中所遇到的困難加以詮釋，這樣子學(xué)生在自學(xué)研究的過(guò)程中就能對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有更為深刻的印象。在化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)研究將教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐的過(guò)程中逐漸探索如何教會(huì)學(xué)生以及如何教好學(xué)生。

（4）實(shí)踐教學(xué)模式

新課程中明確地提出了教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，初中的化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)課程的設(shè)計(jì)中融入實(shí)踐的部分。有很大一部分的初中生對(duì)枯燥無(wú)趣的知識(shí)都存在著厭煩的心理，因而作為一名合格的教師，就應(yīng)當(dāng)研究如何將枯燥乏味的知識(shí)變得有趣。如果想提升中國(guó)初中的教育水平，除了采取合理的措施改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)方法以外，還需要提升老師的專業(yè)水平[3]。對(duì)于初中化學(xué)這門學(xué)科而言，其是一門實(shí)踐和理論融合度極高的科目，因而初中的化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把實(shí)踐教育恰到好處地融入到教學(xué)過(guò)程中，這樣子才能使得教育效果達(dá)到最大化。比如說(shuō)在某一化學(xué)方程式原理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自己先通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)明相應(yīng)的化學(xué)步驟，促使學(xué)生在積累化學(xué)知識(shí)的同時(shí)切實(shí)提高自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]王金霞.初中化學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑[J].考試周刊，2021（41）：125-126.