呂佐祥

摘要：教研是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，無論是校本教研還是區(qū)域教研，都是以集體教研的方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。而實(shí)際上，校本教研或區(qū)域教研中面臨著眾多亟待解決的問題，需要高度重視和有效解決。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中體育;教研活動(dòng);現(xiàn)狀及改革措施;

引言

教研是教學(xué)與研究的簡稱，是教師于教育實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并提升自己的一種重要途徑。同其他學(xué)習(xí)科目一樣，初中體育學(xué)科也離不開教研活動(dòng)，需要每一名參與其中的教研工作者積極探討、共同研究。

一、新課標(biāo)初中體育教研活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)教研工作不重視

常聽到有教師抱怨學(xué)校不重視體育課，學(xué)生不在意體育成績，認(rèn)為體育教研就是“完成任務(wù)”，體育教師自身思想認(rèn)識(shí)的偏差直接影響了體育教研工作質(zhì)量;學(xué)校對(duì)體育教研工作認(rèn)識(shí)不足，弱化了學(xué)校體育教研的功能，教研工作僅限于學(xué)校體育工作的傳達(dá)和即興討論;同事間“面子”問題更不能直接指出不足，不能從體育學(xué)科核心素養(yǎng)的角度去分析課堂教學(xué)問題，導(dǎo)致體育校本教研活動(dòng)的實(shí)效性大打折扣，不利于教師專業(yè)成長，更不利于課堂教學(xué)的開展。種種問題造成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生對(duì)于體育學(xué)科的不認(rèn)可，形成了一種惡性循環(huán)。

（二）教學(xué)缺乏創(chuàng)新

體育教師工作環(huán)境、工作性質(zhì)的因素導(dǎo)致教學(xué)過程中容易自我滿足，形成惰性，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和行動(dòng)力，形成職業(yè)倦怠，不愿意動(dòng)腦思考，同一個(gè)教材、同一種教學(xué)方法用了幾十年，教研過程中更是用過去的眼光來審視新時(shí)代課堂教學(xué)中的問題，不僅對(duì)年輕教師造成了不良影響，更不利于高效課堂的構(gòu)建。

（三）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后

在初中體育的教學(xué)課堂上，很多學(xué)生反映對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和可接受性不強(qiáng)，需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。究其原因，主要是因?yàn)楫?dāng)前的大部分體育教師在設(shè)定體育課程內(nèi)容的時(shí)候，是根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定或自行進(jìn)行安排的，很少根據(jù)學(xué)生的興趣和身心發(fā)展的需要來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，與快樂體育的教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)。

二、新課標(biāo)初中體育教研活動(dòng)改革措施

（一）理論實(shí)踐結(jié)合，開展初中體育教研

理論與實(shí)踐的結(jié)合，要求初中體育教師在參與體育教研的過程中真正做到理論與實(shí)踐結(jié)合，兩者相輔相成，達(dá)到預(yù)期中的理想教研效果。例如，某次的體育教研中一名參研教師提出了自己的疑惑“民間體育游戲是否可以融入現(xiàn)如今的初中體育課堂上”。這一教研主題拋出之后，各參研教師紛紛尋找理論依據(jù)，從民間體育游戲的概念、內(nèi)涵、類型，到民間體育游戲與初中體育課堂融合的可行性、必要性等都進(jìn)行了充足的理論探討。而等到對(duì)此有了足夠充分且深刻的了解之后，各參研體育教師紛紛結(jié)合自己的所獲所得嘗試在自己的初中體育實(shí)踐中引入民間體育游戲，像有的在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，以營造良好的體育課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力;有的結(jié)合具體的體育知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)使用，以趣味性的民間體育游戲助力學(xué)生更加輕松而深刻地掌握所學(xué)到的體育知識(shí)及其技巧……從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了教研主題，在加以探討與分析之后，最終也回饋給了體育教研實(shí)踐，這既是對(duì)體育教研的延伸與拓展，更是將其作用與價(jià)值充分發(fā)揮的有力體現(xiàn)，大大保障了體育教研的實(shí)際效果。

（2）從需求出發(fā)，謀教師發(fā)展

根據(jù)教研組的實(shí)際情況，結(jié)合教師發(fā)展需求，每位教師都制定了“N年發(fā)展規(guī)劃”，在大規(guī)劃的引領(lǐng)下，教研組要對(duì)每位教師的發(fā)展實(shí)施監(jiān)督和督促，并為教師搭建對(duì)應(yīng)的平臺(tái)，包括公開課、外出學(xué)習(xí)等，在組織教研活動(dòng)或者比賽活動(dòng)時(shí)，校本教研可以由資深教師帶頭組織，也可以根據(jù)組內(nèi)教師需求外請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域名師進(jìn)行，以集體的方式帶動(dòng)個(gè)體的參與。通過集體智慧解決教學(xué)中遇到的問題，錘煉和提高教學(xué)能力，可以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，提高教師教研參與的積極性和熱情，樹立教研促進(jìn)教師發(fā)展意識(shí)，謀求教研團(tuán)隊(duì)及其教師的發(fā)展。

（三）依托教研生態(tài)圈，有助于作用體育實(shí)際教學(xué)

教研的最終目的并不是滿足于集體探討與研究，而在于反饋、作用于教育實(shí)際活動(dòng)。例如，在“立德樹人”的背景下，不少學(xué)科的教師都積極參與到了德育的行列中來。但具體到體育學(xué)科上，卻仍有不少體育教師認(rèn)為體育學(xué)科中并不具備德育素材，德育是班主任以及其他人文性學(xué)科教師才需要承擔(dān)的責(zé)任。且持有這一觀點(diǎn)的體育教師不在少數(shù)。針對(duì)這一情況，某次的體育教研中便確定了“立德樹人背景下初中體育德育的思考”這一主題，鼓勵(lì)各參研教師暢所欲言，積極發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)與看法。在激烈的思維與智慧碰撞中，不少參研教師從細(xì)節(jié)入手，以實(shí)際案例切入，展示一個(gè)個(gè)體育教育中滲透德育的精彩過程，帶給了參研教師以深刻的印象與感受，也讓他們更加直觀且清晰地理解了體育學(xué)科所包含的豐富資源。而待到本次體育教研活動(dòng)結(jié)束，大家也能積極調(diào)整自身的體育教育實(shí)踐，嘗試著抓住教育契機(jī)，合理而科學(xué)地面向?qū)W生進(jìn)行德育，讓學(xué)生的身體素質(zhì)及其行為習(xí)慣、心理品質(zhì)等都能得到好的進(jìn)步與協(xié)調(diào)性發(fā)展。依托教研生態(tài)圈作用體育實(shí)際教學(xué)，進(jìn)而提升實(shí)際體育教學(xué)效果的價(jià)值得以充分凸顯。

結(jié)束語

課堂因教研而生動(dòng)，教師因教研而出彩?！耙越谈拇俳逃越萄写俳虒W(xué)”，講究教研實(shí)效性，真正發(fā)揮教研活動(dòng)在推進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展的促進(jìn)作用，讓教研成為教學(xué)靈感的源泉，成為教師專業(yè)發(fā)展的得力助手。一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園，打造教研共同體，營造濃厚的教研氛圍，夯實(shí)教學(xué)，高歌起航，迎接高效體育課堂更美麗的春天。

參考文獻(xiàn)

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