張超

摘要：情景模擬教學(xué)法是讓學(xué)生在特定的崗位或環(huán)境中扮演某種角色，或參與某種活動(dòng)，對(duì)通過情景模擬可以提高學(xué)習(xí)的興趣，本文通過一次成語教學(xué)的課程，運(yùn)用情景模擬教學(xué)法來教會(huì)學(xué)生理解并運(yùn)用成語，同時(shí)學(xué)會(huì)其中的人生哲理。

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法;案例教學(xué);模擬演練

一、情景模擬教學(xué)法

1.情景模擬教學(xué)法的定義。在《辭?！分袑?duì)“情景”有兩種解釋一是情況、光景;二是景，外界的景物;情：由景物所激起的感情?！督逃笤~典》中對(duì)“情景模擬教學(xué)法”給的定義是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。在最初主要運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)階段，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將生活場(chǎng)景、實(shí)物情景運(yùn)用在教學(xué)過程中。在后來的教學(xué)發(fā)展中，運(yùn)用到更多的教學(xué)場(chǎng)合中，教師根據(jù)所教的內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，通過設(shè)定特殊場(chǎng)景或者實(shí)物演示等，對(duì)學(xué)生的身份進(jìn)行互換、實(shí)物演練，模擬現(xiàn)實(shí)中該場(chǎng)景該身份的人可能會(huì)面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)，要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)身處地解決問題。

2.情景模擬教學(xué)法中教師的定位。不同于傳統(tǒng)教學(xué)單向灌輸知識(shí)的方法，情景教學(xué)更偏向于以學(xué)生為中心，以完成任務(wù)、解決問題和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升學(xué)生能力的互動(dòng)式教育。在情景教學(xué)中教師的作用在于預(yù)設(shè)好相關(guān)情景，提供學(xué)習(xí)場(chǎng)景，幫助和引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度的考慮并解決問題。因此，教師在情景模擬教學(xué)中，首先應(yīng)是問題的制造者?！胺抡嫘浴钡慕虒W(xué)形式，幫助學(xué)生空間移位，為增強(qiáng)學(xué)員參與模擬的現(xiàn)實(shí)感。1依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師預(yù)先設(shè)定好情景，需要解決什么問題，提高學(xué)生何種能力，在選題中要盡可能貼近生活，越是貼近生活越能激發(fā)學(xué)生的興趣，選擇生活中的熱點(diǎn)、典型問題，單純的偶發(fā)性問題沒有模擬的必要，也起不到鍛煉學(xué)生的目的。其次教師是規(guī)則制定者。情景模擬教學(xué)的關(guān)鍵就在于規(guī)則的制定，設(shè)計(jì)的情景關(guān)乎到教學(xué)效果，自始至終都應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在制定規(guī)則時(shí)注意虛擬與現(xiàn)實(shí)的平衡，脫離現(xiàn)實(shí)過分的虛擬沒有價(jià)值。誰在這個(gè)場(chǎng)景中擔(dān)任哪種角色，其他人應(yīng)該做什么，規(guī)則應(yīng)是清晰明了。場(chǎng)面混亂或情景太空就無法進(jìn)行下去。最后教師是引導(dǎo)者。教師在觀察情景中的學(xué)生時(shí)既要掌控全局適時(shí)點(diǎn)播、引導(dǎo)，把握教學(xué)進(jìn)度，確保情景在設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)中進(jìn)行下去。

3.情景模擬教學(xué)法的教學(xué)形式。在情景模擬教學(xué)法中常見的教學(xué)方法是角色體驗(yàn)，除此之外還有實(shí)地教學(xué)、拓展訓(xùn)練、觀影體驗(yàn)、沙盤模擬、實(shí)物演示等都有利用形象創(chuàng)設(shè)實(shí)景進(jìn)行教學(xué)。

二、情景模擬教學(xué)法的運(yùn)用

本文以學(xué)習(xí)成語三人成虎、以訛傳訛、謬種流傳詞語教學(xué)為例，進(jìn)行游戲拓展訓(xùn)練，說明情景教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。

