鄭春輝

摘要：英語(yǔ)作文在英語(yǔ)教學(xué)中扮演重要角色，也是英語(yǔ)從理論走向?qū)嵺`與應(yīng)用的一個(gè)重要表現(xiàn)。英語(yǔ)作文對(duì)于學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法掌握程度以及綜合運(yùn)用能力都要求更高，對(duì)學(xué)生也提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，許多學(xué)生仍然沒(méi)法掌握正確的英語(yǔ)寫作技巧，教師在這其中缺乏合理的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的作文難以取得明顯的進(jìn)步。因此，教師應(yīng)該及時(shí)改變自己的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握更好的英語(yǔ)寫作技巧。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) ?作文教學(xué) ?寫作技巧 ?教學(xué)實(shí)踐

初中生在英語(yǔ)寫作中往往會(huì)缺乏想象力，一到寫作時(shí)大腦就一片空白，不知道該寫什么內(nèi)容，導(dǎo)致初中生英語(yǔ)作文內(nèi)容枯燥。初中英語(yǔ)教師要想提高學(xué)生的英語(yǔ)作文成績(jī)，必須要使學(xué)生英語(yǔ)作文內(nèi)容豐富精彩，教師可以通過(guò)生活化的英語(yǔ)作文教學(xué)，其與以往的教學(xué)模式相比，能明顯改善學(xué)生寫作中出現(xiàn)的不順暢、句式簡(jiǎn)單、內(nèi)容枯燥的問(wèn)題。

學(xué)生在初中英語(yǔ)寫作中常常會(huì)出現(xiàn)詞匯匱乏、語(yǔ)句不通順、作文內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，要想解決這些問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師要注重讓學(xué)生在日常生活中積極觀察記錄，以豐富學(xué)生的素材積累，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。鞏固學(xué)生初中英語(yǔ)生活化寫作源頭，就是要求學(xué)生將日常生活中的小事充分應(yīng)用于初中英語(yǔ)作文的寫作之中。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行生活化寫作教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中善于觀察、善于記錄、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，并提高學(xué)生將日常生活中小事的積累應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作中的能力。 初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，千萬(wàn)不要讓學(xué)生的寫作一直停留在對(duì)試卷上的作文題目的回答、作業(yè)中作文題目的回答上，要讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣。如果初中英語(yǔ)作文教學(xué)一直停留在讓學(xué)生答題這個(gè)方面，會(huì)使初中英語(yǔ)作文教學(xué)缺乏趣味，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行基于生活化的初中英語(yǔ)作文教學(xué)時(shí)，要豐富初中英語(yǔ)生活化寫作形式。這樣可以更好地提高課堂的趣味性，使學(xué)生對(duì)寫作更加感興趣。

一、當(dāng)前英語(yǔ)作文寫作現(xiàn)狀

英語(yǔ)作文是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的一項(xiàng)高層次考察，不僅要求學(xué)生掌握更多的詞匯，還要求學(xué)生能夠正確使用，也就是提高自己的語(yǔ)法運(yùn)用能力，還要能夠用外語(yǔ)清晰地表達(dá)自己的思想與感情，這樣才不失為一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文。而這就非常考察學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)于還處于英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)巨大。而目前，許多教師只是綜合性地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行重點(diǎn)突破，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作文的重要程度，導(dǎo)致投入沒(méi)有重點(diǎn)突出，因此，才導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)難以突破瓶頸。但是，要提高英語(yǔ)寫作不僅要求學(xué)生熟練掌握課程要求的詞匯和語(yǔ)法，這對(duì)于英語(yǔ)水平參差不齊的初中學(xué)生而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。另外，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的重視程度也不如其它方面，通常只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行批改，很少進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這也是影響了學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高的一個(gè)重要因素。

二、英語(yǔ)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，初中生的英語(yǔ)寫作出現(xiàn)這種狀況并不是某種單純因素造成的。英語(yǔ)作文體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)于詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的綜合應(yīng)用。如果這樣的語(yǔ)言基礎(chǔ)出現(xiàn)了問(wèn)題，如學(xué)生出現(xiàn)掌握的詞匯量不夠，語(yǔ)法混亂等問(wèn)題，就必然會(huì)在寫作文的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)對(duì)于某些語(yǔ)法不能正確、恰當(dāng)?shù)厥褂?，語(yǔ)言平淡缺乏表現(xiàn)力等錯(cuò)誤。除了學(xué)生自身，教師在教學(xué)過(guò)程中也有處理的不恰當(dāng)?shù)牡胤?。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中最容易出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是與寫作相比更加重視閱讀、聽力等容易提高分?jǐn)?shù)的內(nèi)容;二是在寫作中過(guò)分重視結(jié)果，對(duì)寫作過(guò)程和學(xué)生的反饋重視度不夠，有的老師甚至認(rèn)為提高寫作水平是學(xué)生的事，老師只是引路者，這種想法很顯然是在逃避作為老師的責(zé)任，還有的老師名義上是在教給學(xué)生寫作文的技巧和方法。但是，實(shí)際上只是為學(xué)生提供了寫作模版，這樣在短時(shí)間內(nèi)可能成效不錯(cuò)，但是這種方法嚴(yán)重抑制了學(xué)生發(fā)揮自己的思想。最終，還是無(wú)法寫出自己的東西，不利于學(xué)生長(zhǎng)期英語(yǔ)寫作水平的提高。

三、從文化入手，長(zhǎng)期培養(yǎng)

英語(yǔ)作文寫作水平與學(xué)生的語(yǔ)言能力息息相關(guān)，所以說(shuō)，很顯然不可能在短期發(fā)生質(zhì)變，需要教師從英語(yǔ)產(chǎn)生的背景、發(fā)展等諸多文化方面來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)期的引導(dǎo)，讓學(xué)生能有意識(shí)地提高自己對(duì)英語(yǔ)文化的了解，體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣。中西文化的巨大差異是一個(gè)潛在的，也是根本性的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的存在，常常使得學(xué)生在英文寫作時(shí)總是不自覺地使用母語(yǔ)的邏輯思維進(jìn)行思考，就產(chǎn)生了中學(xué)生中常見的中式英語(yǔ)。如果處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，而長(zhǎng)期使用，就容易形成慣性思維，更難學(xué)會(huì)使用真正地道的日語(yǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以在課堂上介紹西方的節(jié)日傳統(tǒng)，這樣既可以使逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍中來(lái)，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，播放英文電影也是一個(gè)很有效的方法，諸如《阿甘正傳》《音樂(lè)之聲》《歌舞青春》這樣的電影語(yǔ)言簡(jiǎn)單，邏輯清晰，而且所傳遞的情感積極向上，非常有利于幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)西方文化的積累，提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和寫作的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，需要教師和學(xué)生兩個(gè)方面的共同努力。學(xué)生自己加強(qiáng)自己弱勢(shì)能力的提高，克服基礎(chǔ)問(wèn)題。教師則需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索更加有效的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的不足，加大對(duì)作文的重視程度，更多地教授具有使用價(jià)值的作文寫作技巧，定期地開展有計(jì)劃、有目的針對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)理解和運(yùn)用能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行寫作的能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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