摘 要 專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是高水平高職院校建設(shè)的重要抓手，是提高職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重大制度設(shè)計(jì)，也是高職院校凝聚辦學(xué)特色的重要載體。在生態(tài)學(xué)視域下，通過(guò)分析我國(guó)56所高水平高職院校建設(shè)單位的專(zhuān)業(yè)群生態(tài)發(fā)現(xiàn)，“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校的專(zhuān)業(yè)群生態(tài)在專(zhuān)業(yè)群個(gè)體層面、專(zhuān)業(yè)群種群層面、專(zhuān)業(yè)群群落層面呈現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)特征。多元化的結(jié)構(gòu)特征形成了專(zhuān)業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)獨(dú)特的進(jìn)化機(jī)理，呈現(xiàn)出特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)群個(gè)體的自我生長(zhǎng)進(jìn)化、專(zhuān)業(yè)群與專(zhuān)業(yè)群之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作、專(zhuān)業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)之間的相互作用等機(jī)理。為優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的機(jī)能，科學(xué)治理專(zhuān)業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)堅(jiān)持固本強(qiáng)基，打造特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)群;堅(jiān)持百花齊放，培育協(xié)同共生的專(zhuān)業(yè)群生態(tài)系統(tǒng);堅(jiān)持因地制宜，精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，不斷提升自身不同層次的社會(huì)服務(wù)能力，彰顯新時(shí)代高等職業(yè)教育的時(shí)代價(jià)值。

關(guān)鍵詞 “雙高計(jì)劃”建設(shè)院校;專(zhuān)業(yè)群;生態(tài)系統(tǒng);治理方略

中圖分類(lèi)號(hào) G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）19-0022-07

作者簡(jiǎn)介

宋亞峰（1992- ），男，天津大學(xué)教育學(xué)院副研究員，教育學(xué)博士，研究方向：高等職業(yè)教育管理與評(píng)價(jià)（天津，300350）

基金項(xiàng)目

教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的譜系圖研究”（20JZD055），主持人：潘海生

一、問(wèn)題的提出

專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是高水平高職院校建設(shè)的重要抓手，是提高職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重大制度設(shè)計(jì)，也是高職院校凝聚辦學(xué)特色的重要載體[1]。恰切的專(zhuān)業(yè)群布局是高職院校發(fā)展建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)有利于高職院校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，有利于高職院校內(nèi)部資源的共享共建，也有利于進(jìn)一步完善和重構(gòu)高職院校的治理體系。2019年1月24日，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要的地位”，并在方案的具體目標(biāo)中明確提出“到2022年建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專(zhuān)業(yè)（群）”。作為《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的配套方案，教育部于2019年4月發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，2019年10月公布了擬立項(xiàng)的中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃建設(shè)單位名單，2019年12月正式公布了“雙高”名單。名單主要包括高水平學(xué)校建設(shè)單位A檔、B檔、C檔;高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)單位A檔、B檔、C檔，不同類(lèi)型的建設(shè)單位共計(jì)197個(gè)。中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃名單的公布標(biāo)志著我國(guó)高等職業(yè)院校進(jìn)入了新的發(fā)展階段——“雙高計(jì)劃”建設(shè)時(shí)代。