1.前期準(zhǔn)備階段。（1）情景設(shè)計(jì)：教師給每個(gè)小組的第一個(gè)人一張紙條，紙條上寫著不同的話。要求第一個(gè)人看完后將紙條交還給教師，轉(zhuǎn)過身通過耳語的方式傳達(dá)給下一個(gè)人，依次傳至最后一個(gè)人，要求最后一人，上臺(tái)把聽到的話寫在黑板上，最先寫完且完整的小組即為獲勝。以此練習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)國家通用語言文字聽力及口語能力，理解三人成虎、以訛傳訛，勿信謠言的道理。（2）道具準(zhǔn)備：四個(gè)小組，教師準(zhǔn)備四句話寫在紙條上，黑板及粉筆。（3）制定規(guī)則：必須耳語且第一個(gè)人不得直接跑到最后一排進(jìn)行傳達(dá)，必須依次傳達(dá)。

2.組織實(shí)施階段。（1）組織學(xué)生：把學(xué)生分成四個(gè)小組，每組10個(gè)人，按照座位依次往后坐。（2）課堂引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生依次就坐，每組人數(shù)一樣多。在通過耳語傳達(dá)消息開始，保持安靜，場(chǎng)面不能混亂。（3）突發(fā)狀況：防止有些小組學(xué)生為了達(dá)到第一個(gè)寫出話語的目的，從第一排跑到最后一排直接傳達(dá)，安排的監(jiān)督員，小組之間相互監(jiān)督。

3.總結(jié)評(píng)估階段。（1）教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成：幫助學(xué)生掌握積累成語的方法，并能夠自如理解并運(yùn)用成語，明白不可輕信生活中的謠言，特別是網(wǎng)絡(luò)上的謠言。（2）課前準(zhǔn)備是否齊全：道具準(zhǔn)備是否有欠缺，在組織學(xué)生方面從課前。（3）學(xué)習(xí)效果如何：在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋，指出長處與短處，以及是否通過游戲明白了成語的意思，能夠熟練運(yùn)用。

三、情景模擬教學(xué)法的效果分析

1.實(shí)踐操作，更能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)以致用是教學(xué)的最終目標(biāo)，例如很多詞語“以訛傳訛”“三人成虎”“謬種流傳”，相比較傳統(tǒng)的教師的教和學(xué)生的學(xué)，在面對(duì)書本學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生并不能從生活中真切的理解這些詞的意思，并且通過這種實(shí)踐操作的方式，讓學(xué)生切身實(shí)際的體驗(yàn)更能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.全真模擬，對(duì)教師自身素質(zhì)的綜合提高。情景模擬教學(xué)法給教師帶來一種新的教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。不僅要求教師不僅要精通自己的專業(yè)知識(shí)，還要熟練掌握社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等其他專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，也是在督促教師學(xué)習(xí)成長。它需要教師結(jié)合自身的生活體驗(yàn)和技能精心設(shè)計(jì)出情景模擬教學(xué)，同時(shí)處理好理論知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)間的聯(lián)系，還要有臨場(chǎng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和較高的技能水平等。教師在指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，必也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感悟能力的引導(dǎo)，不斷提高其相關(guān)素質(zhì)和技能，這樣才能避免學(xué)生在情景模擬教學(xué)中只注重游戲，而忽略了游戲中背后的教學(xué)目標(biāo)，沒有了學(xué)習(xí)和思考的游戲沒有價(jià)值。

3.寓教于樂，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！罢n程游戲化是指把游戲作為課程內(nèi)容、活動(dòng)形式與實(shí)施工具，以游戲精神貫穿課程實(shí)施整個(gè)過程，在活動(dòng)中通過多種感官獲得經(jīng)驗(yàn)。2在游戲中學(xué)習(xí)，從趣味中感受到學(xué)習(xí)的魅力。形式的游戲化使活動(dòng)具有趣味性、靈活高效性;規(guī)則和任務(wù)的仿真性又使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情景與運(yùn)用情景高度一致，有利于學(xué)生的遷移和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]徐改. 情景模擬教學(xué)法在干部教育培訓(xùn)中的應(yīng)用初探——基于中國浦東干部學(xué)院“媒體溝通情境模擬”教學(xué)的思考[J]. 成人教育，2010，30（12）：6-9.

[2]黃小蓮. “課程游戲化”還是“游戲課程化”——命題背后的價(jià)值取向[J]. 中國教育學(xué)刊，2019（12）：57-61.