侯武

摘要：素質教育背景下，核心素養(yǎng)成為初中化學教學的重要教育方向，采用深度學習教學策略是助力學生核心素養(yǎng)增長的有效措施，因此作為初中化學教師，就需要形成關于深度學習的正確認知，在日常教學過程中，能夠通過有效教學策略的方式，保證學生進入深度學習狀態(tài)，除了完成化學基礎知識的學習和理解之外，更需要在實踐應用以及遷移創(chuàng)新層次獲得良好的增長，最終實現(xiàn)化學素養(yǎng)的提升，基于此，本文重點分析深度學習視角下關于初中學生化學素養(yǎng)提升的新路徑，希望對深度學習的推進有良好的參考價值。

關鍵詞：初中化學;化學教學;深度學習;核心素養(yǎng)

關于深度學習的理解，是指將學生深度融入到學科的學習過程中，因此深度學習關注的內容在于學生內在的改變。在初中化學教學過程中，基于深度學習世界需要針對學生的意識進行激發(fā)，幫助學生養(yǎng)成良好的深度思考習慣，在整合化學教材，完善課本實驗等多種教學策略的共同應用下，針對學生的深度學習思維進行培養(yǎng)，以此助力學科素養(yǎng)的增長。

一、深度學習的初中化學教學實施原則

（一）教學活動與實際生活的結合

通過教學活動和生活實際進行聯(lián)合的方式，對學生的主動思考進行有效激發(fā)，促使學生迸發(fā)思維上的火花，這點十分關鍵，是引導初中學生度過表象觀察延伸到深度探究的關鍵。運用生活情境創(chuàng)設的方式，實現(xiàn)化學課堂和生活素材的有效融合，為學生的視野拓展提供更多的資源支持，同時也為學生的自主探究提供機會，幫助學生快速進入深度學習狀態(tài)。

二）知識整理形成思維導圖

深度學習的重要前提是對于原有知識的系統(tǒng)化整理，從而建立于自身學習特征相匹配的認知體系。針對知識進行整理，涉及到知識的再認知過程，有利于推動知識的內化，形成原因，有知識壁壘的突破，使用同一主題歸納總結相似相同的知識點。運用思維導圖，幫助學生完成知識的整理，實現(xiàn)零碎知識的有效串聯(lián)，幫助學生更好的認清不同化學知識點之間存在的邏輯聯(lián)系。

二、深度學習的初中化學教學有效對策

（一）啟迪思維，提高學習動力

深度學習離不開學生高階思維的支持和參與，深度學習的過程本質就是學生由低階思維朝向高階思維發(fā)展的過程。這就要求在實施教學過程中關注學生思維的啟發(fā)，例如在教學氧氣的制作一課時，教師可以首先依據(jù)教材中的相關知識，在學生演示實驗操作，為了體現(xiàn)出對于學生思維的激發(fā)效果，在實驗之前，教師并沒有告訴學生實驗的結論，而是讓學生通過自身觀察的方式進行總結。在該實驗中學生會觀察到氯酸鉀沒有沸騰之前木條不會復燃，而沸騰之后，木條會復燃，要求學生根據(jù)此實驗現(xiàn)象思考為什么木條會復燃。有的學生根據(jù)以前所學習到的知識，指出因為有氧氣的存在，所以目前會復燃。在此基礎之上，教師持續(xù)提出問題：是不是只要加熱氯酸鉀就能放出氧氣？是不是加熱的時間越長，放出的氧氣就越多？是不是有一個臨界的溫度，即，加熱到某個溫度時氧氣才會產生？實驗中氧氣釋放的速度如何？為了體現(xiàn)出對于學生思維的有效激發(fā)，在該過程中需要給予學生更多的時間進行探索和思考，依據(jù)所觀察到的實驗現(xiàn)象，進行實驗本質的探索，達到良好的深度學習狀態(tài)。

（二）樹立動手意識，增強學生對課堂的參與度

深度學習離不開學生的全身心投入，因此必須注重對于學生課堂參與性的調度。值得注意的是，深度學習還需要所有學生的共同參與，如果只有少部分學生參與，也無法達到深度學習的狀態(tài)。這是因為深度學習需要群體的進行思考和齊心協(xié)力。為了保證學生對于化學課堂的充分參與，競需要對學生的雙重進行解放。仍舊與化學實驗部分的教學為例，解放學生的雙手，意味著讓學生成為實驗的主人。要求學生在進行自主實驗操作過程中，針對每一個實驗步驟的目的都進行思索，同時探尋是否存在更好的實驗操作辦法。運用實驗教學針對學生的動手能力進行有效培養(yǎng)，并且在動手操作過程中，還能夠引導學生探索新的知識問題，或者是對于以往學習溝通的一些困擾進行解決。

（三）引進探究活動，活躍課堂學習氣氛

初中化學教學過程中，引導學生進行深度學習，其本質就是帶領學生在化學知識的海洋遨游。由于深度學習就是對知識的深度探究，而影響探究效果的關鍵在于學生是否積極參與其中，此時教師所設計的教學活動，就成為影響深度學習效果的關鍵。要求教師所設置的教學活動，能夠對學生身心健康發(fā)展形成促進作用，同時還能夠調動課堂氛圍，讓學生領悟深度學習所帶來的愉悅感。一次課堂上，教師讓學生做一個探究實驗，先是給每個人發(fā)了兩支高低不同的蠟燭，然后再讓他們將蠟燭點燃，接著教師讓學生猜一猜如果用一個燒杯同時罩這兩支蠟燭，哪根先滅。教師先讓學生猜一猜，課堂氣氛一下子高漲起來。這種猜想，充分激發(fā)了學生探究的欲望，當他們做這個實驗的時候，他們發(fā)現(xiàn)高的蠟燭先熄滅，于是他們就開始思考其中的原因。可見，教師要多創(chuàng)設活動，給學生深度學習的機會。

三、結束語

綜上所述，本文主要探討在培養(yǎng)初中化學素養(yǎng)過程中，關于深度學習的讀學習的應用策略，目的在于啟發(fā)學生的高階思維，引導學生對化學知識的深度探究，充分挖掘學生的學習潛能，從而讓深度學習成為常態(tài)化學習。

參考文獻

[1]黃建林 . 促進深度學習的化學實驗教學策略研究——以二氧化碳的教學為例[J]. 中學化學教學參考，2019（11）.

[2]陳潔 . 基于深度學習的初中化學課堂教學設計——以《食鹽與蔗糖哪個“強”——物質的溶解性》為例[J].科學大眾（科學教育），2017（09）.