從高等職業(yè)教育的規(guī)模來(lái)看，根據(jù)教育部公布的最新高校名單，截至2020年4月，我國(guó)高職院校共計(jì)1423所，在校生數(shù)1280.7萬(wàn)人，占全部普通高?？倲?shù)的53%。這些高職院校廣泛分布于我國(guó)308個(gè)地市級(jí)行政單位[2]，成為我國(guó)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要“生力軍”。占我國(guó)高等院校數(shù)“半壁江山”的高職院校在我國(guó)高等教育普及化過(guò)程中扮演著舉足輕重的角色，在各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中也發(fā)揮著重要作用。從高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程來(lái)看，“雙高計(jì)劃”是2006年“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”、2010年國(guó)家骨干高職院校建設(shè)、2015年“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃”等項(xiàng)目實(shí)施后，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的又一重要舉措。從示范校、骨干校到優(yōu)質(zhì)校，再到“雙高”校，可清晰地看到我國(guó)高等職業(yè)院校已經(jīng)逐步從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)向[3]，不同建設(shè)項(xiàng)目開(kāi)始進(jìn)一步注重特色優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校的示范引領(lǐng)作用，開(kāi)始進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的提質(zhì)增效。“雙高”校是我國(guó)高等職業(yè)院校陣營(yíng)中的“關(guān)鍵少數(shù)”，“雙高”校示范引領(lǐng)作用的發(fā)揮對(duì)推動(dòng)我國(guó)1400多所高職院校的發(fā)展有著十分重要的作用。專(zhuān)業(yè)群是“雙高”校建設(shè)的重要抓手之一，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是“雙高”校進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源共享共建、專(zhuān)業(yè)整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化、院校治理優(yōu)化的重要載體之一。因此，本研究將以我國(guó)56所高水平學(xué)校建設(shè)單位的高職院校為例，探究樣本院校的專(zhuān)業(yè)群生態(tài)，并在此基礎(chǔ)上探究高職專(zhuān)業(yè)群的治理邏輯，以期為我國(guó)“雙高”校建設(shè)的整體推進(jìn)提供優(yōu)化方略。

二、“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校專(zhuān)業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征

本研究基于生態(tài)學(xué)的研究視角，通過(guò)學(xué)科移植和隱喻的手段，將生態(tài)學(xué)原理運(yùn)用到高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)群?jiǎn)栴}的研究中。生態(tài)學(xué)主要是研究生物和人與環(huán)境之間的相互關(guān)系，研究自然生態(tài)系統(tǒng)和人類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及過(guò)程的一門(mén)學(xué)科。傳統(tǒng)的經(jīng)典生態(tài)學(xué)是以生物個(gè)體、種群、群落等不同的生命體系為研究對(duì)象，根據(jù)生態(tài)學(xué)的基本原理，將其進(jìn)行隱喻和移植可以構(gòu)建出專(zhuān)業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)概念模型，見(jiàn)圖1。與一般的生態(tài)系統(tǒng)組成類(lèi)似，高職專(zhuān)業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)也主要由專(zhuān)業(yè)群個(gè)體（individual）、專(zhuān)業(yè)群與專(zhuān)業(yè)群形成的專(zhuān)業(yè)群種群（population）、不同專(zhuān)業(yè)群種群形成的專(zhuān)業(yè)群群落（community）、外部環(huán)境系統(tǒng)的各類(lèi)主體等不同的要素組成。在專(zhuān)業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)中，由于教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，人的受教育需求和社會(huì)對(duì)教育系統(tǒng)培養(yǎng)的各類(lèi)人才的需求是教育生態(tài)系統(tǒng)的重要驅(qū)動(dòng)力之一。因此，多元需求就如自然生態(tài)系統(tǒng)的太陽(yáng)能一樣。在上述需求的驅(qū)動(dòng)之下，教育生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)攝入外部環(huán)境系統(tǒng)的場(chǎng)地、設(shè)備、資金等要素，通過(guò)教育的生產(chǎn)者——學(xué)校系統(tǒng)的吸收與加工，經(jīng)過(guò)一定周期，培養(yǎng)出適合人才市場(chǎng)需求的多規(guī)格和多層次的人才隊(duì)伍，以供給教育生態(tài)系統(tǒng)眾多的教育消費(fèi)者，在整體上形成一個(gè)復(fù)雜的自適應(yīng)系統(tǒng)。

我國(guó)首批56所“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校分布于29個(gè)省、自治區(qū)和直轄市，涵蓋了綜合、工科、語(yǔ)言、財(cái)經(jīng)、藝術(shù)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等不同類(lèi)型的院校。“雙高”校在不同程度上代表了各自領(lǐng)域?qū)W校和專(zhuān)業(yè)群發(fā)展的最高水平。因此，解剖“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校的專(zhuān)業(yè)群具有代表性和典型性。生態(tài)學(xué)視閾下，我國(guó)“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校的專(zhuān)業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)主要有以下特征。